高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)多點(diǎn)對(duì)接技巧探析

李靜

【摘 要】本文論述高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，認(rèn)為教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，從不同層級(jí)著手，打造深層次、多維度、立體化的閱讀教學(xué)模型，將學(xué)生的思維和認(rèn)知無限延展，拓寬學(xué)習(xí)深度和廣度，提出對(duì)接學(xué)生主動(dòng)探索意識(shí)、對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、對(duì)接學(xué)生學(xué)科特定思維、對(duì)接學(xué)生個(gè)性認(rèn)知屬性、對(duì)接學(xué)生知識(shí)遷移能力等做法，提升閱讀品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 多點(diǎn)對(duì)接

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）38-0109-02

閱讀是借助語(yǔ)言文字信息認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要活動(dòng)，它是突破知識(shí)學(xué)習(xí)的重要法寶。學(xué)生能夠順利完成閱讀活動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解和感知也會(huì)上升到更高層級(jí)，尤其到了高中階段，閱讀的關(guān)鍵性作用更能顯現(xiàn)出來。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以現(xiàn)代教學(xué)理念為指引，積極革新閱讀形式，讓學(xué)生在多重信息資源的刺激下感知英語(yǔ)知識(shí)，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維深度。在多重施教手段的作用下，學(xué)生的思維活躍度得以提升，探索熱情得以迸發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然明顯。

一、對(duì)接學(xué)生主動(dòng)探索意識(shí)

主動(dòng)性是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。教學(xué)中有的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：自己本來備課很細(xì)致，講課也很順利，但有的學(xué)生學(xué)習(xí)成效不顯著。出現(xiàn)這種現(xiàn)象多半是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思索的前提和基礎(chǔ)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，教師要有意識(shí)地更新教學(xué)手段，通過采用創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境的方式，讓學(xué)生在趣味化的情境中深切感知知識(shí)的魅力和價(jià)值，逐漸形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為深度學(xué)習(xí)探索做好鋪墊。

例如在學(xué)習(xí)牛津譯林版英語(yǔ)模塊1 Unit 1 School life的reading B部分時(shí)，教師沒有直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，而是借助問題導(dǎo)思的形式，激活學(xué)生的思維?！癐n China，starting from kindergarten，we sit in the classroom to learn knowledge. How do children in other countries learn and teach？”就是這樣一個(gè)問題，迅速激發(fā)了學(xué)生的求知熱情，學(xué)生紛紛從自身認(rèn)知出發(fā)，展開交流探討。然后，教師借助多媒體播放相關(guān)視頻資料，學(xué)生在觀看視頻中逐步形成新的認(rèn)知。知識(shí)具有復(fù)雜性，尤其是英語(yǔ)知識(shí)，要想迅速突破學(xué)習(xí)障礙，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官并激發(fā)學(xué)習(xí)探索的積極性，站在學(xué)生的角度思考問題，設(shè)計(jì)趣味化的教學(xué)情境，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得趣味無窮。

面對(duì)復(fù)雜多變的知識(shí)點(diǎn)，即使是思維發(fā)展已經(jīng)達(dá)到高階的高中生也會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)探索。要想快速激活課堂教學(xué)因子，提升英語(yǔ)閱讀品質(zhì)，教師必須站在學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，將學(xué)生引入深度閱讀探索的境地中。

二、對(duì)接學(xué)生情感學(xué)習(xí)體驗(yàn)

受升學(xué)、考核等多重因素的影響，當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)還是采用“講解”“填鴨”的形式。課堂看似順順利利，其實(shí)學(xué)生能吸收、內(nèi)化的知識(shí)不多。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式讓英語(yǔ)教學(xué)變得枯燥、乏味。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，教師要從文本屬性出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，對(duì)接學(xué)生的情感學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加人性化。高中英語(yǔ)教材選擇的主題與學(xué)生的生活有極大的關(guān)聯(lián)性，既能夠?qū)訉W(xué)生的思維，也能將學(xué)生引入社會(huì)生活中。為了引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師合理減少思維牽引下的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，在多元化的推理預(yù)測(cè)中完成思維活動(dòng)，為深度閱讀注入活力。

例如在學(xué)習(xí)牛津譯林版英語(yǔ)模塊1 Unit 1 School life的word power部分的school facilities時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于reading部分。這部分內(nèi)容既有文字信息，也有很多圖畫信息，趣味化的內(nèi)容瞬間吸引了學(xué)生的關(guān)注。為了給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)探索的空間，教師沒有過多的語(yǔ)言引導(dǎo)，而是將教材中的圖畫以實(shí)物展示的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，雖然圖畫的展示不盡完美，但學(xué)生顯得異常興奮，紛紛發(fā)表自己的看法?！癙lease stand at the starting point and complete the learning task according to the guidance given in the textbook information.”學(xué)習(xí)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行著，在學(xué)生自主探索中，閱讀活動(dòng)取得了良好效果。

只有激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，他們才會(huì)對(duì)知識(shí)充滿好奇，進(jìn)而更加專注于閱讀素材的深度解析。教師要抓住學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，從文本屬性出發(fā)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的提問中發(fā)散英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)思維，生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、對(duì)接學(xué)生學(xué)科特定思維

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得一個(gè)知識(shí)的行囊，更重要的是要獲得聰明，從思維深處起底，深度思考，掌握技能，讓學(xué)生生活在思維的世界里。學(xué)科不同，學(xué)生的思維呈現(xiàn)形式也各不相同。對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和交際思維是最重要的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的本質(zhì)屬性就是工具性和人文性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，教師要從英語(yǔ)屬性出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，主動(dòng)對(duì)接學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。當(dāng)然，學(xué)生思維能力的生成不是一蹴而就的，需要在多元化的感知、理解中完成。教師不妨給學(xué)生提供更多感知語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谌の痘拈喿x中生成綜合能力。

例如在學(xué)習(xí)牛津譯林英語(yǔ)模塊1 Unit 3 Looking good，feeling good的welcome to the unit時(shí)，教師從四幅插圖中尋找話題：“Please express the characters in short language for what the characters in each picture are doing.”。對(duì)學(xué)生來說，這樣的問題是簡(jiǎn)單的，他們很快完成了任務(wù)。但英語(yǔ)學(xué)習(xí)是句子的輸出，單純用詞匯進(jìn)行表述顯然不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，教師繼續(xù)給出思維指引：“Please use simple sentences to show the picture content，and try to connect the picture content.”。如果一開始就讓學(xué)生串聯(lián)文本內(nèi)容，將其以故事講述的形式呈現(xiàn)，難度過大，很容易引發(fā)學(xué)生的畏懼心理。教師退而求其次，將閱讀活動(dòng)進(jìn)行分解，讓學(xué)生在一一擊破知識(shí)重難點(diǎn)的過程中獲得成長(zhǎng)的力量，可逐步掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧。

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的交際性特點(diǎn)比較顯著，無論是插圖信息還是文字信息都能讓學(xué)生獲得更深刻的感受。而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解很大一部分是在朗讀性的對(duì)話中完成的。所以教師要從交際視角出發(fā)，讓學(xué)生在知識(shí)感知和應(yīng)用中獲得更多智慧。

四、對(duì)接學(xué)生個(gè)性認(rèn)知屬性

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，高中英語(yǔ)教學(xué)必須是面向全體學(xué)生的，具有基礎(chǔ)性特點(diǎn)，同時(shí)要滿足不同層級(jí)、不同能力的學(xué)生個(gè)性化需求，遵循多樣性原則。閱讀不是對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)制和全盤吸收，而是在個(gè)性理解的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地選擇，進(jìn)入知識(shí)的核心區(qū)域，它是思維創(chuàng)新的過程。在時(shí)間、認(rèn)知、地點(diǎn)等多種因素的共同作用下，學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的理解存在差異。這種差異性正是學(xué)生個(gè)性的具體體現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不能采用“一刀切”的教學(xué)形式，而是要設(shè)計(jì)層次性內(nèi)容讓學(xué)生深度思考、暢所欲言。

學(xué)習(xí)牛津譯林英語(yǔ)模塊1 Unit 3 Looking good，feeling good的reading B的Dying to the thin...時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。學(xué)生全身心投入，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)文章的主題，教師設(shè)計(jì)討論話題：“Do you like to be thinner or fatter？What will you do to make yourself look thinner？”。這個(gè)問題是女生的最愛，她們的討論熱情異常高漲。“The same clothes，thin wear is better than fat wear，so I prefer thinner.”“Thin is good-looking，but nothing need to pursue the extreme，too thin will give people a feeling of malnutrition，so everything should be moderate.”學(xué)生各抒己見，課堂學(xué)習(xí)氛圍異常濃郁。在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生自由表達(dá)自己的理解和認(rèn)知，個(gè)性特征逐漸顯現(xiàn)出來。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維活躍度上升。教師抓住這一有利教學(xué)引導(dǎo)契機(jī)，讓學(xué)生展開系統(tǒng)梳理和深度探索。面對(duì)差異化的學(xué)習(xí)主體，教師營(yíng)造了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由表達(dá)學(xué)習(xí)困惑和感受，進(jìn)而采取針對(duì)性策略逐層突破。

五、對(duì)接學(xué)生知識(shí)遷移能力

與其他學(xué)科相比，英語(yǔ)教學(xué)更加注重實(shí)用價(jià)值，以往淺層化的學(xué)習(xí)形式難以將英語(yǔ)的重要地位突顯出來。要想切實(shí)發(fā)揮英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值，多元交互進(jìn)行深層次的交流探索是十分必要的。設(shè)置實(shí)踐訓(xùn)練是最常見的交互形式，既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)掌握情況，還能碰撞出更多閱讀學(xué)習(xí)思維火花，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的升級(jí)。因此，教師應(yīng)豐富英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練滲透切點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行深度鉆研，從而在拓展性學(xué)習(xí)中獲得更多思維啟迪，建立對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合性、全面性認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)牛津譯林英語(yǔ)模塊1 Unit 3 Looking good， feeling good的word power部分types of sports C時(shí)，為了降低學(xué)習(xí)難度，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，教師在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上給出更多選項(xiàng)，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的內(nèi)容進(jìn)行填空。這樣的設(shè)計(jì)大大降低了學(xué)習(xí)難度，為后續(xù)課外拓展提供了有效保障。訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)束后，教師沒有著急進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，而是給出另一則相似素材，讓學(xué)生自主完成。因?yàn)橛辛饲懊娴挠?xùn)練作為鋪墊，學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉度自然更高，完成速度也更快。在強(qiáng)化訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握得到了夯實(shí)，綜合素養(yǎng)在不知不覺中得以提升。

高中英語(yǔ)訓(xùn)練設(shè)置有更多選擇，聽、說、讀、寫都能給訓(xùn)練活動(dòng)注入嶄新活力。具體操作時(shí)，教師要在利用好教材編排的閱讀素材基礎(chǔ)上，整合投放更多有價(jià)值的學(xué)習(xí)素材，確保學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容保持新鮮度，確保學(xué)生在實(shí)踐閱讀中完成英語(yǔ)知識(shí)的正向遷移和多極遷移。

總之，英語(yǔ)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)不是隨意而為之，需要綜合考量各種因素，在深入思考的基礎(chǔ)上對(duì)接各個(gè)要素，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在對(duì)接之前，教師要對(duì)英語(yǔ)教材有全面清晰感知，在深度解剖的前提下提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的思維活力，促使他們?cè)诜e極主動(dòng)的實(shí)踐參與中找到探索方向。教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)置及時(shí)有效的對(duì)接任務(wù)是必要的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，只有滿足學(xué)生的探索需求，學(xué)習(xí)活動(dòng)的效能才能充分呈現(xiàn)出來，也才能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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【作者簡(jiǎn)介】李 靜（1985— ），女，江蘇靖江人，碩士研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于江蘇省張家港市梁豐高級(jí)中學(xué)，主要從事高中英語(yǔ)教學(xué)研究。

（責(zé)編 卓 怡）