基于目標(biāo)導(dǎo)向的農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)有效策略探析

黃娉

摘 要：為進(jìn)一步有效提升農(nóng)村初中名著閱讀的教與學(xué)，筆者針對當(dāng)前農(nóng)村初中名著閱讀展示課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以《西游記》故事情節(jié)再述專題展示課教學(xué)為例探究農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)的有效策略：通過擬定閱讀總目標(biāo)，引領(lǐng)整本名著的閱讀教學(xué)全過程;擬定閱讀推進(jìn)階段目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀活動的深入開展;擬定成果展示目標(biāo)，提升學(xué)生口語表達(dá)和寫作能力。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向;名著閱讀展示課;《西游記》;有效策略

一、當(dāng)前農(nóng)村名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過實(shí)地及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，當(dāng)前農(nóng)村初中名著閱讀展示課的有效教學(xué)仍存在諸多問題，主要集中在教師“淺嘗輒止地教”和學(xué)生“漫無目的地學(xué)”兩大方面。

（一）教師“淺嘗輒止地教”

就教師方面而言，一是由于地理位置的特殊性和教育資源分配問題，相對于城市，農(nóng)村大部分教師本身對于名著閱讀的知識儲備少，名著閱讀素養(yǎng)不高，導(dǎo)致教師對學(xué)生閱讀名著的要求不高;二是大部分農(nóng)村教師對學(xué)生名著閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，階段目標(biāo)指向不明確，每一階段的閱讀教學(xué)缺乏目標(biāo)導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動;三是有些農(nóng)村教師常常用一兩節(jié)名著“導(dǎo)讀”課，將其認(rèn)為的這本名著書所謂的知識點(diǎn)分析、歸納出來。在整個名著閱讀教學(xué)過程中，教師的“講”代替了學(xué)生對整本書的個性化閱讀。

（二）學(xué)生“漫無目的地學(xué)”

對于學(xué)生來說，一是學(xué)生閱讀名著缺乏主動性，初中生的自制力較差，面對電子產(chǎn)品的誘惑導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣淡薄。二是學(xué)生缺乏閱讀整本名著的方法指導(dǎo)，不知閱讀名著的目的是什么，導(dǎo)致有些學(xué)生也僅是完成簡單的閱讀任務(wù)。

在這樣一個看似進(jìn)行了名著閱讀教學(xué)的課堂，實(shí)際上是偽名著閱讀教學(xué)，這種無具體可操作的目標(biāo)導(dǎo)向和科學(xué)可行的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，僅注重速成的整本名著閱讀的教學(xué)，注定不能引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀整本名著。

二、目標(biāo)導(dǎo)向的內(nèi)涵及其意義

名著閱讀教學(xué)的目標(biāo)，指引著教師的教與學(xué)生的學(xué)，同時又檢測著教師的教與學(xué)生的學(xué)的完成度。對于整本名著書的各個階段閱讀教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化、優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以避免出現(xiàn)無效教學(xué)和無效課堂。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對初中生（7-9學(xué)段）在語文閱讀方面有閱讀速度、閱讀方法、閱讀收獲等方面要達(dá)到的目標(biāo)，在閱讀名著上要求學(xué)生“學(xué)會制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！笨梢?，初中生的閱讀目標(biāo)均指向于掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上，能在閱讀中發(fā)現(xiàn)并解決疑難處，能說出自己獨(dú)特情感體驗(yàn)和閱讀體會。如果說初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是對新課標(biāo)所提出的四項(xiàng)核心素養(yǎng)的分解表述，那么初中整本名著的閱讀教學(xué)就是對新課標(biāo)提出的語文四項(xiàng)核心素養(yǎng)的綜合、整體的提升。

任何教學(xué)構(gòu)想都圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開。整本書閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)有兩個。第一，以專題研究為核心，讀懂、讀透一本書，亦即建構(gòu)“解釋性理解”。第二，通過讀懂、讀透這本書，建構(gòu)讀書經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會研究性閱讀方法。因此，筆者以《西游記》的閱讀展示課教學(xué)活動為例，設(shè)計(jì)閱讀過程中各個階段的教學(xué)目標(biāo)，以此為導(dǎo)向，以專題展示課教學(xué)為載體引導(dǎo)學(xué)生更好地讀懂、讀透整本名著。

三、利用目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)提升名著閱讀展示課有效性的具體策略

（一）擬定閱讀總目標(biāo)，引領(lǐng)整本名著閱讀教學(xué)全過程

基于目標(biāo)導(dǎo)向的名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要明確教與學(xué)的目標(biāo)，即需要弄清楚“要到哪里去”的問題，這是名著閱讀教學(xué)活動的總目標(biāo)。筆者以《西游記》閱讀教學(xué)為例，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、單元目標(biāo)、文本本身的價(jià)值及農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情，設(shè)定了《西游記》閱讀學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)閱讀總目標(biāo)，明確自己在閱讀時的方法和目的;教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)這幾個目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法，如在閱讀過程中做批注;閱讀文本時，采用泛讀和精讀相結(jié)合等。閱讀整本書的教學(xué)目標(biāo)，是由讀到寫，全面訓(xùn)練并提升農(nóng)村學(xué)生的聽說讀寫能力的教學(xué)活動。

（二）擬定閱讀推進(jìn)階段目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀活動深入開展

農(nóng)村學(xué)生面對此著作，空有整本書閱讀目標(biāo)要求并不能推動他們自覺地閱讀文本。在《西游記》的閱讀學(xué)習(xí)總目標(biāo)設(shè)定后，還需要確定階段性目標(biāo)推動整本名著閱讀學(xué)習(xí)的縱深發(fā)展。推進(jìn)階段目標(biāo)的設(shè)定是解決學(xué)生“如何讀”的問題，這一閱讀過程需要分階段設(shè)計(jì)評價(jià)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生先分解閱讀，再整合閱讀。

于是筆者在教學(xué)《西游記》時，以開設(shè)專題探究為載體，以自主閱讀與合作探究的形式，先讓學(xué)生從《西游記》的故事情節(jié)著手，在《西游記》推進(jìn)階段的閱讀教學(xué)中開設(shè)故事情節(jié)再述專題展示課。

筆者將《西游記》故事情節(jié)再述專題展示課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1. 運(yùn)用泛讀和精讀相結(jié)合的方法，整體感知《西游記》的主要內(nèi)容。2. 通過學(xué)生個性化閱讀與合作探究，學(xué)生能搜集《西游記》中各自感興趣的取經(jīng)故事，能以小組為單位推選出本小組認(rèn)為最精彩的取經(jīng)故事，為其撰寫解說詞。3. 每個小組能推選出代表上臺講述本小組的故事解說詞，鍛煉口語表達(dá)能力，為下一個“人物形象”專題展示做鋪墊。

在《西游記》故事情節(jié)再述專題展示課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，筆者開始著手學(xué)生展示課的課前準(zhǔn)備，將本班30名學(xué)生分成五個小組（6人一小組），按學(xué)號分章閱讀，小組成員分工合作。先以學(xué)生自主閱讀為主，采用泛讀的閱讀方法閱讀完整本書。

在閱讀推進(jìn)階段，由于涉及自主學(xué)習(xí)與合作探究的學(xué)習(xí)方式，為了防止無效合作，筆者在實(shí)行學(xué)生合作探究的前期“強(qiáng)制性”規(guī)定了小組每次討論的內(nèi)容，要求每個小組做好組內(nèi)成員分工表及研討活動的成果記錄，并且小組長要向教師匯報(bào)專題研究的進(jìn)度。同時，筆者還設(shè)計(jì)自主閱讀階段，組員自評與他評目標(biāo)評價(jià)表，讓小組的每個成員將自己閱讀的內(nèi)容記錄在表上，以此督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)階段的任務(wù)。

名著閱讀教學(xué)是自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的結(jié)合，自主閱讀是名著閱讀教學(xué)的第一步，也是合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果沒有自主閱讀，那么合作探究中的集體討論就取代了學(xué)生的個性化閱讀，合作探究活動的成果展示將是個別學(xué)生的舞臺，這就違背了名著閱讀教學(xué)的初衷。因此，在名著閱讀成果展示的目標(biāo)評價(jià)中，第一步就要對學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行目標(biāo)評價(jià)，學(xué)生的自主閱讀任務(wù)完成后，才能進(jìn)行推進(jìn)階段的合作探究活動。

（三）擬定成果展示評價(jià)目標(biāo)，提升學(xué)生口語表達(dá)和寫作能力

閱讀名著時，學(xué)生的內(nèi)在思想會發(fā)生變化，閱讀成果需要提供外在的展示舞臺。筆者針對學(xué)生自主與合作閱讀、思考的成果，在成果展示階段設(shè)計(jì)評價(jià)目標(biāo)，將學(xué)生自評與他評等多元化的評價(jià)方式相結(jié)合，讓學(xué)生更全面地知悉其閱讀“現(xiàn)在在哪兒”。以下是依據(jù)《西游記》故事情節(jié)再述專題閱讀成果展示的目標(biāo)評價(jià)表（見下頁表）。

展示課的目標(biāo)評價(jià)量表需要表現(xiàn)出梯度變化，對于學(xué)生在閱讀整本書后的“聽說讀寫”的能力進(jìn)行分層評價(jià)，對于語文核心素養(yǎng)處在不同層次的學(xué)生，應(yīng)該針對其在成果展示階段出現(xiàn)的問題，依據(jù)目標(biāo)評價(jià)表進(jìn)行指導(dǎo)提升。

根據(jù)上述《西游記》故事情節(jié)再述專題閱讀成果展示課的目標(biāo)評價(jià)量表，筆者在課堂上設(shè)計(jì)了三個環(huán)節(jié)：首先請每一個小組派一名代表上臺展示，代表根據(jù)自己小組確定的展示形式向大家介紹本小組搜集到的相關(guān)人物的取經(jīng)故事解說;接著是全班學(xué)生認(rèn)真聆聽各組代表的解說詞，并做好記錄，從五個小組的講述中選出自己最喜歡的一個“取經(jīng)故事”，并說出喜歡的理由;最后是評價(jià)小組要認(rèn)真記錄各小組代表的故事解說詞及現(xiàn)場表述情況，待各小組講述完故事后進(jìn)行有理有據(jù)的評價(jià)。

由于前期學(xué)生的自主閱讀和小組合作活動做了大量的準(zhǔn)備，五個小組的學(xué)生分別推選出五個“取經(jīng)故事”（大鬧黑風(fēng)山、三打白骨精、趣經(jīng)女兒國、三調(diào)芭蕉扇及盤絲洞斗妖），而且五個小組都能按照故事情節(jié)展示課的目標(biāo)評價(jià)量表進(jìn)行講述解說詞，解說詞基本上能達(dá)到“A”等級，只有個別小組代表較為膽怯，因此拿了“B”等級。

筆者認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生能夠根據(jù)教師給出的目標(biāo)評價(jià)表，在前期做好大量搜集工作，能基本達(dá)到展示課的目標(biāo)要求，這對于農(nóng)村學(xué)生來說實(shí)屬不易。

《西游記》故事情節(jié)再述展示課，通過設(shè)定展示目標(biāo)評價(jià)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)評價(jià)量表反觀自身的閱讀成果已達(dá)到何種水平，又能依照目標(biāo)評價(jià)表修正自己的閱讀不足，最后使得學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

四、結(jié)語

總之，本文基于目標(biāo)導(dǎo)向的內(nèi)涵，對農(nóng)村初中名著閱讀展示課的開展進(jìn)行深入思考與探究，在名著閱讀展示課教學(xué)中設(shè)計(jì)階段目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生閱讀及展示閱讀成果，這一策略能夠在一定程度上給農(nóng)村語文教師在開展名著閱讀展示課時一點(diǎn)啟發(fā)，以便在今后名著閱讀教學(xué)展示課堂上更好地提升農(nóng)村學(xué)生的名著閱讀能力。

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[*本文系廣東省“十三五”規(guī)劃教育科研一般項(xiàng)目《初中名著閱讀教學(xué)課型構(gòu)建與實(shí)施研究》（課題編號：2020YQJK497）的階段研究成果]