農(nóng)村小學英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)中分層教學運用策略探究

石貞

摘要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家對人才要求標準也在不斷提高，尤其是在素質(zhì)教育理念提出之后，教師也更加重視培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。小學英語對學生的跨文化意識培養(yǎng)有著重要的作用，對于農(nóng)村小學來講，更要借助英語課堂，拓寬學生的國際視野，持續(xù)提高學生的英語知識儲備。本文詳細闡述在農(nóng)村小學英語教學中如何進行分層教學策略。

關鍵詞：農(nóng)村小學;英語學科;分層教學;運用策略

引言：

分層教學策略是指教師針對班級中所有學生的不同學習水平，采用因材施教的教學方法，為學生構建符合學生學習需求的英語課堂。教師要摒棄“一刀切”、“齊步走”的教學模式，更好地站在學生角度，以提高學生興趣為主，促進學生個性化能力的提升。

一、借助分層教學法，合理開展小組學習

素質(zhì)教育理念要求學生學習的方法應當是合作、自主、探究式學習方式，教師也應當本著生本理念，在課堂上開展合作交流的學習形式，促進學生在課堂上多多溝通，共同進步[1]。英語屬于語言類學科，只有多讀、多說，才能構建完善的學習思維。在開展小組合作的學習時，教師也應當關注每個學生的不同水平，為不同層次的學生設定不同的學習要求，促進學生的語言能力進步。

例如在學習三年級上冊Its red時，本單元的教學目標是讓學生正確掌握顏色的單詞，教師首先將學生按優(yōu)等生和學困生進行分組，然后在每個小組中保證既有優(yōu)等生，又有學困生，這樣能夠讓優(yōu)等生帶動學困生的學習。教師要求每組中學困生必須在優(yōu)等生的帶領下，掌握單詞的正確讀音。而優(yōu)等生應當用顏色單詞進行造句練習，這樣的分組教學，不僅能夠保證教學目標的順利完成，同時還能兼顧每個學生的學習水平。

二、借助分層教學法，合理布置學習任務

在小學英語課堂上，教師可以根據(jù)學生的不同情況安排不同的學習任務，讓處在不同層次的學生完成任務的同時，努力拔高自己的英語水平。當然教師在設定任務時也應當考慮教學目標、學生學情、教學設備等各種因素，盡量創(chuàng)造有助于學生學習的課堂氛圍，這樣才能讓學生提高情感體驗，真正用心投入到知識的學習中。

例如在學習三年級上冊Module 6 unit 1happy birthday時，在本單元的教學目標中明確要求，學生要掌握生日問候的用語。此時，教師就可以按照學生的不同層次，安排以下任務。對于基礎能力較差的學困生，要完成詞匯、句子的閱讀任務。對基礎能力一般的學生，教師可以為學生安排重點知識的講解，或者通過一定的習題鞏固重點知識，加強對課文內(nèi)容的理解。而對于基礎能力較高的學生，教師可以安排其創(chuàng)編對話，設定過生日的情景，或者學習中外生日文化的不同之處。學生在完成自己的學習任務時，教師也應當走下講臺，對學生的學習情況進行指導，盡量降低學生的學習難度，逐步提高學生的學習自信心。

三、借助分層教學法，合理布置預習任務

在農(nóng)村小學中，普遍存在著學生放學之后無人輔導作業(yè)的現(xiàn)象，甚至會出現(xiàn)學生的作業(yè)無法按時完成。針對這樣的現(xiàn)象，英語教師在課堂上應當盡可能高效利用每一分鐘，減輕學生的作業(yè)負擔，落實國家的雙減政策[2]。教師可以為學生布置一定的預習任務，讓學生利用自己的課余時間，通過自主學習能力解決簡單的問題， 并匯總自己認為較難的問題，在課堂上教師針對學生的預習情況，為學生深度講解。

例如在學習五年級上冊module 3 unit1 Where did you go？時，為了能夠在課堂上有效利用時間為學生講解課文，教師可以為學生布置預習任務。對于優(yōu)等生來說，教師可以讓學生在預習過程中對課文進行標注，翻譯，必要的時候還可以按照自己的知識結構進行課外拓展。對于中等生來說，學生主要預習單詞的具體用法，句子結構，并且能夠正確朗讀課文。而對于學困生來講，教師要求學生在預習中了解文章結構，重點學會簡單詞句即可。通過分層次教學法，每個學生都能夠按照自己的需求完成預習任務，為課堂教學奠定基礎。

四、借助分層教學法，合理布置作業(yè)任務

課后作業(yè)是對課堂知識的有效鞏固和延伸[3]。采用分層教學法，不僅僅要關注課堂上學生在學習過程中的感受及體驗，同時，也應當為學生優(yōu)化課后作業(yè)的設計，確保最大程度發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢。

例如在學習六年級上冊module3 unit 2 whats your hobby 時，當學生學習完教材中的內(nèi)容之后，教師可以在課后作業(yè)設計中，按照分層次的原則，布置不同種作業(yè)形式。對于優(yōu)等生來說，教師可以讓學生完成課后的write and talk環(huán)節(jié)，學生根據(jù)自己的興趣愛好，寫出四句話，注意動詞的正確形式，盡量用到自己所學的單詞。對于中等生來說，學生要熟讀課文，能夠正確默寫單詞，了解重點單詞句子的意思。對于學困生來講，學生要弄清楚文章的整體結構，學習聽力部分并復讀，對單詞進行掌握即可。課后作業(yè)的分層次布置能夠讓學生提高各方面的能力，真正提高學科素養(yǎng)。

總結：

綜上所述，作為農(nóng)村小學的英語教師，首先應當樹立終身學習的意識，不斷豐富自己關于學科素養(yǎng)的知識儲備。其次要貫徹生本理念，采用分層次教學方法，合理分配學生的學習任務及課后作業(yè)。教師還應當及時反思和總結在教學中出現(xiàn)的各種問題，并嘗試采用科學的方法解決問題。只有這樣，才能時刻站在學生的角度，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李春慶.農(nóng)村小學英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)中分層教學運用策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（05）：226-227.

[2]歐陽韻.分層教學法在小學英語教學中的實施策略[J].讀寫算，2021（32）：81-82.

[3]馬麗萍.分層教學對小學英語教學策略的影響[J].科學咨詢（教育科研），2021（09）：278-279.