小學生個體時間管理研究

秦川

摘 ?要：當今社會強調(diào)的是“終身學習”，達到這個要求，合理規(guī)劃自己的時間這項能力不可或缺。從長遠目標考慮，合理規(guī)劃個體時間的能力應當從小培養(yǎng)，文章闡述了對在班級管理中如何培養(yǎng)小學生個體時間管理能力的觀點。

關鍵詞：學生個體;班級;時間管理

一、如何管

（一）班級自動化

筆者利用學校班級志愿服務崗和自己設計的一份量化表格來實現(xiàn)班級自動化。表格的內(nèi)容分學習和常規(guī)兩方面;得分方式則依靠小組得分和個人得分。學生可通過平時常規(guī)表現(xiàn)、志愿服務得到分數(shù)。在每周班會結算，評出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個體，下一周享受一定的“福利待遇”。在實行了一個多學期后，班級可以在沒有班主任的情況下維持運轉，成效明顯。

（二）差異化管理

在班級中，個體能力有差異。基于教育的量力性原則，對于學生的時間習慣培養(yǎng)，也要進行合理安排，不要出現(xiàn)整個班級都做一個統(tǒng)一的目標。有的學生1分鐘能收好書包，但個別動作慢的，我們把時間放寬到1分半，讓學生努努力也能做到，設立學生的最近發(fā)展區(qū)。

（三）價值引領

給“時間”一個描述性的設定。利用下圖，讓學生明白時間的重要性，感受時間的價值。

（四）教師及同伴的示范引領

在班上樹立一個同伴榜樣，讓同學們向他看齊。榜樣可以是高水平的：初始時就做得好的;也可以是高發(fā)展的：他的進步神速;再者就是教師發(fā)揮自己的人格魅力，自己做好學生的榜樣，利用學生的向師性，帶領學生做好時間管理。

二、管什么

（一）學生的自筆者規(guī)劃

在上文“班級自動化”的敘述中，筆者班上學生的自筆者規(guī)劃能力就是在班級的自動化中慢慢鍛煉的。二年級時，筆者接手的這個班問題較大。舉個例子：作業(yè)收不上來，老師天天在班上喊得要死要活，但作業(yè)也收不快。而在實施“班級自動化”的過程中，小組長收得作業(yè)快，整組可以加分。在外部條件的激勵下，組長開始規(guī)劃：作業(yè)多，筆者先收好一份，確保老師空堂能改;組員開啟計劃：哎呀，作業(yè)太多了，組長我?guī)湍闶找环?！針對作業(yè)收得慢的現(xiàn)象，學生開始注重對時間的安排。

（二）對頻發(fā)問題共性分析，個別問題個性診斷

對頻發(fā)問題，筆者利用班會、放學后的10分鐘和學生們討論，提出改良對策;對個別問題則和學生單獨溝通，為學生“私人訂制”解決方法。

（三）實踐操作

舉個例子，為了讓學生感知時間長度，可以設置一個活動——“一分鐘的魅力”，讓學生在1分鐘之內(nèi)收好書包或者整理好抽屜。把抽象的時間概念變?yōu)榭吹靡?、摸得著的活動。從而提升學生時間管理能力。

（責任編輯：羅 ?欣）

參考文獻：

[1]俞胤. 中高段小學生時間管理傾向的現(xiàn)狀及其對策研究[D]. 杭州：杭州師范大學，2016.

[2]楊玉茗. 小學生有效時間管理策略研究[D]. 天津：天津師范大學，2017.