項目實踐在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：項目教學(xué)法主要是以學(xué)生為主體，以項目作主線，以老師作為引導(dǎo)者，針對教學(xué)內(nèi)容在老師和學(xué)生共同的探討和共同努力下完成整個學(xué)習(xí)項目的教學(xué)活動。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：項目實踐;教學(xué)評價;協(xié)作學(xué)習(xí)

一、信息技術(shù)學(xué)科特征：

綜合性：高中信息技術(shù)除了涉及計算機技術(shù)之外，還涉及許多其他學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、軟件開發(fā)等，具有綜合性特點。信息技術(shù)課程為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)置，既有充實的技術(shù)內(nèi)涵，又突出其豐富的文化價值，具有人文的特性。

基礎(chǔ)性：高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性表現(xiàn)在：要關(guān)照全體學(xué)生全面發(fā)展，“為造就高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)?！迸囵B(yǎng)并提升學(xué)生信息素養(yǎng)，為在各門學(xué)科乃至全部教育活動中應(yīng)用信息技術(shù)打下牢固的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程的開設(shè)，其目的并不是為了短期優(yōu)化效果，而是為了奠定學(xué)生今后工作與生活中有效解決問題，在未來社會中自我學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

工具性：信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。它更是信息時代公民進行終身學(xué)習(xí)不可或缺的工具和環(huán)境。掌握好這一工具，有利于學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)用于其他科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，有利于提升今后在信息社會中的工作與生活的質(zhì)量。

實踐性：實踐是培養(yǎng)與提升學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑。教師要為學(xué)生的實踐活動安排足夠的實踐，鼓勵學(xué)生多動手、善于觀察、勤于思考，只有在實踐的過程中學(xué)生才能真實地感受信息文化并借此增強信息意識，內(nèi)化信息理論，提高學(xué)生的信息應(yīng)用能力。

開放性：開放性是指學(xué)習(xí)的對象及所提供的平臺都是開放的。這與信息技術(shù)發(fā)展速度快、知識更新周期短的特點相適應(yīng)。高中學(xué)生信息技術(shù)起點的較大差異性，只有在開放的環(huán)境中，運用開放性教科書，采用開放性的教學(xué)過程與教學(xué)評價，才能保證起點水平較低的學(xué)生能夠適應(yīng)，也給學(xué)有余力的學(xué)生提供進一步發(fā)展的空間，提升全體學(xué)生的信息素養(yǎng)。

層次性：信息技術(shù)學(xué)科的層次性表現(xiàn)在：學(xué)生基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)特質(zhì)的層次性，教學(xué)內(nèi)容的層次性。它要求教師在教學(xué)中充分了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性發(fā)展需求等方面的差異，采取分層教學(xué)策略，對不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計，遵循“因材施教”的原則，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。

項目實踐教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，在運用項目教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計的時候，學(xué)生是認知的主體、是知識意義的主動建構(gòu)者，具體來講，要遵守下面的四項原則：

1、以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)自身行為的信息來實現(xiàn)自我反饋;同時不能忽略教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，負責(zé)整個教學(xué)的設(shè)計和組織，直接參與學(xué)生的討論。

2、項目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選取項目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識點，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。教師和學(xué)生共同參與項目的選取，教師要注意啟發(fā)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的工程項目。

3、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作。教師需要讓學(xué)生有多種的機會在不同的情景下來應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的資源。教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情景，讓學(xué)生在群體中共同批判各種觀點和假設(shè)，協(xié)商解決各路難關(guān)，達到全體學(xué)生共同完成意義的建構(gòu)。

4、要以學(xué)生完成項目的情況來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而不是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，而是圍繞完成項目設(shè)計、達到意義建構(gòu)這一中心來展開的，所以評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項目的情況來評定。

二、項目實踐的具體應(yīng)用

《Photoshop圖片處理》這節(jié)課是操作性很強的課程，在教學(xué)過程中，涉及到很多處理工具和操作方法，使學(xué)生們能夠熟練地掌握本門課程的方法，就是在不斷的結(jié)合實際的“案例”（案例教學(xué)法）或“課題”（項目教學(xué)法）的操作實踐中去掌握。

具體的教學(xué)過程分為如下幾個部分，第一部分：教師通過夏令營的電子海報導(dǎo)課，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，用photoshop制作電子海報，并向?qū)W生展示具體實例成果，激發(fā)學(xué)生的積極性和能動性。教師繼續(xù)講授關(guān)于photoshop的基本界面以及制作電子海報的相關(guān)操作，制定以小組為單位制作電子海報的項目內(nèi)容。第二部分是分組協(xié)作學(xué)習(xí)，各組在組長的帶領(lǐng)下，確定本組的練習(xí)項目，針對各自的練習(xí)項目進行探討、分工共同完成電子海報的項目工作。在學(xué)生完成的項目當(dāng)中，有的小組為自己的班級設(shè)計了班級海報，有的則為學(xué)校藝術(shù)節(jié)設(shè)計了宣傳海報，種類繁多，各種各樣，項目選取內(nèi)容新穎，完成的質(zhì)量也很高。學(xué)生在完成項目的過程中，開拓思維，取長補短，不僅對photoshop軟件掌握的十分熟練，同時學(xué)生之間團結(jié)合作，分工明確，培養(yǎng)了團隊精神，提高了班級之間的凝聚力。

第三部分就是評價。建立一個評分小組，教師為主體，每個小組可以選派一名學(xué)生作為評分小組的成員。小組成員要堅持公正的原則，對各小組的項目作品進行客觀的打分和評價，最后再由教師進行總體點評，評價包含兩個方面，一是對學(xué)生Photoshop的操作使用進行評價，二是對學(xué)生整體協(xié)作交流的過程進行評價。

采用項目實踐教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生小組協(xié)作和團隊精神，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用緊密地結(jié)合起來，提高學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化程度，從而也提高了教學(xué)效率。同時教師可以抽出大量的時間幫助程度比較差的學(xué)生，有利于進行“因材施教”。

總之，在高中信息技術(shù)教學(xué)課堂中開展項目實踐教學(xué)法，需要師生共同努力，轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮自身能動性，在優(yōu)化課堂模式的同時提升學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者簡介：張爽（1994-）女，滿族，遼寧沈陽人， 沈陽市第120中學(xué)信息技術(shù)教師，職稱：中學(xué)二級，主要研究方向是教育技術(shù)。