芻議“雙減”政策下教師學(xué)習共同體的構(gòu)建

劉飛

摘 要：“雙減”政策落地后，對學(xué)校和教師提出了更高要求。為有效解決教師在“雙減”實施中遇到的困惑和問題，推動教師適應(yīng)“雙減”政策的新變化，提升整個教師群體的專業(yè)發(fā)展水平，構(gòu)建教師學(xué)習共同體迫在眉睫。筆者結(jié)合工作實際從學(xué)理論、踐行動、促提高等方面談?wù)劇半p減”政策下教師共同體的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;教師學(xué)習共同體;建構(gòu)路徑

2021年7月24日，中共中央、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》。“雙減”政策不僅要求教師以學(xué)習者和研究者的姿態(tài)出現(xiàn)，還要求教師之間要密切合作，形成群體合力。因此，構(gòu)建教師學(xué)習共同體迫在眉睫。

一、理論學(xué)習，明方向，夯實教師學(xué)習共同體的基石

理論指導(dǎo)實踐，教師必須加強理論學(xué)習，才能明確教育變革的方向，才有助于教師對教育教學(xué)中遇到的問題進行深入思考，尋找問題解決路徑，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終夯實教師學(xué)習共同體的基石。

（一）學(xué)習“雙減”文件

通過解讀“雙減”文件，全體教師達成了共識：“雙減”本質(zhì)上是追求高質(zhì)量育人?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展選擇與嘗試。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”，讓學(xué)生學(xué)習的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。這是一次革命性的教育大變革，要求教師重構(gòu)教學(xué)模式?！半p減”的最終目的，仍然是要教師不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，這就促使教師思考如何在有限的時間范圍內(nèi)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）重溫新課標

新課標對各科的教育教學(xué)具有統(tǒng)領(lǐng)性作用，是綱領(lǐng)性文件。教師必須深入了解新課標，才能全面、準確地掌握新課程理念，以此作為教學(xué)實踐中的指引，才能在教學(xué)中游刃有余，有的放矢。因此，構(gòu)建教師學(xué)習共同體，必須引導(dǎo)所有教師重溫新課標。新課標注重學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中的作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的重心，作為學(xué)生學(xué)習的促進者才是教師諸多角色中最明顯、最具時代性的核心特征。重溫新課標，我們不難發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策和新課標的初衷是一致的。

（三）共筑共同愿景

學(xué)習共同體的形成和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)是參與者——語文教師擁有共同愿景。共同體的每個成員與組織本身的愿景一致，即“雙減”背景下，教師能順勢而為，主動作為，更好地教書育人。學(xué)習共同體的目標是通過學(xué)習促進每位成員的成長和發(fā)展，更快適應(yīng)“雙減”政策。他們相互分享知識、互助合作、分享資源、穩(wěn)定成長，學(xué)習構(gòu)成了共同體的主旋律。教師有著共同的興趣與關(guān)注點、共同的追求與歸屬感，共同的是非觀念、共同的時代特點，以共同愿景，激發(fā)教師新的思考與行動方式。

二、接受理念，踐行動，構(gòu)建教師學(xué)習共同體的核心

落實“雙減”，在于“減負提質(zhì)”。接受這一新理念并最終轉(zhuǎn)化為行動需要時間，但通過教師學(xué)習共同體是完全有可能實現(xiàn)的。

（一）自我反思

反思是一個不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程。自我反思是“雙減”背景下構(gòu)建教師學(xué)習共同體的基礎(chǔ)。學(xué)習共同體應(yīng)引導(dǎo)成員經(jīng)常自我反思。一般而言，一堂課可從三個方面進行反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣？學(xué)生是否獲得了“是什么”（語言信息）、“怎么辦”（智慧技能）、“怎么學(xué)”（認知策略）三個方面的知識。而“雙減”政策下，更應(yīng)反思這節(jié)課是否優(yōu)質(zhì)高效，是否還有更好的教學(xué)方法以實現(xiàn)課堂的最優(yōu)化和最高效。教師只有不斷“實踐——反思——改進——再實踐”，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）專家引領(lǐng)

專家引領(lǐng)對于教師學(xué)習共同體具有先導(dǎo)作用。與教師的教學(xué)經(jīng)驗和實踐性知識相比較，專家擁有豐富的理論知識和更深的洞察力，是教師學(xué)習共同體中的關(guān)鍵。專家對于“雙減”政策的解讀更深入，他們根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，在教師的理念和行動上給予專業(yè)支持，幫助教師將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐性知識，進而提升為理論知識，提高他們理論指導(dǎo)實踐的自覺性及能力。此外，還可借助名師工作室開展的系列教研教學(xué)活動，讓普通教師參與其中，與其他教師交流合作，名師以其專業(yè)高度引領(lǐng)教師共同體，最終實現(xiàn)教師專業(yè)能力的提升。

（三）同伴互助

同伴互助是“雙減”背景下構(gòu)建教師學(xué)習共同體的基礎(chǔ)?！半p減”背景下，教師之間的同伴互助具有緊迫性和現(xiàn)實性。教師“單兵作戰(zhàn)”式的教學(xué)模式已不能適應(yīng)多元化的教育需求，而客觀上要求將不同學(xué)科的知識統(tǒng)整起來。教師學(xué)習共同體中教師同伴間的思維碰撞、互相啟發(fā)、取長補短，充分發(fā)揮教師群體的力量與智慧，探索并解決“雙減”政策帶來的較復(fù)雜的教育教學(xué)新問題，提高整體教育教學(xué)質(zhì)量，促進教師個人和群體的共同成長。

三、協(xié)同學(xué)習，促提高，拓展教師學(xué)習共同體的深度

教育是一項長遠的工程，不僅要求教師走得快，也要求教師走得遠。要想走得遠，就必須讓教師形成真正的學(xué)習共同體，協(xié)同學(xué)習，共同提高，共同成長。

（一）改變教研形式

學(xué)校積極響應(yīng)和探索各項措施以落實“雙減”政策，這在一定程度上延長了教師在校時間，更加考驗教師時間管理的能力。教研是不可缺少的，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得教師的溝通交流不受時間、空間的限制。借助信息技術(shù)，教師學(xué)習共同體的資源更廣泛、學(xué)習機會更多、內(nèi)容更豐富，最大限度地支持構(gòu)成學(xué)習共同體的條件，促進學(xué)習共同體中學(xué)習的有效性，保證其學(xué)習的深度和廣度。利用信息化的手段，可以變革教研形式，增長線上教研的時間，在線公開課、異步在線教研、基于AI分析個人教研課等，使教研更高效和更智慧。

（二）改變備課方式

教師堅持和完善集體備課制度，教師要認真鉆研教材，備課組要充分發(fā)揮年級小型“教師學(xué)習共同體”的作用，集思廣益，廣泛吸納不同教師的不同備課思路。只有備好課，才能靈活處理好預(yù)設(shè)和生成的師生關(guān)系。在備課過程中，教師和學(xué)生應(yīng)從不同角度和視角進行結(jié)構(gòu)化準備，需要教師大膽創(chuàng)新，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習活動、情感發(fā)展等需求出發(fā)，研究教材，有效利用課程資源，搭建有效教學(xué)平臺。如何設(shè)計高質(zhì)量的研學(xué)案，如何設(shè)計有挑戰(zhàn)的項目，都由“教師學(xué)習共同體”共同研究完成，真正以學(xué)生為中心進行教學(xué)設(shè)計。

（三）改變作業(yè)設(shè)計

教師立足學(xué)生學(xué)習活動整體考慮，系統(tǒng)、科學(xué)、合理設(shè)計不同層次的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自覺預(yù)習、及時整理和鞏固所學(xué)知識，并使知識轉(zhuǎn)化為能力。教師依據(jù)學(xué)生個性特點，優(yōu)化作業(yè)形式，努力實現(xiàn)知識與趣味并存、學(xué)習與生活結(jié)合。如實現(xiàn)學(xué)科融合以及綜合實踐自創(chuàng)類、口語表達交際類、戲劇角色表演類等類型作業(yè)。針對復(fù)習鞏固類的作業(yè)，提倡學(xué)生通過單元梳理、圖文結(jié)合、學(xué)伴合作任務(wù)等方式，在字、詞、句、段、篇的聯(lián)結(jié)中完成知識建構(gòu)。此外，在作業(yè)設(shè)計上還要注重分層，教師要基于班級學(xué)生的需要和特長，精準供給。立足“知道”“理解”“應(yīng)用”“綜合”四個維度進行作業(yè)設(shè)計，增強作業(yè)的層次性、適應(yīng)性、選擇性。針對必做類的“復(fù)習鞏固”，教師應(yīng)當聚焦“知道”“理解”水平層面，輔導(dǎo)班級內(nèi)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生;針對選做類的“拓展延伸”“綜合實踐”等自主型和開放型作業(yè)，教師應(yīng)當聚焦高階思維發(fā)展的“應(yīng)用”“綜合”水平維度。

“雙減”政策改變基礎(chǔ)教育的生態(tài)，構(gòu)建教育的新格局?！半p減”落地的核心是先把“增強學(xué)校主陣地功能，增強校內(nèi)教育質(zhì)量”落到實處。“雙減”對所有教師提出了更高要求，教師必須充分認識“雙減”背景下教師間合作的必要性和緊迫性，構(gòu)建教師學(xué)習共同體。

參考文獻：

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[3]李霞.創(chuàng)建教師學(xué)習共同體，讓教師走得更遠[J].今日教育，2019（11）.

[*本文系2020年度廣州教育政策研究課題《小學(xué)教師學(xué)習共同體構(gòu)建策略的研究》（課題立項號：ZCYJ20076）的階段性成果之一]