核心素養(yǎng)背景下五年制高職英語課堂教學(xué)四維度初探

黃毅

摘 ?要：隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，九年制義務(wù)教育階段的英語教學(xué)以學(xué)科核心素養(yǎng)為原則開展實施，與此銜接的五年制高職英語教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)新時代的英語教學(xué)要求。文章將從英語學(xué)科核心素養(yǎng)語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)四個維度，探討五年制高職英語課堂教學(xué)中存在的問題，并初步探索五年制高職英語教學(xué)中進行英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個維度培養(yǎng)的具體路徑，以期促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);五年制高職;英語教學(xué)

中圖分類號：G712 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0094-03

五年制高職英語教學(xué)的指導(dǎo)文件《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》頒布至今已20年，文件明確區(qū)分了高職英語教學(xué)與其他大學(xué)英語教學(xué)，強調(diào)高職英語教學(xué)應(yīng)堅持“實用為主、應(yīng)用為度”的原則，突出對學(xué)生英語語言實際運用能力的培養(yǎng)，更加注重英語教學(xué)中的高職目標(biāo)性、針對性與實用性。但隨著2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，九年制義務(wù)教育階段的英語教學(xué)以學(xué)科核心素養(yǎng)為原則開展實施，五年制高職英語教學(xué)也應(yīng)考量與其對接，以滿足新時代英語教學(xué)的要求。文章初步探索五年制高職英語教學(xué)中培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個維度的具體路徑。

一、概述

（一）核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”這一概念最早是德國學(xué)者梅騰斯于1972年提出的，他認(rèn)為核心素養(yǎng)在人的發(fā)展過程中具有產(chǎn)生核心作用的能力，它超越了職業(yè)、時間、地域的限制。到了2002年，歐盟指出核心素養(yǎng)代表了一系列知識、技能和態(tài)度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養(yǎng)是每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作必需的;在完成教育時，這些素養(yǎng)應(yīng)得以具備，并為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。

我國教育部于2014年頒布全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的意見，提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)[2]。各素養(yǎng)間相互聯(lián)系、補充、促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)背景下，英語學(xué)科在強調(diào)語言能力、學(xué)習(xí)能力的同時，突出強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，增強文化自信，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人才，最終確立了該學(xué)科的四個維度——語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)[3]。

語言能力，不僅是掌握運用英語知識與技能，學(xué)會表達與交際能力，更應(yīng)體現(xiàn)在終身教育背景下的人文底蘊，突顯一個學(xué)生的人文情懷與積淀;文化品格，即具備健康的身心發(fā)展前景，規(guī)劃好自己的人生，形成對本國及本民族的認(rèn)同感，增強國際理解，能夠適應(yīng)不斷變化的全球化挑戰(zhàn)，利用對中英不同文化價值的理解，提高解決現(xiàn)實工作中實際國際事務(wù)問題的能力;學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會學(xué)習(xí)，不僅要把握英語學(xué)習(xí)方法與策略，還應(yīng)保持積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度;思維品質(zhì)，即通過中英文化中思維方式的對比，增強學(xué)生思維能力中的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性[4]。

二、英語教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏“看”的能力

語言能力方面存在的問題包括缺乏順應(yīng)新時代發(fā)展的“看”的能力。如今，科技進步，信息技術(shù)日新月異，原有單一的語言媒介，逐步向圖像、視頻、聲音與語言并行的多元化模式轉(zhuǎn)變，除文字構(gòu)成語篇外，還會出現(xiàn)表格、數(shù)據(jù)圖形、動畫視頻等多元化的符號形式，“看”的能力成為解讀圖像的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)。五年制高職學(xué)生在畢業(yè)后將面臨新形勢下的工作環(huán)境，“看”的能力缺失，使他們無法通過了解或解決數(shù)據(jù)、圖片、表格、視頻等各種形式信息來達成相關(guān)工作任務(wù)。

（二）重應(yīng)試、輕文化

在五年制高職實際英語教學(xué)過程中，課時逐年遞減，而為了保證三級考試的通過率，英語教師更注重課文和詞匯語法的教學(xué)，英語語言的文化傳播、對比、交流的作用在教學(xué)過程中并未體現(xiàn)，學(xué)生積極文化意識的培養(yǎng)、價值觀差異思考的引導(dǎo)等方面也未體現(xiàn)[5]。五年制高職學(xué)生雖能借助網(wǎng)絡(luò)更加便捷地接觸世界最新資訊，感受東西方文化的碰撞，但由于年齡和閱歷的限制，他們出現(xiàn)了一些“一邊倒”的情緒，錯誤地認(rèn)為西方國家真的如標(biāo)榜的那般完全自由與平等，是“真善美”的化身。因此，英語課堂教學(xué)成為學(xué)生文化品格引導(dǎo)中非常重要的一環(huán)。

（三）學(xué)生自學(xué)能力弱

五年制高職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識薄弱，缺乏學(xué)科基本技能，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、興趣缺失、厭學(xué)情緒嚴(yán)重。高年級階段，他們面對轉(zhuǎn)本或就業(yè)壓力時，會產(chǎn)生迷惘與困惑，出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏有效學(xué)習(xí)方法與自我學(xué)習(xí)能力等問題。低效而漫長的學(xué)習(xí)過程讓他們感到倦怠，甚至心灰意冷、自暴自棄，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)是個失敗者，最終選擇放棄。

（四）思維引導(dǎo)欠缺

面對別人的觀點，五年制高職學(xué)生易做出主觀臆斷，要么不假思索地全盤接受，要么會一味地否定他人觀點，缺乏對觀點獨立思考的能力。教師把英語僅看作一門語言教學(xué)課程，仍以書本知識為主要教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中缺乏對學(xué)生思維品質(zhì)方面的關(guān)注與引導(dǎo)。

三、五年制高職英語核心素養(yǎng)四維度課堂教學(xué)策略

（一）新媒體素養(yǎng)，增加 “看” 能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個維度的基礎(chǔ)。除了以往耳熟能詳?shù)摹奥犝f讀寫譯”外，增加了“看”這一學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。這種“看”不是傳統(tǒng)意義上的文本閱讀，而是要求學(xué)生能夠看懂圖片、表格、數(shù)據(jù)、特殊符號、視頻、動畫等新媒體中所呈現(xiàn)出的語意形式，從而進一步理解篇章的意義。這是符合新時代發(fā)展的要求，也與高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)“應(yīng)用為主、適用為度”相吻合。

如Danger and Safety單元為危險與安全的主題，教師可利用多媒體手段開展教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生“看”的意識與能力。課前，教師可布置單元主題任務(wù)，要求學(xué)生尋找安全或警示相關(guān)標(biāo)識，并用手機拍照后提交。這項課前作業(yè)作為整個課程的一個環(huán)節(jié)，既拉近了學(xué)生和單元話題的距離，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，也對“看”的能力進行了刻意練習(xí)，培養(yǎng)他們做生活中的有心人。教師統(tǒng)一收集整理，打印出來，并在課程導(dǎo)入部分用“你拍我猜”的形式呈現(xiàn)，通過游戲形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時可以了解學(xué)生已掌握的知識點有哪些，什么地方還不理解，并進一步引導(dǎo)他們觀察標(biāo)識有圓形、三角形之分，顏色有紅、黃、綠之分，對其歸納分類，適時引入實戰(zhàn)題。

之后，教師可導(dǎo)入日常情境，提出“有時并沒有安全或警示標(biāo)識時，也會發(fā)生一些意外情況該如何解決？”，分析總結(jié)學(xué)生們的發(fā)言。這種方式不僅貼合生活實際，集中學(xué)生的注意力，使其啟發(fā)式思考，還有利于建立一個融洽包容的學(xué)習(xí)團隊，讓學(xué)生感覺到在集體中，每個人的貢獻都很重要。

此外，教師還應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所看材料背后的隱含意義，加深理解和對客觀數(shù)據(jù)的推斷，激發(fā)學(xué)生高階思維，引導(dǎo)其闡述觀點，表達情感與態(tài)度。

（二）立足本國，提升文化品格

立足現(xiàn)有教材，適時增加補充材料。五年制高職系列英語教材中，每個單元都有自己的核心主題，教材能夠從熱身導(dǎo)入聽說對話練習(xí)，從閱讀理解、詞匯語法再到小組討論、生活場景實際問題處理等多個環(huán)節(jié)展開討論學(xué)習(xí)。利用好教材中的各個環(huán)節(jié)，不同角度、不同材料、不同層次，能夠從核心素養(yǎng)四個維度全方位地還原單元主題，并為學(xué)生們提供豐富的學(xué)習(xí)、鍛煉的機會。五年制高職教材中英語文化素材較為豐富，但中國文化及價值觀的對照材料相對缺乏，所以需要五年制高職英語教師在備課時，根據(jù)單元主題補充中文相關(guān)材料，充分利用名家名作，增加優(yōu)秀漢譯英片段，將其作為中英語言文化比較的學(xué)習(xí)素材，為五年制高職英語注入人文特色。教師還可加入學(xué)習(xí)強國App中時事英語等材料，增加學(xué)生的責(zé)任意識、愛國情懷。

英語教師應(yīng)樹立正確三觀，提升自我中英文化素質(zhì)。高職教師學(xué)習(xí)深入理解核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，結(jié)合新形勢下國家培養(yǎng)高職人才的需求，樹立正確的世界觀、價值觀、文化觀，把握英語教學(xué)陣地正確導(dǎo)向的作用。以前的英語教學(xué)，更側(cè)重于英語國家的人文地理、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價值觀念等方面，以為對別國文化的呈現(xiàn)能夠拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們國際意識和跨文化交際能力，而核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)向中外文化知識遷移，從明確本國民族文化立場入手，順應(yīng)新時代發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變以往英語純語言工具的觀念。英語教師應(yīng)加強自身的中國文化素養(yǎng)，涉獵漢語語言文學(xué)、中國文化知識的學(xué)習(xí)，增強在英語教學(xué)滲透文化比較和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播，通過對國內(nèi)外不同國家文化傳承的對比，使學(xué)生立足本國文化，明確文化定位，增強民族自信。

（三）樹立自信，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力

五年制高職學(xué)生畢業(yè)離校之時，不代表他們學(xué)習(xí)生涯的終結(jié)。無論是選擇專轉(zhuǎn)本，還是走向社會崗位，畢業(yè)時刻都將成為他們進一步專業(yè)性學(xué)習(xí)的開端。五年制高職英語教師不僅僅是教會學(xué)生一門英語課程，應(yīng)從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣三個方面引導(dǎo)學(xué)生，增強學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，最終形成終身學(xué)習(xí)的意識。

首先，教師應(yīng)從對英語、英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識著手，端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們主動合作的能力。

其次，教師需要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機入手，幫助學(xué)生樹立強烈的自主學(xué)習(xí)意識。英語學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，與學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度密切關(guān)聯(lián)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效能和最終學(xué)習(xí)效果，從成就、興趣、責(zé)任三個層面強化其學(xué)習(xí)英語的動機。

第三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下，教師可以各式手機軟件為平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增強互動性。例如，使用英語趣配音App，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇適合學(xué)生水平的配音材料，讓學(xué)生敢于張口說英語，從系統(tǒng)打分中找到自己的不足，教師應(yīng)及時點評，引導(dǎo)學(xué)生參與評論點贊，鼓舞他們的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)自信。

（四）合理引導(dǎo)，建立思維品質(zhì)

思維品質(zhì)不僅僅能夠展現(xiàn)出學(xué)生的心智水平，更是學(xué)生分析與解決問題能力的體現(xiàn)。學(xué)生既要能夠有理有據(jù)地開展有意義的交流與溝通，具備思維上的邏輯性，又要勤思善問，能夠客觀評價事務(wù)，并通過數(shù)據(jù)、證據(jù)來證明自己的觀點和判斷，具備思維的批判性，增強思維的創(chuàng)新性[5]。

教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的課堂主體地位，層層啟發(fā)，通過多樣化過程性評價方式，充分挖掘課內(nèi)外資源。如《英語4》第四單元Passage B篇章教學(xué)為例，這是一篇關(guān)于微波爐的文章。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，除了語言能力目標(biāo)外，教師設(shè)立了與主題相匹配的培養(yǎng)學(xué)生觀察、對比、歸納等思維品質(zhì)素養(yǎng)能力的目標(biāo)，導(dǎo)入部分使用頭腦風(fēng)暴的形式，提出一系列問題，“看到巧克力棒融化，你第一反應(yīng)是什么？溫度因素外還有別的原因嗎？那么其他食物會不會呢？”學(xué)生說糖果等，老師提出三樣食物（巧克力、玉米粒、生雞蛋圖片），讓學(xué)生初步分類，得出不同的測試結(jié)果，猜測并找出不同點或者進一步分類。生活中有微波爐使用經(jīng)驗的學(xué)生立刻說出雞蛋帶殼的區(qū)別。教師進一步引導(dǎo)，“當(dāng)時科學(xué)家并未了解其中原理的情形下，怎么進行分類來開展實驗的？”接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生從顏色、大小、形狀、材質(zhì)設(shè)置表格。以往傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式在完成知識傳授的同時，很難觸及“科學(xué)精神”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“實踐創(chuàng)新”等更深層豐富的核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)背景下的英語教學(xué)課堂應(yīng)給學(xué)生提供更多的思考空間，不能“一家之言”，應(yīng)“百花齊放”，合理引導(dǎo)學(xué)生，逐步建立起思考與反思的核心素養(yǎng)思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的五年制高職生，通過四維度教學(xué)提升學(xué)習(xí)能力、克服自卑、增強信心，學(xué)到有用的知識，走向社會，以期做一個對國家和社會有作為的人。五年制高職英語課堂應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，合理實施英語學(xué)科四個維度的教學(xué)，既有語言知識技能的積累、人文情懷的文化積淀、民族認(rèn)同感的建立，又有理性批判性思維的提升，提升五年制高職學(xué)生綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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（薦稿人：姜楊，連云港開放大學(xué)英語教研室主任，副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）