基于初中生初次上名著閱讀展示課的實(shí)施與思考

歐偉娜

摘 要：基于初中生初次上名著閱讀展示課不感興趣、不懂方法等問題，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生了解經(jīng)典名著的意義及價(jià)值，明確展示課的意義，激發(fā)學(xué)生自主展示的熱情;加強(qiáng)名著閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀名著，為閱讀展示課做好隱性準(zhǔn)備;指導(dǎo)學(xué)生分工合作，制作思維導(dǎo)圖;以學(xué)生為主體，反復(fù)排練，加強(qiáng)學(xué)生展示語言的指導(dǎo);以學(xué)生為主體，展示閱讀成果。

關(guān)鍵詞：展示課;方法指導(dǎo);思維導(dǎo)圖;語言組織

一、學(xué)生名著閱讀的問題分析

七年級(jí)學(xué)生初次接觸名著，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)名著的不重視，不感興趣，閱讀基本處于懵懂狀態(tài)，對(duì)名著的閱讀方法還不得要領(lǐng)。

面對(duì)這些困惑，筆者分析了個(gè)中原因。第一，學(xué)生在小學(xué)階段讀的名著是兒童文學(xué)作品，剛上初中，一下子轉(zhuǎn)向成人化的名著作品，比較難以理解。第二，小學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀、學(xué)習(xí)，僅限于對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)單概括及淺層次的理解，沒有展開對(duì)作品人物、主題的理解。第三，小學(xué)沒有專門安排名著閱讀課，基本是推薦閱讀、自由閱讀，沒有特定任務(wù)，沒有系統(tǒng)指導(dǎo)。第四，基于前面三點(diǎn)，學(xué)生缺少制作名著思維導(dǎo)圖、上臺(tái)分享名著閱讀心得的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)閱讀需要從零開始。

二、問題的解決

基于以上問題的發(fā)現(xiàn)及分析，筆者認(rèn)為，明晰閱讀名著的意義及價(jià)值，在讀前消除學(xué)生閱讀名著的障礙，對(duì)名著的閱讀做讀前指導(dǎo)。此外，學(xué)生制作名著思維導(dǎo)圖，也是閱讀教學(xué)備課中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生組織語言、上臺(tái)展示也很重要。近年來，初中課程一直專門設(shè)置名著導(dǎo)讀課，“名著閱讀不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生正確的表述能力、良好的語感，而且引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，塑造良好的人格。”可見名著閱讀的重要性。上好初中第一節(jié)名著展示課，極其重要，這將影響學(xué)生整個(gè)初中乃至其一生的名著閱讀。以下是筆者基于初中生初次上名著閱讀展示課的實(shí)施與思考。

（一）引導(dǎo)學(xué)生了解經(jīng)典名著的意義及價(jià)值，激發(fā)學(xué)生自主展示的熱情

1. 了解經(jīng)典名著的意義及價(jià)值

部編版語文教材在七年級(jí)上冊(cè)安排的名著導(dǎo)讀是《〈朝花夕拾〉消除與經(jīng)典的隔膜》。教材對(duì)閱讀名著的意義歸納簡(jiǎn)潔明了：“讀經(jīng)典作品，會(huì)豐富我們的人生感受和經(jīng)驗(yàn)，幫助我們思考許多人生問題，有利于文化積累，還可以涵養(yǎng)情性，啟迪人生。”

2. 準(zhǔn)備過程是最豐盈的收獲

為了上好《朝花夕拾》對(duì)整本書梳理的展示課，在全班通讀整本書后，筆者設(shè)定本節(jié)展示課任務(wù)：制作思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖包括內(nèi)容概括、中心思想、人物形象、讀后啟示。為了一個(gè)思維導(dǎo)圖，首先必須反復(fù)閱讀文本，熟悉任務(wù)篇目的內(nèi)容。其次，在制作思維導(dǎo)圖時(shí)能學(xué)習(xí)總結(jié)歸納的方法。第三，團(tuán)隊(duì)合作過程，能收獲思想碰撞，收獲友誼。第四，是學(xué)生展示成果的舞臺(tái)。第五，是檢驗(yàn)閱讀、積累程度的方式。

（二）加強(qiáng)名著閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀名著

1. 閱讀有關(guān)作者生平的書

閱歷是創(chuàng)作的基礎(chǔ)、源泉。作品內(nèi)容與蘊(yùn)含思想往往就是作者對(duì)生活的回顧和反思，對(duì)作者經(jīng)歷了解越多，更能明白他所寫的文字。

在閱讀《朝花夕拾》之前，筆者已經(jīng)講授了《從百草園到三味書屋》，對(duì)魯迅的生平經(jīng)歷已作簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生回顧學(xué)過的有關(guān)魯迅的作品：《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》?；仡櫟倪^程，也是了解作者的過程。另外布置學(xué)生看《魯迅自傳》，加深對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。

2. 讀《閱讀建議》

統(tǒng)編版語文教材配套閱讀名著閱讀課程化叢書在每一部名著前，都有《閱讀建議》。其中，“閱讀規(guī)劃”有時(shí)間安排，有閱讀內(nèi)容、專題的指導(dǎo)，給學(xué)生制定了具體的閱讀計(jì)劃，筆者在這個(gè)閱讀規(guī)劃的基礎(chǔ)上稍作調(diào)整，讓學(xué)生能有計(jì)劃地閱讀。“閱讀策略”中，書中安排了三個(gè)策略：快速閱讀、分析閱讀、借助《小引》深入閱讀。

3. 閱讀策略的指導(dǎo)

前面提及在“書中閱讀策略”中，安排了三個(gè)策略：快速閱讀、分析閱讀、借助《小引》深入閱讀，這是滿足學(xué)生初讀名著的策略。筆者在這一部分中，順勢(shì)講解了閱讀策略的其他方法：略讀與精讀、摘錄法、圈點(diǎn)批注法、寫讀書筆記。對(duì)于初讀名著的學(xué)生來說，在初讀未讀時(shí)，多花時(shí)間講解策略方法，加強(qiáng)名著閱讀方法的指導(dǎo)，能引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀名著。

（三）指導(dǎo)學(xué)生分工合作，制作思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

針對(duì)為了展示而做的初次閱讀名著的思維導(dǎo)圖，筆者以提綱式為主，一則，初次做名著閱讀思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)單更容易入手。二則，本次為梳理《朝花夕拾》內(nèi)容而做的思維導(dǎo)圖，涉及內(nèi)容不多，提綱簡(jiǎn)潔明了。

（四）以學(xué)生為主體，反復(fù)排練，加強(qiáng)學(xué)生展示語言的指導(dǎo)

展示課是以學(xué)生為主體的，教師在完成《從百草園到三味書屋》的講授后，讓學(xué)生對(duì)作者、背景、作品作比較全面了解的基礎(chǔ)上，分小組，甄選組長(zhǎng)，主持人，按主題分好小組任務(wù)。接著指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注、概括、分析文章內(nèi)容、制作好思維導(dǎo)圖后，再進(jìn)行排練展示。這個(gè)過程，教師主要是加強(qiáng)學(xué)生展示語言的指導(dǎo)。

首先，要激發(fā)學(xué)生展示的欲望，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)展示的意義。其次是展示語言，除了展示內(nèi)容和其中的過渡句，需要注意還有臺(tái)上用語，加強(qiáng)學(xué)生展示語言的指導(dǎo)，反復(fù)排練，為展示課做好充分準(zhǔn)備。在初次展示課規(guī)范化展示課用語，有利于學(xué)生在初始階段迅速進(jìn)入角色，促成好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（五）以學(xué)生為主體，展示閱讀成果

首先制定展示規(guī)則。每個(gè)任務(wù)團(tuán)隊(duì)選出兩名代表上臺(tái)，其中一名代表根據(jù)自己團(tuán)隊(duì)制作的思維導(dǎo)圖解說其篇目?jī)?nèi)容，另一代表在黑板上寫下其組展示篇目及關(guān)鍵詞。代表展示完畢后，其他同學(xué)質(zhì)疑，代表答疑。沒有展示任務(wù)的小組成員根據(jù)展示代表思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和其現(xiàn)場(chǎng)展示匯報(bào)的表現(xiàn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)分。不需展示的同任務(wù)小組代表進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。

其次是設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?！敖虒W(xué)評(píng)一致”是河源市東源縣近幾年致力想達(dá)到的目標(biāo)，本縣教研中心朱美仙主任一直強(qiáng)調(diào)這個(gè)目標(biāo)的重要性。有學(xué)才有教，評(píng)價(jià)是檢測(cè)教與學(xué)的手段。所以在確定展示主題、展示方式的同時(shí)，也需要制定好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

以下是筆者在梳理《朝花夕拾》整本書閱讀展示課的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

展示是以學(xué)生為主體，教師應(yīng)教會(huì)主持人在課堂中應(yīng)對(duì)各種情況，教師不宜預(yù)設(shè)過多，課堂不宜干涉過多，讓學(xué)生感受到自主閱讀的喜悅，激發(fā)學(xué)生展示的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃惠云.例談初中生名著閱讀興趣的激發(fā)策略[J].教育管理，2020（02）.

[*本文系廣東省“十三五”規(guī)劃教育科研一般項(xiàng)目《初中名著閱讀教學(xué)課型構(gòu)建與實(shí)施研究》（課題編號(hào)：2020YQJK497）的階段研究成果]