初中語文課堂開展群文閱讀教學的策略探究

李勃

摘要：群文閱讀作為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的有效抓手，為語文教學改革打開了一扇窗，推動著語文教學改革挺向縱深。這樣的教學策略實施，契合了當前教育改革“雙減”政策中的“增效減負”，使得學生借助教師的指導，利用一節(jié)課堂學習時間，完成對同一主題多篇閱讀的目標，有助于學生閱讀能力提升?；诖?，本文就初中語文課堂開展群文閱讀教學策略展開探究，以期不斷提高閱讀教學效率和質量。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;開展策略

前言：

初中階段的語文課堂，想要有效開展群文閱讀教學活動，教師可利用可視化教學設備做引導，激發(fā)學生閱讀興致，而后再經(jīng)過課堂群文閱讀教學中的圈畫閱讀、信息擷取等，完成課堂閱讀任務，并經(jīng)過閱讀教學后的評價與反思，使得群文閱讀有效性呈現(xiàn)出來，突顯其教學策略的探究成效。因此，初中階段的語文教師可通過開展群文閱讀教學，提高語文閱讀教學效率，培養(yǎng)學生也綜合性素養(yǎng)。

一、可視化教學設備引導，開啟課堂群文閱讀

群文閱讀教學活動的開展，以課堂固定時間為基準，高效率完成課堂閱讀教學導入活動目標，以此教師就可通過可視化教學設備的應用，使得學生對群文閱讀有一個概念上的認知，并借助教師設計的可視化畫面，對這樣的閱讀模式產(chǎn)生濃烈興致，帶著閱讀的嘗試渴望進入到閱讀課堂，使得閱讀課堂閱讀氛圍活躍起來，取得積極閱讀、有效閱讀、靈活閱讀的群文閱讀開啟效果。

如，進行《藤野先生》、《回憶我的母親》、《列夫.托爾斯泰》、《美麗的顏色》群文閱讀前，教師就可針對這樣一組以回憶為主題的人物形象描寫閱讀，借助可視化教學設備，播放相關影像資料，幫助學生興致勃勃開啟課堂群文閱讀。因此，教師從教學準備階段就應開始做好最充足的準備，尋找相關的資料，使得學生可通過畫面中展示的片段內容，了解群文閱讀的意義，指導本節(jié)課堂將這些文章組合在一起閱讀的目的，并通過視頻畫面的引導，對這些閱讀文本產(chǎn)生強烈的閱讀渴望，并以此為基礎參與群文閱讀活動，有效完成群文閱讀目標。因此，教師從教學準備階段，就應依據(jù)群文閱讀教學內容，依據(jù)學生的特點，結合課堂閱讀教學需要，將這幾項指標結合一起，導引這學生透過課時畫面的引導，高效率地投入到課堂閱讀。同時，學生受到畫面引導，閱讀興趣被激活的同時，還對畫面中展示的內容產(chǎn)生探究式疑問，并就疑問畫面產(chǎn)生強烈“一探究竟”的閱讀意愿，以此教師有效完成課堂閱讀導入目標，助力于課堂閱讀教學效率的提高。

二、圈畫式閱讀方法指導，完成課堂閱讀目標

“圈畫式”閱讀方法，出現(xiàn)于初中階段的語文群文閱讀課堂，可使得學生經(jīng)過教師的指導，掌握有效的群文閱讀方法，有效完成課堂群文閱讀目標，使得教師的群文閱讀教學目標隨之實現(xiàn)。因此，初中階段的語文課堂教學，教師應一方面重視群文閱讀效率的提高，一方面重視利用“圈畫式”閱讀方法的指導，提高學生群文閱讀能力，使得學生初中階段的語文綜合素養(yǎng)得以提高。

如，進行《智取生辰綱》、《范進中舉》、《三顧茅廬》、《劉姥姥進大觀園》教學時，教師就指導學生以合作閱讀方式，開展群文閱讀，并利用“圈畫式”閱讀方法的指導，使得學生有效完成課堂群文閱讀目標。以此，教師可經(jīng)過指導學生合作閱讀小組組建后，以面對合作閱讀小組的形式，應用圈畫式閱讀指導學生開始群文閱讀。這樣的“圈畫式”指導方法，每個小組可依據(jù)自己小組的實際情況圈畫出閱讀文本中的重點性關鍵要素，并進行小組內的匯總、分析，提取出重點，并依據(jù)這些重點閱讀要素展開分析、討論，而后經(jīng)過整合這些討論的結果，將結論發(fā)表出來，教師依據(jù)學生發(fā)表出來的這些結論，適時進行點評，并給予高度的激勵式評價，使得每個小組的群文閱讀效率不斷提升，使群文閱讀課堂教學目標高效率達成。因此，教師以這樣合作閱讀指導學生利用“圈畫式”閱讀方法完成群文閱讀目標，極大地提高了學生群文閱讀效率，使其了解群文閱讀的意義。掌握有效群文閱讀方法，閱讀能力不斷提高的同時，語文閱讀素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

三、總結中進行評價反思，提高課堂閱讀效率

總結、評價、反思是重要的教學環(huán)節(jié)，是課堂教學成果展示出來的重要體現(xiàn)。因此，初中階段的語文課堂教學開展群文閱讀活動，教師就可切實利用好課堂總結中的評價與反思，提高課堂閱讀效率，提高群文閱讀效率。這樣的課堂收尾活動，使得學生養(yǎng)成總結習慣，養(yǎng)成閱讀后對閱讀作品中人物進行評價的良好習慣，并養(yǎng)成了閱讀反思的習慣，這使得學生閱讀能力不斷提高，閱讀效率更高了。

以此，教師進行課堂群文閱讀活動后，可依據(jù)初中階段學生的特點，引導學生完成閱讀總結與評價，并依據(jù)反思，有效閱讀。這樣的活動教師可劃分為兩個部分進行：一部分是教師的總結，教師通過薛恒的課堂群文閱讀表現(xiàn)、閱讀的效果，做出課堂閱讀教學方面總結，這里包含對教學策略實施的總結、包含對教學內容的總結，還包含對學生的評價與激勵，同時還包含有教師對自身教學指導的反思，從中查找閱讀指導的不足之處，不斷改進，循序提高閱讀教學指導效率。另一部分則是學生自主進行的群文閱讀總結，這樣的總結活動經(jīng)過教師的指導完成，使得學生經(jīng)過教師的指導，以合作閱讀小組為單位，總結閱讀經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)閱讀不足，修正問題，提高效率。同時，學生還可依據(jù)教師的指導，對語文群文閱讀文本中出現(xiàn)的人物進行評價，結合閱讀感悟，發(fā)表自己的看法，并進行閱讀反思，找到自己閱讀與閱讀文本所展示的精神內容之間的差距，這無形中使得學生閱讀境界提升，助力于學生語文綜合學科素養(yǎng)的提高，使得學生群文閱讀能力不斷提高的同時，閱讀總結能力、反思能力提高。

總結：

總之，初中階段的語文課堂群文閱讀教學，培養(yǎng)了學生語文核心性的素養(yǎng)，促進了語文教學改革，推動著語文教學改革發(fā)展，使得當前教育改革“雙減”政策中的“增效減負”目標得以有效實現(xiàn)。因此，教師指導學生利用課堂時間，完成對同一主題多篇閱讀目標，可通過可視化教學設備激發(fā)學生閱讀興致，而后經(jīng)過圈畫閱讀、總結評價反思有效呈現(xiàn)群文閱讀效果，提高群文閱讀效率。

參考文獻：

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