“課程思政”下高職院校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革措施探究

于潔

摘 ?要：相關(guān)的實證研究發(fā)現(xiàn)，“課程思政”下高職院校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革存在認(rèn)知層面、教學(xué)效果層面以及教學(xué)改革途徑層面的問題。針對這些問題，應(yīng)從三方面突圍：強化“課程思政”教育理念引領(lǐng)，加深對思政元素的認(rèn)知;構(gòu)建教師“課程思政”協(xié)同育人意識和能力培養(yǎng)機制;構(gòu)建全課程、全過程協(xié)同育人體系。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職院校;公共基礎(chǔ)課;教學(xué)改革措施

中圖分類號：G416 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）48-0056-03

本研究基于“課程思政”視角，主動適應(yīng)高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革的需要，在對大量相關(guān)文獻資料梳理、探究的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查分析了在“課程思政”下高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革存在的問題，并針對這些問題，提出了相應(yīng)的突圍策略。

一、“課程思政”背景下高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問題

（一）“課程思政” 的認(rèn)知層面問題

高職院校的學(xué)生對“課程思政”有一定的認(rèn)知，然而卻存在某種程度的偏差。對于什么是“課程思政”這一基本問題并不是所有學(xué)生均能正確認(rèn)識，對于在公共基礎(chǔ)課中融入思政元素，學(xué)生的認(rèn)可情況也并不樂觀，說明高職院校的學(xué)生對“課程思政”的認(rèn)知并不清晰，對思政元素融入公共基礎(chǔ)課程的重視程度也并不高。

首先，教師的“課程思政”意識不強。高職院校公共基礎(chǔ)課的教師是否具有“課程思政”意識，對學(xué)生的“課程思政”認(rèn)知水平的提升有著極大的影響，決定著高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革工作能否得到貫徹落實。其次，教師的“課程思政”動力欠佳，其中包括教師的內(nèi)在動力和外在動力。動力不足的原因在于高校教師為了自身發(fā)展，通常會將科研工作當(dāng)作核心目標(biāo)，把自己更多的精力放在科研工作上，并未把“課程思政”視為自身發(fā)展的原動力。此外，高職院校對面向公共基礎(chǔ)課教師的內(nèi)部培訓(xùn)還不夠。

（二）課程教學(xué)效果層面的問題

對于高職院校公共基礎(chǔ)課教師而言，最大的挑戰(zhàn)就是將“課程思政”的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及載體以哪種方式融入公共基礎(chǔ)課中。

首先，教師欠缺融入“課程思政”目標(biāo)的能力。制訂融入高職公共基礎(chǔ)課的“課程思政”目標(biāo)必須要從兩方面考慮，即公共基礎(chǔ)課總體的培養(yǎng)目標(biāo)是什么，落實到所授專業(yè)的培養(yǎng)方案是什么。其次，教師欠缺深度發(fā)掘思政元素的能力。由于教師只對自己所教授的課程知識體系熟悉，對于思政教育了解甚少[1]，因此會出現(xiàn)泛化或是窄化的情況。再者，欠缺融合公共基礎(chǔ)課與思政元素的能力。當(dāng)前教師開展的“課程思政”中，通常會發(fā)生以下兩種情況，即公共基礎(chǔ)課與思政元素融合生硬和兩者脫節(jié)。最后，教師欠缺利用正確的方法和載體的能力?！罢n程思政”的呈現(xiàn)方式可以是體驗、情景、示范、熏陶等，而呈現(xiàn)的載體可以是第一課堂、第二課堂、第三課堂。當(dāng)前，公共基礎(chǔ)課教師還局限于利用第一課堂講授的方式開展“課程思政”，對其他方式和載體運用得較少，第一、二、三課堂并未形成連通互動的模式，學(xué)生的積極性無法被調(diào)動起來。

（三）課程教學(xué)改革的途徑問題

首先，公共基礎(chǔ)課內(nèi)部協(xié)同不足，包括橫向協(xié)同不足和縱向協(xié)同不足。公共基礎(chǔ)課中，知識的傳授、能力的培養(yǎng)以及價值的引領(lǐng)這三維目標(biāo)的相互協(xié)同構(gòu)成了橫向協(xié)同。然而，當(dāng)前高職院校的課程知識化傾向凸顯，對于學(xué)生價值觀的引領(lǐng)并沒有明確的體現(xiàn)，所以出現(xiàn)了橫向協(xié)同不足的情況。只注重知識的傳授和能力的培養(yǎng)，或許暫時可以將所學(xué)進行運用和實踐，但是沒有價值的引領(lǐng)，所學(xué)的知識和技能就無法得到內(nèi)化的提升[2]?？v向的協(xié)同不足主要體現(xiàn)在第一、二、三課堂未能相互協(xié)同和配合。

其次，公共基礎(chǔ)課與思想政治理論課之間協(xié)同不足。公共基礎(chǔ)課與思想政治理論課之間壁壘分明，缺乏必要的協(xié)同和聯(lián)系。公共基礎(chǔ)課程教師對于思想政治理論課程內(nèi)容知之甚少，對其觀點、立場和方法更是不知道如何運用。因此，“課程思政”下公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革阻力重重。

二、“課程思政”視閾下高職院校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革措施

深入挖掘和發(fā)揮高職院校公共基礎(chǔ)課程的育人資源和力量，是推動“課程育人”的重要載體，更是落實立德樹人根本任務(wù)和課程思政要求的時代重任[3]。高職院?？蓮囊韵路矫娲龠M教學(xué)改革：

（一）強化“課程思政”教育理念引領(lǐng)，加深對思政元素的認(rèn)知

1. 強化“課程思政”教育理念的引領(lǐng)

具體可從以下三個方面實施。首先，強化相關(guān)理論的全方位學(xué)習(xí)。各高職院校黨委、各學(xué)院管理層、各黨組織都應(yīng)該強化對“課程思政”相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，全面提升教師對“課程思政”相關(guān)的認(rèn)知水平，進而指導(dǎo)公共基礎(chǔ)課的教育教學(xué)改革。其次，增加探究討論和理論學(xué)習(xí)的機會。探究討論和理論學(xué)習(xí)二者相互協(xié)調(diào)，有機統(tǒng)一。高職院校在相關(guān)理論學(xué)習(xí)之后，通過交流會、討論會等形式增加探究討論的機會。最后，持續(xù)推進理論創(chuàng)新，提升理論自信。理論是隨著時代的發(fā)展和形勢的變化不斷改善的，與實踐的協(xié)同性和統(tǒng)一性存在一定的差異，這就需要教師們具有順勢而為的能力。與此同時，還要提升高職院校公共基礎(chǔ)課教師的理論自信，只有這樣，才能不斷地推進理論的創(chuàng)新。

2. 加深對思政元素的認(rèn)知

對思政元素的認(rèn)知建立在對“課程思政”相關(guān)理論深刻理解的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)精準(zhǔn)提煉思政元素，并對其進行細分和講解，再通過系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)加深公共基礎(chǔ)課教師對思政元素的認(rèn)知。高校應(yīng)考慮到公共基礎(chǔ)課之間存在的差異，準(zhǔn)確定位每門公共基礎(chǔ)課需要發(fā)掘的核心和重要的思政元素。如高等數(shù)學(xué)這門課程，就要突出培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神和科學(xué)精神，教師要重點將辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿到高等數(shù)學(xué)教學(xué)中。大學(xué)英語這門公共基礎(chǔ)課程需要突出培養(yǎng)學(xué)生高尚的文化素養(yǎng)以及樂觀的生活態(tài)度，要重點把愛國主義、家國情懷貫穿于整個授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，樹立起堅定的文化自覺和文化自信。

（二）構(gòu)建教師“課程思政”協(xié)同育人意識和能力培養(yǎng)機制

1. 以政治標(biāo)準(zhǔn)為核心，嚴(yán)控高職院校教師準(zhǔn)入制度

“課程思政”是新時代提出來的一種全員全過程全方位的育人模式，其對高職院校公共基礎(chǔ)課程的進一步發(fā)展和改革提出了更高的要求[4]。在“課程思政”理念下進行高職院校公共基礎(chǔ)課的教育教學(xué)改革工作，必須將教師的思想政治工作放在首要核心的位置上。高職院校要嚴(yán)控高職院校公共基礎(chǔ)課教師資格的準(zhǔn)入制度，構(gòu)建師德師風(fēng)長效機制。學(xué)校層面應(yīng)出臺規(guī)范師德師風(fēng)的相關(guān)制度文件，旨在使教師的行為有規(guī)可循。此外，學(xué)校還可樹立典型，營造優(yōu)良氛圍，增強教師的職業(yè)使命感和責(zé)任感。

2. 充分激發(fā)高職院校公共基礎(chǔ)課教師的內(nèi)在動力

高校應(yīng)全力打造優(yōu)秀的課程思政隊伍[5]。首先，組織教師開展關(guān)于“課程思政”的相關(guān)培訓(xùn)。教師的成長是一個循序漸進的過程，僅僅依靠相關(guān)的培訓(xùn)是遠遠不夠的，還要針對在當(dāng)下公共基礎(chǔ)課教改中存在的問題，進行“課程思政”理論的相關(guān)討論、教學(xué)方法與教學(xué)案例的探究、教學(xué)實踐的評比。其次，組建優(yōu)秀團隊，研發(fā)“課程思政”教案。各公共基礎(chǔ)課教研室可組建自己的“課程思政”優(yōu)秀團隊，研發(fā)屬于教研室自己的一套“課程思政”方案，編寫教學(xué)大綱、教案，深入挖掘思政元素，將“課程思政”目標(biāo)細化到每一課時，讓每一位公共基礎(chǔ)課教師能夠運用“課程思政”進行育人工作。

3. 實施切實可行的教師考評機制

首先，充分關(guān)注教師的主導(dǎo)地位，完善高職院校教師激勵機制。學(xué)校應(yīng)充分尊重教師的特點，給予其人文關(guān)懷，讓教師真正認(rèn)識到學(xué)校所制訂的考核方式與個人發(fā)展的目標(biāo)相一致。激發(fā)教師育人的責(zé)任感和使命感，形成更強的內(nèi)驅(qū)力。其次，建立多元化的評價機制。學(xué)校應(yīng)加強對教師的“課程思政”協(xié)同育人的考核，將教師開展“課程思政”的相關(guān)成果納入職稱評定和年終評優(yōu)環(huán)節(jié)。

（三）構(gòu)建全課程、全過程協(xié)同育人體系

高校應(yīng)構(gòu)建全課程、全過程協(xié)同育人體系，如圖1所示：

1. 構(gòu)建全課程協(xié)同育人體系

（1）三維目標(biāo)協(xié)同

三維目標(biāo)意旨課程目標(biāo)的三個方面，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、價值目標(biāo)三個方面。三維目標(biāo)也是“課程思政”下高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的前提。其中，知識傳授是基礎(chǔ)性目標(biāo)，能力培養(yǎng)是發(fā)展性目標(biāo)，價值引領(lǐng)是旨歸性目標(biāo)，它們相互遞進且推動。

（2）三級協(xié)同

三級協(xié)同，即學(xué)科、專業(yè)、課程的三級協(xié)同?！罢n程思政”的協(xié)同育人體系必須從課程入手，構(gòu)建以知識為基礎(chǔ)，以能力為本質(zhì)，以價值為核心的三維目標(biāo)，再將“課程思政”理念融入整個課程的教學(xué)方案當(dāng)中，并以此為依據(jù)挖掘各門公共基礎(chǔ)課程中的思政元素。

（3）三類協(xié)同

構(gòu)建全課程協(xié)同育人體系，就要實現(xiàn)思想政治理論課、專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課三類課程相互協(xié)同。要立足公共基礎(chǔ)課自身優(yōu)勢，與思想政治理論課和專業(yè)課相協(xié)同，轉(zhuǎn)變以往“貼標(biāo)簽”的做法，完善課程思政設(shè)計，發(fā)揮全面思政的作用。

2. 構(gòu)建全過程育人體系

（1）三類課堂思政教育目標(biāo)相融合

三類課堂，即教學(xué)是第一課堂，實踐是第二課堂，網(wǎng)絡(luò)則是第三課堂。構(gòu)建全過程的育人體系就必須囊括學(xué)生教育的三大陣地，盡可能實現(xiàn)三者相互加持。教師需要預(yù)設(shè)好在第一課堂中的總目標(biāo)和分目標(biāo)，分目標(biāo)在第一課堂的講述后怎樣通過第二課堂的實踐實現(xiàn)，與此同時又怎樣對第三課堂網(wǎng)絡(luò)的反饋進行回應(yīng)。只有解決好這些問題，才能真正打通教學(xué)、實踐、網(wǎng)絡(luò)三個課堂陣地，使“課程思政”全面化、立體化。

（2）三類課堂思政教育方法相結(jié)合

在教學(xué)為主的第一類課堂中，以理論教育法為主導(dǎo);在實踐為主的第二類課堂中，以實踐教育法為主導(dǎo);在網(wǎng)絡(luò)為主的第三課堂中，依教育內(nèi)容而選擇疏導(dǎo)教育法、典型激勵法等。三類課堂的類型不同，所采用的教學(xué)方法也各不相同。具體操作和技巧需要根據(jù)條件和范圍的差異仔細、謹(jǐn)慎地把握和運用。

（3）三類課堂思政教育渠道的貫穿

做到三類課堂思政教育渠道的相連相通，才能真正落實“課程思政”協(xié)同育人，推進教學(xué)改革的進程。從課程出發(fā)，貫穿一、二、三類課堂，達到實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)能力以及引領(lǐng)價值的目的。就高職院校公共基礎(chǔ)課來說，以課程為起點，以課程教師為主導(dǎo)，設(shè)計出相關(guān)三類課堂的“課程思政”目標(biāo)和方法，調(diào)用最大限度的網(wǎng)絡(luò)平臺和資源，貫穿這三類課堂。教師在常規(guī)教學(xué)周的基礎(chǔ)上，每四周進行一次二、三類課堂活動，活動的內(nèi)容均以前四周教學(xué)課堂中所授內(nèi)容為基礎(chǔ)，可通過參觀考察、社會調(diào)研、作品展示等活動，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行討論等。當(dāng)然，這一系列的操作僅憑一位教師是無法完成的，需要學(xué)校層面的平臺和資源共同協(xié)作。

三、結(jié)語

思政教育已經(jīng)成為當(dāng)下高職院校育人工程的重中之重。僅依靠思想政治理論課無法實現(xiàn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升。必須依靠公共基礎(chǔ)課程的協(xié)同，最終將全課程、全過程育人體系落實到教育教學(xué)改革的過程中。

參考文獻：

[1] 閆菲菲. 課程思政“雙向路徑”的研究與探索[J]. 長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報期刊， 2020，27（03）：72-75.

[2] 李春娟. 設(shè)計美學(xué)課程思政建設(shè)的理念、內(nèi)容與方法研究[J]. 合肥學(xué)院學(xué)報（綜合版）， 2020，37（04）：110-114+125.

[3] 鄭春雨. 高職公共基礎(chǔ)課程落實課程思政的路徑探究[J]. 遼寧高職學(xué)報，2021，23（05）：62-65.

[4] 楊利香. 課程思政理念下高職公共基礎(chǔ)課程建設(shè)的新思考[J]. 黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020，39（06）：69-71.

[5] 于雪玲，文江峰. 高職院校課程思政育人成效的策略研究[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（10）：185-188.

（薦稿人：李宏娟，平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）