用案例教學(xué)法優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)

【摘 要】本文論述高中地理教師要從不同維度出發(fā)，考量學(xué)生認(rèn)知實(shí)際和思維特點(diǎn)，在綜合多重信息資源的基礎(chǔ)上，有效篩選案例，快速啟動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的感知，主動(dòng)探索和把握文本內(nèi)核，追溯地理知識(shí)的本源，從而在課堂上啟動(dòng)案例教學(xué)，讓地理課堂更豐富更精彩。

【關(guān)鍵詞】高中地理 案例教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）38-0086-02

案例是現(xiàn)實(shí)生活中某種典型的富有意義的事件陳述，是課堂教學(xué)的重要選擇之一。案例教學(xué)法是地理課堂常用的教學(xué)方法，它能快速激活學(xué)生思維，對(duì)啟動(dòng)課堂教學(xué)有積極作用。地理學(xué)科的屬性決定了課本中有許多案例，這就為案例助學(xué)提供了重要來源和保障。

作為高中階段的一門重要課程，地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師分析、分解某一案例，引導(dǎo)學(xué)生獲得事物一般性、普遍性的規(guī)律，可以幫助學(xué)生完成高中地理知識(shí)體系的構(gòu)建。在具體的地理教學(xué)實(shí)踐中，教師使用案例法能給學(xué)生帶來多重感受和體悟，這比單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)更加有趣，能優(yōu)化課堂、簡(jiǎn)化理論知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深入淺出，對(duì)提升課堂教學(xué)效率有極大的促進(jìn)作用。

一、案例篩選契合實(shí)際

案例教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)，在具體實(shí)施過程中，案例的精準(zhǔn)選擇是整節(jié)課成功的前提，也是重頭戲，對(duì)課堂效果的生成有重要影響。如果選擇的案例與文本內(nèi)容高度契合，迎合了學(xué)生的興趣點(diǎn)，教學(xué)效果就會(huì)升級(jí)，反之，教學(xué)效果會(huì)大打折扣。選擇案例需要遵循統(tǒng)一性、趣味性原則。統(tǒng)一性是指案例選擇必須與文本主題相當(dāng)，不能脫離所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如果案例不能解釋說明所學(xué)內(nèi)容，那么其輔助價(jià)值也就無從談起，因此，教師要根據(jù)地理學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，選擇更真實(shí)具體的案例。趣味性則是指選擇的案例必須是生動(dòng)形象、富有吸引力的。地理教材中的知識(shí)專業(yè)性較強(qiáng)，而理論學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事，若案例比理論知識(shí)更專業(yè)，學(xué)生閱讀探索的積極性自然不高，主動(dòng)研讀也就成了一句空話。

以魯教版高一地理《生物圈與植被》教學(xué)為例。這一節(jié)的內(nèi)容和主題非常清晰，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物圈和識(shí)別植被類型，但單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)既枯燥又難以快速激活課堂、啟迪學(xué)生思維。為了扭轉(zhuǎn)教學(xué)劣勢(shì)，教師設(shè)置了這樣一個(gè)案例：“王華有一個(gè)特殊的愛好，他喜歡收集樹葉，無論到哪里旅游，他總會(huì)采集當(dāng)?shù)氐臉淙~制作成標(biāo)本。你能否根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，將他搜集的標(biāo)本與他到達(dá)的地點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)？”這個(gè)案例包含著多重信息，給學(xué)生提供的思考點(diǎn)也是豐富的。通過閱讀案例，學(xué)生很快找到了有價(jià)值的信息，思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)起來。樹葉是植被類型的重要體現(xiàn)，生活中學(xué)生總是忽視這一點(diǎn)。教師及時(shí)給出指引，讓學(xué)生重新回歸生活，從生活中獲得更多的感知和體驗(yàn)。地理知識(shí)源于生活又高于生活，設(shè)置案例時(shí)，教師從現(xiàn)實(shí)生活中尋找切入點(diǎn)，給學(xué)生帶來親切感，他們對(duì)生活的敏感度在案例內(nèi)容感知中被激活。

采用案例教學(xué)法的目的就是吸引學(xué)生關(guān)注，激活他們主動(dòng)閱讀的熱情，讓學(xué)生在綜合分析中獲得地理知識(shí)，提升綜合能力。教師對(duì)案例法運(yùn)用的初衷有清晰認(rèn)知，于是在選擇案例時(shí)，教師要盡量縮小案例與學(xué)生在時(shí)間、空間上的距離，盡可能與現(xiàn)實(shí)生活接軌。

二、案例呈現(xiàn)精彩紛呈

傳統(tǒng)的案例教學(xué)呈現(xiàn)形式相對(duì)單一，往往以文字信息為主，學(xué)生閱讀文字，從中搜索信息，然后進(jìn)行分析，最后歸納出某些知識(shí)點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式看似新穎，但其實(shí)它與傳統(tǒng)教學(xué)如出一轍，只不過信息資源相對(duì)豐富一些。真正有效的案例教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)閱讀的過程，是學(xué)生越讀越想讀，越讀越有意思，完全沉浸其中的過程。要想達(dá)到這一效果，案例呈現(xiàn)方式是關(guān)鍵。在信息技術(shù)的助推下，案例呈現(xiàn)已經(jīng)不再局限于單一的文字表述，圖像呈現(xiàn)、圖形呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，甚至于圖文結(jié)合都是不錯(cuò)的選擇。教師要改變教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)案例呈現(xiàn)的豐富性和多元性，快速吸引學(xué)生眼球的同時(shí)，讓課堂教學(xué)迸發(fā)生命活力。

以魯教版高一地理《走近桂林山水》教學(xué)為例。該課以桂林山水為例子，介紹桂林的山和水，讓學(xué)生了解喀斯特地貌及其成因。明確了這一點(diǎn)后，教師上網(wǎng)搜集各種資料，有圖片信息、文字信息等。為了讓學(xué)生形成更直觀的知識(shí)感知，教師將多重信息資源進(jìn)行整合優(yōu)化，以視頻展示的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前：“大家小時(shí)候有沒有學(xué)過《桂林山水甲天下》這篇課文？桂林山水給你的印象是什么？”學(xué)生認(rèn)真回憶，快速進(jìn)入思考狀態(tài)。學(xué)生思維的啟動(dòng)是課堂教學(xué)的開端，只要他們能主動(dòng)思考，教學(xué)活動(dòng)就成功了一半。思考過后，學(xué)生議論紛紛，描述記憶中的桂林山水。當(dāng)學(xué)生思維活躍度提升后，教師順勢(shì)播放視頻，讓學(xué)生在觀看中對(duì)知識(shí)有更深層次的了解。因?yàn)橐曨l資料是文字、圖片的合體，學(xué)生看得津津有味，對(duì)知識(shí)也就有了強(qiáng)烈的探索欲，思維活躍度快速達(dá)到極值。

案例呈現(xiàn)形式異常豐富，但并不是所有的形式都適用于高中地理學(xué)科，教師需要進(jìn)行細(xì)致篩選。教師精準(zhǔn)把握高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以視頻案例為助推力，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，在漸進(jìn)式的感知、摸索中，課堂教學(xué)快速推進(jìn)。另外，即使到了高中階段，學(xué)生對(duì)生動(dòng)、鮮活的學(xué)習(xí)形式依然興趣十足。只要教師抓住學(xué)生這一身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合考量的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息整合，優(yōu)化案例呈現(xiàn)形式，便能增加案例的豐富性和可讀性，最大限度地挖掘?qū)W生的能力和提升的學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

三、案例解剖多元深邃

教學(xué)活動(dòng)能滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，只有幫助全體學(xué)生共同成長(zhǎng)共同進(jìn)步，教學(xué)的要義才真正凸顯出來。學(xué)生思維習(xí)慣不同，認(rèn)知水平存在差異，在分析案例過程中，他們的切入點(diǎn)是不同的，這就為彰顯個(gè)體個(gè)性特征提供了可能。而要想彰顯學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師要在案例分析和解剖過程時(shí)充分放手，要相信學(xué)生能夠完成知識(shí)構(gòu)建，以便給他們留出充足的自主學(xué)習(xí)探討的空間。事事干預(yù)，時(shí)時(shí)干預(yù)是舊時(shí)地理課堂教學(xué)最顯著的特點(diǎn)，教師總是怕學(xué)生“吃不飽”，怕他們無法清晰精準(zhǔn)地理解知識(shí)點(diǎn)，所以習(xí)慣盡可能多地講解。教師的這一出發(fā)點(diǎn)是好的，但這樣的思想只會(huì)耽誤學(xué)生的全面發(fā)展，不利于他們的快速成長(zhǎng)。高中生已然具備自主學(xué)習(xí)能力，教師只要給出具體案例和思考的方向，并給出思維指引，剩下的事就可以完全交給學(xué)生。學(xué)生在相對(duì)自由的空間中討論、交流、切磋，能真正凸顯自身價(jià)值。

如教學(xué)《分析土壤形成的原因》時(shí)，教師展示不同地區(qū)土壤的顏色，讓學(xué)生在視覺感知中把握學(xué)習(xí)主題。趣味化的色彩刺激讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)充滿了期待。教師以此為教學(xué)契機(jī)，呈現(xiàn)案例：我國(guó)幅員遼闊，氣候類型多樣，自然條件的差異讓各地土壤也不盡相同，具有代表性的有東北黑色土壤、富有南方特色的紅色土壤以及因氣候干燥、土壤鹽堿含量較高、水分含量較低而產(chǎn)生的白色土壤……學(xué)生認(rèn)真閱讀案例，從中梳理關(guān)鍵信息點(diǎn)。案例中提到的土壤類型較多，為了提升學(xué)習(xí)效率，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)探索自主性，教師將案例中涉及的土壤類型提煉出來，然后將學(xué)生分為不同小組，每個(gè)小組探究一種土壤，從它的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因等方面展開細(xì)致分析。一開始，學(xué)生看到數(shù)量眾多的信息因子，排斥心理較明顯，但在教師的巧妙點(diǎn)撥指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組合作的形式展開，學(xué)生的顧慮迅速消除，他們積極主動(dòng)投入到案例挖掘中，學(xué)習(xí)勢(shì)頭強(qiáng)勁。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到關(guān)鍵性作用;教師展示案例，給出學(xué)習(xí)方向，師生定位精準(zhǔn)，各司其職，有助于學(xué)生在小組合作探究中產(chǎn)生思維碰撞，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)，生成更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、案例延伸觸碰本源

讓學(xué)生生成清晰的人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐能力以及在三維目標(biāo)的探索中培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，這是高中地理課程追求的主要目標(biāo)。學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步滲透。從表面看，案例是知識(shí)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理理論知識(shí)的另一種手段，但實(shí)際上它考驗(yàn)著學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力和運(yùn)用能力等。充分把握案例教學(xué)法屬性，將其運(yùn)用到課堂教學(xué)始終，是教師教學(xué)智慧的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以給出案例訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中夯實(shí)知識(shí)，完成知識(shí)的吸收和內(nèi)化，讓正向遷移切實(shí)發(fā)生，將地理學(xué)科工具性特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

以《自然災(zāi)害的防避》為例，這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)系統(tǒng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知度較強(qiáng)。眾所周知，知識(shí)學(xué)習(xí)是為社會(huì)現(xiàn)實(shí)服務(wù)的，知識(shí)的價(jià)值體現(xiàn)在解決實(shí)際問題的能力上。為了充分發(fā)揮知識(shí)的作用，教師先讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式梳理知識(shí)點(diǎn)，在頭腦中構(gòu)建認(rèn)知系統(tǒng)。這項(xiàng)任務(wù)對(duì)學(xué)生來說是簡(jiǎn)單的，他們很快便能完成。接著教師展示相關(guān)案例，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中更好地觸摸知識(shí)的本源?！鞍咐欣罘济鎸?duì)突如其來的地震，她是怎么做的，她的這種做法對(duì)嗎？假如你是她的同學(xué)，你會(huì)對(duì)獲救后的李芳說些什么？”案例中人物的行為會(huì)對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生一定激發(fā)效果，針對(duì)李芳的錯(cuò)誤做法，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)并進(jìn)行示范演示，將地震災(zāi)害防避的正確做法展示出來，學(xué)生的綜合能力得到了很好的鍛煉。地理學(xué)科實(shí)用價(jià)值極高，它能更好地為人類服務(wù)。在案例的拓展延伸中，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力增強(qiáng)，地理核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

案例教學(xué)由多環(huán)節(jié)組成，案例篩選、呈現(xiàn)是重要的，當(dāng)案例剖析結(jié)束后，學(xué)生思維會(huì)處于高度活躍狀態(tài)。如果教師能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)、拓展延伸，那么不僅有助于學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建，學(xué)生的多元思維也會(huì)得到開發(fā)。

作為一種嶄新的教學(xué)形式，案例法是新課改教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，它具有激發(fā)性、典型性和開放性特征，教師要抓住精髓，將其逐步滲透到地理教學(xué)之中。地理知識(shí)涉及眾多理論內(nèi)容，如果一味講述，學(xué)生自然不感興趣，學(xué)習(xí)效率難以提升。而案例展示，不僅能讓學(xué)生在自由討論中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，還能實(shí)現(xiàn)思維的快速啟動(dòng)，對(duì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)有積極影響。從案例篩選、呈現(xiàn)形式、解剖渠道、拓展延伸等不同視角出發(fā)，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際展開針對(duì)性、有效性設(shè)計(jì)，能給高中地理課堂帶來豐富的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

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【作者簡(jiǎn)介】王利燕（1982— ），女，山東沾化人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于山東威海市第三中學(xué)，主要研究方向?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)與研究。

（責(zé)編 柳佑倩）