幼兒園情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實(shí)施策略

鄧平

摘要：隨著我國新課程教學(xué)改革工作的開展和深入，教改的春風(fēng)也吹入了幼兒園.數(shù)學(xué)課程是幼兒園教育的重要組成部分，也是幼兒教學(xué)的難點(diǎn)。近年來，廣大幼教工作者為了攻克這個難點(diǎn)，付出了非常大的努力，在這種情況下，情境化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。情境化教學(xué)不僅適用于幼兒數(shù)學(xué)課程，也符合幼兒的思維特點(diǎn)，還能滿足新時期幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需求，值得教師在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛推行。

關(guān)鍵詞：幼兒園;情境性;數(shù)學(xué)教學(xué);實(shí)施策略

引言

幼兒園是學(xué)生接觸教育的第一個階段，這也是學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的一個關(guān)鍵階段，因此幼兒園的教學(xué)相對來說是十分重要的。幼兒園的學(xué)生年齡段差不多都在3-6歲之間，這個階段的孩子正是發(fā)展興趣和好奇心，而且十分好動的一個階段，他們的一些動作和興趣完全是不受控制的。然而幼兒園的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對來說又是比較具有條理性和規(guī)范性的，這就在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間形成了一個巨大的反差。因此，教師在進(jìn)行幼兒園教學(xué)的過程中要學(xué)會充分發(fā)揮學(xué)生們的天性，運(yùn)用樂趣和情境的方式帶領(lǐng)幼兒園的兒童們進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、充分利用多媒體技術(shù)

多媒體教學(xué)是目前教學(xué)過程中十分重要的一個教學(xué)工具，特別是在幼兒園階段比較注重情境教學(xué)，多媒體技術(shù)更是給幼兒園數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來了很大的便利。幼兒園階段的學(xué)生正是對畫面、色彩之類的東西比較感興趣，因此幼兒園的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中也可以更好地抓住學(xué)生的這樣一個特點(diǎn)，從而更好地開展幼兒園數(shù)學(xué)的教學(xué)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生展示一些關(guān)于數(shù)字的動態(tài)圖片，使學(xué)生先感受一下數(shù)字的動態(tài)演變過程，使學(xué)生對數(shù)字有一個初步的認(rèn)識。之后教師可以給學(xué)生展現(xiàn)出來動物的圖片，讓學(xué)生自己進(jìn)行數(shù)數(shù)或者是交流來觀察動物的正確的數(shù)量，然后讓學(xué)生在對動物的認(rèn)識的過程中強(qiáng)化對數(shù)字的認(rèn)識。最后，教師可以利用多媒體技術(shù)尋找一些關(guān)于數(shù)字教學(xué)的動畫片或者是數(shù)字歌讓學(xué)生進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，這樣可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生對數(shù)字學(xué)習(xí)的認(rèn)識與鞏固，從而更好地使學(xué)生認(rèn)識數(shù)字，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，降低幼兒的數(shù)學(xué)理解難度

隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域.多媒體設(shè)備不僅具有高速、高效、便捷的功能優(yōu)勢，也是在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境化教學(xué)的有力武器。眾所周知，受年齡等因素的影響，幼兒的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和理解能力都在啟蒙階段。在以往的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師只依靠單純的口頭講解向幼兒傳授數(shù)學(xué)知識，這種教學(xué)模式不僅形式單一，也非常容易引發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)課程的抵觸情緒。目前我國正在大力發(fā)展信息化教育，這種改革趨勢與情境化教學(xué)不謀而合。因此，教師應(yīng)該摒棄不科學(xué)的教學(xué)手段，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)多媒體情境，借助多媒體設(shè)備的優(yōu)越功能，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境，不但可以調(diào)動幼兒的多重感官，也能顯著降低幼兒對數(shù)學(xué)知識的理解難度，從而彰顯實(shí)施情境化教學(xué)策略的有效性。

比如，在“區(qū)別單雙數(shù)”一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用多媒體設(shè)備向幼兒展示五官殘缺的小兔子圖片，同時向幼兒提出問題：小朋友們你們看，小兔子怎么了？它的一只眼睛和一只耳朵怎么不見了呀？你們能幫幫它嗎？幼兒思考之后，教師邀請幾名幼兒到多媒體屏幕前為小兔子畫出不見了的眼睛和耳朵，并稱贊幼兒讓小兔子漂亮起來。接下來，教師可以讓孩子們繼續(xù)觀察多媒體屏幕上的小兔子，鼓勵幼兒說一說小兔子身上有哪些部位是單個的、哪些部位是成雙成對的。通過觀察和思考，大部分幼兒都能說出兔子的眼睛、耳朵、四肢是成雙成對的，兔子的嘴、尾巴、頭是單個的。在這個過程中，幼兒不僅透徹理解了單數(shù)和雙數(shù)的含義，也能感受事物的多變性，得到思維可逆性和靈活性的有效鍛煉。

三、模擬現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)平實(shí)的生活情境

數(shù)學(xué)家華洛庚曾經(jīng)說過：“人們對數(shù)學(xué)有著長久以來枯燥神秘的印象，其原因之一是與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)?！薄队變簣@教育（試行）指導(dǎo)方針》還指出，兒童應(yīng)在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題。教師必須與孩子們的實(shí)際生活保持密切聯(lián)系，這樣孩子們才能在生活中找到數(shù)學(xué)。創(chuàng)造生活情境，讓兒童與情境中的人、物、事件互動，從而搭建連接數(shù)學(xué)概念和生活的橋梁，使兒童能夠自然、簡單、快樂地獲得表面數(shù)學(xué)知識，輕松完成教學(xué)任務(wù)，而無需思想負(fù)擔(dān)。小班級活動“1和很多”。我?guī)ьI(lǐng)孩子們感知飲用水中“1”和“很多”之間的關(guān)系，我們有飲料架，飲料架上有很多杯子。每個孩子拿走一杯后，飲料架上沒有杯子，許多杯子被分成一杯，一杯又一杯;喝完水后，孩子們又把杯子放回架子上，一個接一個地放在一起，還有很多。項(xiàng)目分類中間轉(zhuǎn)換活動。我請孩子們事先準(zhǔn)備好玩具、圖片、水果等自己喜歡的東西?；顒又?，我要求孩子們對通過團(tuán)體合作帶來的東西進(jìn)行分類，說明分類的原因，總結(jié)分類方法。知識與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴望，同時提高了兒童觀察和解決問題的能力。大型班級活動“了解人民幣”。我通過帶孩子去超市購物，提前發(fā)出通知，讓父母和每個孩子一起帶幾塊錢到公園里，讓孩子們可以用自己的錢體驗(yàn)購物的樂趣，從而創(chuàng)造了生活的局面?；顒忧拔艺埡⒆觽兛紤]一下：超市里該怎么辦？你怎么知道這些商品的價(jià)格？你打算在超市買什么？當(dāng)你來到超市時，商品的價(jià)格、數(shù)量和擺放位置為孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了一個很好的方法。所有活躍的孩子在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，并以有效的互動方式感受和應(yīng)用數(shù)學(xué)。此外，組織團(tuán)體集合起來，男女集合起來，告訴我們這一排有多少孩子。孩子們是誰？樓梯計(jì)數(shù)、家庭計(jì)數(shù)、分發(fā)糖果和分發(fā)物品都是生活中良好的數(shù)學(xué)情況。只要我們是有心人士，在輕松的生活狀況下，孩子們就能掌握無聊的數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語

總而言之，對于幼兒園的教師來說對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)是其主要的責(zé)任，而且幼兒園數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于幼兒智力的發(fā)育至關(guān)重要。盡管目前存在著幼兒對數(shù)學(xué)的知識接收程度低、教師在授課的過程中困難等情況，但是其客觀的重要性是存在的?，F(xiàn)在幼兒園的教師們在進(jìn)行幼兒教學(xué)的過程中需要做的就是進(jìn)一步地優(yōu)化自身的教學(xué)方式，根據(jù)幼兒的階段特征因材施教，從而促進(jìn)幼兒對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不斷地提升我國幼兒園數(shù)學(xué)教育的水平。

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