幼兒園區(qū)域活動自制玩教具的使用初探

謝詩 段力心 張維維

摘 ?要：《中國兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中都提出要充分發(fā)揮自制玩教具在幼兒園教育教學(xué)中的作用，促進幼兒的學(xué)習與發(fā)展，進一步提高幼兒園自制玩教具的水平。倡導(dǎo)幼兒園自制玩教具是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，辦“低成本、高質(zhì)量”的幼兒教育是中國幼教的發(fā)展方向（李季湄，2005），客觀上要求教師從節(jié)約的角度去自制玩教具。目前，幼兒園活動區(qū)活動的盛行，使得環(huán)境材料的數(shù)量大大增加，幼兒園更是迫切需要開發(fā)大量符合園本課程的教育資源，于是要求教師根據(jù)幼兒開展區(qū)域游戲活動的實際需要去重新設(shè)計自制出多種類、多層次、多玩法的玩教具，充分發(fā)揮玩教具的教學(xué)潛能與教育價值，以個性化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發(fā)展的需要，為幼兒的游戲活動創(chuàng)造適宜的條件。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;自制玩具教具

一、幼兒園區(qū)域活動自制玩教具使用意義

（一）自制玩教具解決了玩教具缺失困難問題

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》和《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實施，使學(xué)前教育得到蓬勃發(fā)展，但并不是所有幼兒園都具備較好的硬軟件設(shè)施，還有很大一部分幼兒園因各種原因受到限制，玩教具嚴重缺失，如何滿足這部分幼兒園幼兒的需要呢？自制玩教具不失為一個好辦法，既能滿足幼兒的發(fā)展需要，又節(jié)約了成本。

（二）自制玩教具促進了區(qū)域活動的開展

活動區(qū)中并非所有的玩具都可以從市場上買到，教師就必須自制玩教具并運用于區(qū)域活動中。教師在設(shè)計和制作玩教具時，要求對幼兒玩耍過程觀察、了解，能分析玩耍中存在的問題，對活動區(qū)中投放的自制玩教具進行反思，研究玩教具的玩法，充分發(fā)揮玩教具的教育潛能，從而促進幼兒園區(qū)域活動的順利開展，取得良好的活動效果。

（三）自制玩教具玩具市場的空缺，供玩具生產(chǎn)廠商借鑒

目前，根據(jù)對各大城市玩具廠商的了解，發(fā)現(xiàn)多數(shù)都是電動玩具，剩余的少數(shù)玩具中適合低齡兒童的玩具也不多。教師需要的玩教具產(chǎn)品就是市場所缺乏的，這使商家有新的市場空間。教師在設(shè)計玩教具的時候，也盡量避免與市場玩具的重復(fù)，有自己的創(chuàng)新和設(shè)計理念，甚至可以申請專利，供玩具生產(chǎn)商借鑒。

二、幼兒園區(qū)域活動自制玩教具制作來源

（一）個人自制

自制玩教具由個人獨立自制完成，制作者可以是教師、家長或者是幼兒，根據(jù)自己的游戲目標設(shè)計出自制玩教具。

（二）師幼合制

自制玩教具在制作過程中不僅有教師的參與，也有幼兒的參與，可以是教師提供材料幼兒制作，也可以是教師自制前半部分幼兒完成后半部分。

（三）家園合制

教師可以利用家園配合，發(fā)動家長與幼兒一起收集自制玩教具所需要的材料，提供一些設(shè)計案例和好的制作經(jīng)驗，并參與到自制玩教具的制作或與此相關(guān)的主題活動中。

三、幼兒園區(qū)域活動自制玩教具制作方式

（一）單獨制作

針對幼兒日常活動中感興趣的某一項游戲或者某一件材料進行設(shè)計，制作出一件與此相關(guān)聯(lián)的玩教具，如幼兒喜歡益智游戲，教師自制圖形拼擺盒。

（二）系統(tǒng)制作

系統(tǒng)制作有兩種，一種是“不同材料相同需要”，如根據(jù)幼兒需要發(fā)展粘貼的技能，可選擇膠帶粘貼也可是紙張粘貼;另一種是“不同需要相同材料”，如運用紙盒子做小提琴、鼓、響盒等，讓幼兒感受各種樂器的不同聲效和使用方法。

（三）綜合制作

以某一區(qū)域活動為核心，自制出具有多種功能為一體的自制玩具。如《轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)樂小密屋》就是以語言閱讀區(qū)域活動為核心的又可開展表演、圖書制作、娃娃家等不同區(qū)域的游戲活動。

四、幼兒園區(qū)域活動自制玩教具使用原則

（一）安全性原則

安全是保證幼兒園所有活動的前提，教師必須定時對自制玩教具進行排查、清洗和消毒，以保證區(qū)域中的自制玩教具是沒有安全隱患的。

（二）主題性原則

在主題活動目標的指導(dǎo)下在各區(qū)域投放自制玩教具，教師在自制玩教具時首先應(yīng)制定合理的教育目標，然后根據(jù)目標去確定制作什么樣的玩教具。

（三）年齡性原則

幼兒的發(fā)展要遵循階段發(fā)展，因此教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點來選擇投放自制玩教具的難易程度。還應(yīng)注重日?；顒又袑τ變号d趣的觀察，根據(jù)幼兒的興趣來選擇投放的玩教具。

（四）層次性原則

幼兒的發(fā)展水平存在差異，因此所投放的自制玩教具也應(yīng)該分層投放，從易到難，以便滿足不同能力發(fā)展水平兒童的需要，促使幼兒獲得發(fā)展。

（五）多樣性原則

教師為幼兒準備到的玩教具并不是越多越好，應(yīng)該根據(jù)幼兒積極行為和消極行為酌情調(diào)整，而不是自制玩教具數(shù)量上的增減，盡量讓玩具的種類豐富。教師可以多觀察，自制玩教具的數(shù)量、種類在什么情況下對幼兒來說是適合的，能夠更好地引發(fā)幼兒積極參與、互動的行為。

（六）探究性原則

在活動區(qū)投放的自制玩教具應(yīng)能激發(fā)幼兒主動去探索、玩耍的欲望，引起幼兒動手動腦的興趣，這樣可以留給幼兒更多的操作和創(chuàng)作的空間。讓幼兒在擺弄、玩耍中理解自制玩教具的玩法。

（七）流通性原則

活動區(qū)中的玩教具應(yīng)經(jīng)常流動和更換，讓自制玩教具不局限在某一活動區(qū)玩耍，應(yīng)在各個區(qū)域之間進行交換、組合，這樣能夠提高自制玩教具的利用率，也可以激發(fā)幼兒對自制玩具地再想象和再創(chuàng)造。

五、幼兒園區(qū)域活動自制玩教具指導(dǎo)策略

垂直介入指導(dǎo)法：就是教師直接介入到幼兒的活動中對幼兒的玩耍方法加以指導(dǎo)。這種指導(dǎo)方法適用于幼兒不知道如何使用新的自制玩教具的時候，教師為示范新玩具的玩法;當教師觀察到幼兒在區(qū)角活動中不遵守游戲規(guī)則時，教師也可以老師的身份直接進入活動區(qū)中，對幼兒不正確的行為進行直接的干預(yù)和示范指導(dǎo)。

平行介入指導(dǎo)法：指教師與幼兒玩耍相同的玩具，但是教師與幼兒之間沒有主動交往，不參與幼兒的游戲，目的是暗示幼兒觀察教師游戲時模仿教師的行為，對幼兒起到暗示指導(dǎo)的作用。如“好玩的泡泡”活動中教師在使用泡泡器時，教師利用圓形泡泡器的玩法和觀察結(jié)論引導(dǎo)幼兒玩耍三角形、方形等泡泡器并將不同的觀察結(jié)論進行記錄。

交叉介入指導(dǎo)法：在活動中，教師以合作者的身份介入幼兒活動過程，但活動進程仍然由幼兒掌握，教師根據(jù)活動中幼兒的語言和動作進行回答或行為反饋，也可以偶爾向幼兒提出疑問。如“好玩的平衡”中幼兒在制作過程中遇到困難時可以向老師求助，在兩邊不能平衡時教師會引導(dǎo)幼兒選擇不同的材料反復(fù)嘗試。

以上指導(dǎo)方法的運用，需要教師深入觀察幼兒的活動，細心揣摩玩教具適合的指導(dǎo)方法，將各種方法進行整合靈活運用于活動區(qū)指導(dǎo)中，使區(qū)域活動獲得更好的效果。

（責任編輯：秦 ?雷）

參考文獻：

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