翻轉課堂模式下高中化學教學探究

【摘 要】本文論述在高中化學教學中引入翻轉課堂模式的方法，從課前預習、課中討論與課后評價等各個教學環(huán)節(jié)，提出注重視頻內(nèi)容建設、發(fā)揮視頻輔助作用、體現(xiàn)學生主體地位、在課堂中講授疑難要點、關注教學內(nèi)容的連貫性、采用合適的教學評價等教學建議，以期優(yōu)化整體教學質(zhì)量與效果。

【關鍵詞】翻轉課堂 高中化學 課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0043-02

翻轉課堂屬于新課改與信息技術共同作用下的產(chǎn)物之一，指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學習的主動權由教師轉移至學生，為學生提供自主先學的機會，以增強學生的自學意識與能力。在高中化學教學中，教師應科學采用翻轉課堂這一教學模式，將課堂還給學生，使他們擁有更多的學習主動權，讓他們更加積極主動地參與到學習活動中，從而深刻理解知識。

一、注重視頻內(nèi)容建設，鍛煉學生自學能力

翻轉課堂是一種以微課視頻為載體的教學模式。要想取得良好的教學效果，教師要高度重視微課視頻內(nèi)容的制作，將微課作為學生課前預習的主要素材，激發(fā)學生自主學習的欲望，由此開啟翻轉課堂。在翻轉課堂模式下的高中化學教學中，教師同樣要注重微課視頻內(nèi)容的搜集、整理與構建，讓學生在預習環(huán)節(jié)擁有自主先學的機會，鍛煉他們的自學能力。

例如，《化學實驗基本方法》是高中化學必修模塊開篇的第一章，這部分內(nèi)容從實驗入手，主要介紹化學實驗的基本方法，包括化學實驗應注意的安全事項、混合物的分離以及提純、物質(zhì)的檢驗等。教師可以緊扣課本知識組建視頻內(nèi)容，通過實際操作或者互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集與整合一些常規(guī)實驗操作的資料，制作成微課視頻，內(nèi)容包括初中階段化學實驗的基本操作方法，取用藥品和器材，安裝實驗裝置，以及過濾、蒸發(fā)、蒸餾、萃取的基本操作和注意事項等。之后，教師把這些資源共享給學生，讓學生利用課前時間自主觀看微課視頻，對照教材中的理論知識進行分析和研究，相互討論與交流，并將自己遇到的不明白之處記錄下來，做好新課的預習。

在上述案例中，教師十分關注微課視頻內(nèi)容的整合與創(chuàng)建，讓學生通過自主觀看了解新課內(nèi)容來樹立安全意識，初步養(yǎng)成良好的實驗習慣，同時能識別一些化學品安全標識。

二、發(fā)揮視頻輔助作用，吸引學生主動學習

在高中化學課程教學中引入翻轉課堂模式，教師不僅要精心設計微課視頻內(nèi)容，還要準確、恰當?shù)厥褂梦⒄n，充分發(fā)揮微課視頻的輔助作用，利用直觀、有趣的內(nèi)容吸引學生主動學習，讓他們積極配合翻轉課堂的實施。因此，高中化學教師在翻轉課堂模式下應當在恰當?shù)臅r機播放微課視頻，激發(fā)學生的學習熱情與動力，讓他們圍繞視頻內(nèi)容學習相關知識要點。

如在《無機非金屬材料的主角——硅》教學中，學生在課前就初步了解了二氧化硅與硅酸的物理性質(zhì)，認識了二氧化硅的主要化學性質(zhì)和硅酸的制備原理，以及二氧化硅和硅酸等在生產(chǎn)、生活、信息技術與材料科學等領域的應用。在課堂上，教師先播放《讓綠色能源點亮一帶一路》的視頻，并利用談話導入：“利用綠色能源光伏發(fā)電可有效促進大氣污染防治目標的實現(xiàn)。你們知道光伏發(fā)電中太陽能電池板的主要材料是什么嗎？”學生知道是硅，如此創(chuàng)設情境引起了他們對硅及其化合物的好奇，激起了他們學習新知識的興趣。隨后教師在微課視頻中展示昆侖山、塔克拉瑪干沙漠和長江三角洲的圖片，在師生互動中指出其主要成分，順勢引出硅的氧化物及硅酸鹽，并由學生說出硅在地殼中的含量，引導他們正式進入新課學習中。

教師充分發(fā)揮微課視頻的輔助作用，為高中化學課堂注入了更多的生機與活力，有效調(diào)節(jié)了課堂氣氛，使學生自覺、踴躍地學習新知，并對硅的探索充滿濃厚的興趣。

三、體現(xiàn)學生主體地位，鍛煉學生學習能力

在翻轉課堂模式下，學生的主體地位會得到進一步體現(xiàn)與強化，他們會積極踴躍地參與到各項學習活動中，繼而提高學習質(zhì)量。高中化學教師運用翻轉課堂模式時，要突出學生的主體地位，圍繞他們的實際情況（如化學基礎、興趣愛好、思維水平、年齡特征等）設計翻轉課堂教學流程，鍛煉學生的化學學習能力。

例如，在教學《物質(zhì)的分類》時，教師需事先綜合分析學情：學生在初中階段已經(jīng)接觸到大部分常見的物質(zhì)類別，思維正處于從感性向理性轉變的過渡階段，能力不是特別強，但由于知識難度不大，他們對化學物質(zhì)的分類比較感興趣。這時教師可要求學生提前進行自主學習，學會運用簡單的分類方法，如交叉分類法或樹狀分類法，根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)進行分類。在課堂上，教師利用多媒體設備播放清晨陽光穿過茂密林木枝葉產(chǎn)生的美麗景象的視頻，讓學生思考其中的原因，研究其背后的科學知識，結合教材內(nèi)容思考：什么是分散系？它由什么組成？分散系能夠怎樣分類？分類的依據(jù)是什么？引導他們學習分散系的相關知識，使其結合分散系實例相互交流。

如此，教師在運用翻轉課堂教學模式時充分考慮到實際學情，突出學生的主體地位，使學生學習化學知識的積極性更高，促使他們在課堂上表現(xiàn)得更為主動，鍛煉其化學學習能力。

四、在課堂中講授疑難要點，輔助學生透徹理解

在高中化學教學中采用翻轉課堂模式時，學生經(jīng)過課前自主先學，不僅能夠大概了解新課內(nèi)容，還可以輕松解決一些簡單易懂的問題，有效減輕教師在課堂教學中的負擔。這就要求高中化學教師在課中教學環(huán)節(jié)充分考慮學生的課前自學情況，將主要的時間與精力放在疑難要點的講授方面，提高教學行為的針對性，輔助學生透徹理解這些內(nèi)容。

以《氧化還原反應》教學為例，學生通過課前結合初中階段所學的四種基本反應類型來理解氧化還原反應的相關概念及其彼此之間的關系，能夠利用化合價的變化和電子轉移的觀點來判斷氧化還原反應，理解氧化還原反應的特征。但是，學生通常會遇到一些難點，如：氧化還原反應的本質(zhì)是電子發(fā)生轉移，以及在日常生活、生產(chǎn)中的應用原理等。在課堂上，教師可以著重講述這些疑難要點，如設疑：為什么氧化還原反應前后元素的化合價會發(fā)生變化？其本質(zhì)原因是什么？教師以2Na+Cl2[點燃]2NaCl為例，在微課視頻中同步展示NaCl的形成過程，指導學生結合原子結構示意圖，了解鈉原子在反應中容易失去電子，而氯原子容易得到電子，讓他們從微觀角度理解電子轉移與氧化還原反應的關系。

上述案例中，教師將寶貴的課堂時間用來講解課程中的難點部分，能夠有效增強課堂教學的實效性，幫助學生突破疑難點的障礙，使其透徹理解氧化還原反應的本質(zhì)與特征。

五、關注教學內(nèi)容的連貫性，幫助學生系統(tǒng)學習

翻轉課堂是一種以微課視頻為依托的教學模式，雖然能夠讓學生更為深入地理解某一知識要點，但不利于他們?nèi)妗⑾到y(tǒng)地掌握整個知識體系。具體到翻轉課堂模式下的高中化學教學中，要想有效解決這一問題，教師應該事先規(guī)劃好微課視頻的內(nèi)容，結合所授內(nèi)容制作一系列具有緊密連貫性的微課視頻，關注教學內(nèi)容的系統(tǒng)性，幫助學生系統(tǒng)學習化學知識。

如在教學《最簡單的有機化合物——甲烷》的過程中，教師需圍繞該章節(jié)的知識要點設計與制作一系列微課視頻，讓學生通過課前自學掌握烷烴的分子組成、結構等基本特征，理解同系物、烴基等概念，使其學會烷烴的命名，理解同分異構體的概念，且對烷烴系列的性質(zhì)變化規(guī)律也有所了解與認識，初步完成系統(tǒng)化的學習。在課堂上，教師先要求學生根據(jù)預習情況說出有機化合物的定義、組成元素，烴的概念與典型代表物——甲烷，讓他們交流甲烷的存在形式與用途，即甲烷是天然氣、沼氣、油田氣與煤礦坑道氣的主要成分，是污染小、低耗、高效的清潔能源，還是重要的化工原料。之后，教師在微課視頻中直觀展示甲烷的組成與結構形式，然后出示甲烷分子結構示意圖及分子模式等，引領學生全面認識甲烷。

針對上述案例，教師運用翻轉課堂教學模式時，要保持教學內(nèi)容的連貫性，為學生帶來完整、系統(tǒng)的學習資源，使其高效地研究甲烷，培養(yǎng)他們探索科學的精神。

六、采用合適的教學評價，升華學生學習效果

在翻轉課堂模式下，高中化學教師除了要關注課前預習與課中講授兩個環(huán)節(jié)，還需重視課后環(huán)節(jié)，采用合適的教學評價方式，助推學生鞏固所學內(nèi)容，升華學習效果。教師應當結合學生在課前、課中兩個環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)展開公正評價，以肯定性與激勵性評價為主，進一步激起他們的求知欲望，使其體會到化學探究的樂趣。

如在《化學反應的速率和限度》教學中，教師可以鼓勵學生在完成自主學習與探究以后展示自己的學習成果，在班級范圍內(nèi)交流與分享，圍繞以下知識點展開：影響化學反應速率的主要因素;常用的比較反應快慢的簡便方法;結合實驗認識濃度對化學反應速率的影響，是否能以粒子的觀點初步解釋化學反應速率與限度。在學生講解知識點的過程中，教師需認真傾聽，找出其中存在的問題與錯誤，然后圍繞這些關鍵內(nèi)容組織學生再次展開分析、研究與探討，使他們可以更好地認識到自己的不足之處，并理解知識要點的本質(zhì)。在學生慢慢糾正自己的認知錯誤以后，教師需及時利用正面積極的教學評價來肯定他們在整個學習過程中的表現(xiàn)，給予物質(zhì)或精神上的獎勵，鼓勵他們不斷嘗試和深入思考。

在上述案例中，教師運用良好的師生交互方式，帶給學生更多學習動力與自信，不僅有助于翻轉課堂教學模式的有效推進，還能進一步提高他們學習化學知識的主動性。

在翻轉課堂模式下的高中化學教學活動中，教師需及時轉變教學觀念并更新教學思路，全面落實翻轉課堂教學模式的實施，兼顧好課前預習、課中討論與課后評價等各個教學環(huán)節(jié)，促進學生更好地學習化學知識，提升他們的各項能力。

【參考文獻】

[1]唐瑋.翻轉課堂教學模式在高中化學教學中的應用[J].新智慧，2020（29）.

[2]鄭瑾.“翻轉課堂”教學模式在高中化學教學中的運用[J].考試與評價，2020（8）.

[3]付志明.高中化學教學中翻轉課堂模式的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（24）.

【作者簡介】羅達偉（1983— ），男，漢族，廣西陸川人，碩士研究生學歷，高級教師，現(xiàn)就職于玉林市陸川中學，主要研究方向為化學教育教學。

（責編 唐玉萍）