小學數(shù)學教學中學生估算能力培養(yǎng)

李全科

摘要：學生對于數(shù)學知識的掌握并不是一蹴而就的，也不是簡單的一次兩次的聽講或者聯(lián)系就能夠掌握的，而是需要學生不斷地深入研究，建立在多次的學習、鞏固、強化、練習的基礎(chǔ)之上的。估算也是一樣，需要學生不斷練習，不斷強化，才能深刻掌握的?；诖?，本文就從小學數(shù)學教學中估算能力培養(yǎng)的角度展開問題和策略的探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;估算能力;有效培養(yǎng)

引用：

在小學數(shù)學領(lǐng)域中，估算作為一項非常靈活，且經(jīng)科學驗證的有效的作計算方式，與數(shù)學計算的筆算思路差異性較大，同時與一般計算的準確計算也存在一定差異。

一、小學數(shù)學課堂教學中學生估算能力的培養(yǎng)問題

1、缺少對估算的認知。

當前，計算器應(yīng)用非常便捷，加上估算本身的性質(zhì)原因，很多學生都沒有沒有樹立起數(shù)學問題估算的認知。而再加上教學中所涉及的比較簡單，內(nèi)容也少，教師不重視，導致小學生對數(shù)估算的認知呵呵估算意識都比較缺乏。

2、缺少培養(yǎng)學生估算能力的教學計劃。

在小學數(shù)學課堂教學之中，由于小學生的個體特征，很多數(shù)學教師在計算教學中往往選擇使用筆算的手段來引導學生展開計算練習，目的就是培養(yǎng)小學生的計算能力。但是，從估算本身來說，其結(jié)果是不準確的，部分數(shù)學教師角色會影響小學生的計算準確率，再加上覺估算教學本身也不是教材設(shè)計和教學安排的重點，很多教師在估算教學環(huán)節(jié)也并未認真設(shè)計。

3、缺少與估算內(nèi)容相關(guān)的資源。

從小學數(shù)學教材來看，其關(guān)于估算的教學內(nèi)容其實比較少，站的筆記相對來說非常小，因此，就有很多教師在設(shè)計教學過程中在，有所忽略，間接性的導致師生都對這一塊的能力培養(yǎng)以及重要性不太關(guān)注。再加上考點以及考核中，對估算并不注重，更注重精確計算，因此，課堂滲透也缺乏估算能力的培養(yǎng)引導。

二、小學數(shù)學課堂教學中學生估算能力的有效培養(yǎng)

1、結(jié)合實際生活，激發(fā)學生估算意識。

估算與我們的生活密切相關(guān)，在生活中，處處都有估算相關(guān)的知識。在估算能力培養(yǎng)教學中，教師也可以從生活中挖掘素材，設(shè)置教學情景或者設(shè)計教學案例，選取一些小學生熟悉的或者感興趣的生活素材，通過其素材來激發(fā)學生的估算興趣，引導學生聯(lián)系自身的生活實際，實現(xiàn)數(shù)學學習由于實際生活的聯(lián)通，促使學生深入挖掘生活中的數(shù)學資源，強化數(shù)學學習體驗，增強學生對于估算方式的認知以及理解，促使小學生樹立數(shù)學估算的意識。

例如在小學數(shù)學教材中有“元角分”相關(guān)的數(shù)學知識點的教學安排，教師可以利用學生熟悉的一些場景素材來構(gòu)建教學情景，例如教師設(shè)計一個學生生活中非常常見的逛超市或者商店的場景，引導學生估算購物費用，例如一個西瓜9元9角，兩個西瓜大約多少錢？或者一個文具盒6.7元，一個橡皮2.4元，一共多少元錢……通過一些實際問題，結(jié)合學生熟悉的生活化素材，創(chuàng)建出一個非常具有生活化和趣味性的估算培養(yǎng)素材，讓學生在靈活的數(shù)學問題中，調(diào)動思維，實現(xiàn)估算能力的鍛煉和培養(yǎng)。

2、滲透多種估算方式，培養(yǎng)學生估算能力。

估算的方式非常多，小學數(shù)學在估算教學中，可以多向小學生傳授一些估算的方法技巧，例如近似估算方式、四舍五入方法估算方式、數(shù)位估算方式、規(guī)律法估算方式……等讓學生在多樣化的估算方式學習中，感受到估算的趣味性，進而為深度理解估算的必要性等奠定基礎(chǔ)。對于估算教學，數(shù)學教師需要在課堂教學之前，提前做好估算方法、案例等的整合，形成科學的教學方案，利用巧妙地課堂組織形式，滲透估算教學的具體內(nèi)容、理念、方法等。例如在數(shù)學教學中，通過設(shè)置多個數(shù)字相加的案例，引導學生展開數(shù)位估算聯(lián)系或者規(guī)律估算，培養(yǎng)學生的估算能力。

3、注重實踐練習，提升學生估算能力。

小學生由于年齡小，對于學科和學習的認識還不夠深刻，自控力強，且不能夠深入理解學習的意義，因此，小學生的學習動力和主動性等相對較弱一些，加但是從優(yōu)勢條件分析，小學生記憶力比較強，模仿力強，興趣愛好廣泛。綜合分析，小學生的新知識學習雖然受到思維認知限制，但是只要好好引導，打開其思維局限，就餓能夠得到意想不到的效果。在實際教學過程中，學生往往不知道怎么學，或者在練習過程中，學生不會使用，或者不會隨機應(yīng)變，靈活應(yīng)用教師課堂所傳授的方法技巧等。對此，數(shù)學教師需要更加注重對學生的實踐練習的關(guān)注，在課堂教學過程中或者課后練習中，注重對學生的強化訓練，引導學生鞏固復習，通過一些巧妙地估算方法的傳授，配合練習，增強學生的估算能力。例如在教學小學關(guān)于“除法”的相關(guān)數(shù)學知識點的時候，數(shù)學教師可以通過引導學生借助四舍五入的方式，來估算算式的結(jié)果范圍，例如“78÷15”，教師可以引導學生將78四舍五入為80，然后快速計算出來約等于6，通過估算，學生能夠快速得出相近答案，既能夠提升學生的做題速度，又能夠培養(yǎng)學生靈活的解題思維。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于小學數(shù)學教學而言，教師不僅要培養(yǎng)學生京準確的計算能力，強化學生的計算思維。還應(yīng)該從思維靈活性的角度，適當?shù)拈_張估算等的方法的教學，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的思維等靈活性。作為數(shù)學核心素養(yǎng)的一部分重要組成要素，高度重視教估算能力的培養(yǎng)，也是數(shù)學學科核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合學生的學習需求以及實際學習情況，滲透估算教學，在數(shù)學教學中，引導學生掌握估算的基本方法理念，促進學生的數(shù)學思維能力和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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