探索初中學困生心理問題和對策

文/高州市華僑中學 周維桂

某年度我任教八年級某班的數(shù)學科目，該班學生的學風、紀律、知識基礎都比較差，課堂上有個普遍又難于處理的問題：很多學生上課開小差，聲音甚至蓋過老師上課的聲音。學生無心向學，樂于在課堂高談闊論，和老師頂嘴。

阿爾弗雷德·阿德勒在《兒童教育心理學》中說：“我們可以從中看出他擁有什么樣的社會情感，是否擁有勇氣和理解力，是否追求對社會普遍有益的目標。隨后，我們也會發(fā)現(xiàn)他向上努力的方式的節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)他的自卑感的程度和社會意識的發(fā)展程度。所有這些形成一個有機的、不可分裂的統(tǒng)一體。在發(fā)現(xiàn)有缺陷之前，這個統(tǒng)一體是頑固的，隨后，新的統(tǒng)一體才有可能被建立起來?！?/p>

學生的社會情感包括學生對班集體的情感，其行為是否具有勇氣和理解力，是否追求對班集體有益的目標。根據(jù)阿德勒的理論，我的對策是使學生正確認識班規(guī)、班紀、班集體的意義，了解自己個性上的缺陷，破而后立，促使學生建立新的健康的人格。

我選出了幾位和老師頂嘴很大膽、段子說得好、在班上影響力大的學生進行一對一的心理輔導。A 同學是我的第一個心理輔導對象。

當A 同學被請到教師辦公室的時候，他大大咧咧地對我說：“老師請我過來飲茶嗎？”我笑著說：“你想飲茶哦？來?！蔽矣H手幫他沖一杯茶?！袄蠋熌惺裁淳团u吧！”A 同學有些不好意思地說。我察覺到了他的防備心理，就笑著說：“為什么要批評你呢？我叫你過來是為了表揚你。首先要表揚你認真上課，回答問題既快又準，有時候你說的解題方法老師都沒想到呢！”“老師您過獎了。”“接著要表揚你課堂上說的笑話，不但引起同學們的哄堂大笑，也把老師逗樂了。雖說這是違紀的，但這反映出你是一個很有文采的學生。”A 同學臉上露出開心愉悅的神情，我繼續(xù)說道：“總的來說你是一個聰明、敏捷，很有悟性的學生，是一個學習的好苗子。”

“現(xiàn)在老師想教點東西給你，不知道你能不能夠領悟得到?！蔽依^續(xù)引導著說?！袄蠋熌f吧，我一定認真聽。”他開心地說。“假如有個同學想和你玩撲克打大小，但他每局都要有‘大小王’，你愿意和他玩這個游戲嗎？”我說?！斑@么不公平，我才不玩呢！”A 同學說?！坝螒蛞贫ü降囊?guī)則，你說對不對？”我問道?！爱斎焕玻∮螒蛉舨还?，有什么好玩的呢？”A 同學回答。我繼續(xù)和他說了一則故事：“從前有個原始人，他獵到了一只山雞，另一個原始人也想得到這只山雞，但是那時還沒有買賣交換這種事情，大家只會爭奪和打架。慢慢地，人們發(fā)現(xiàn)這樣下去不行，于是制定規(guī)則：‘你想得到我的山雞，必須拿一只等價的水鴨或者其他的東西來交換?！@就是等價交換原則。隨著人類社會的發(fā)展，各種規(guī)則也越來越多。就好像道路有交通規(guī)則，學校和班級也需要規(guī)章制度才能保證同學們專心學習，不受其他不良因素影響。很多同學反感課堂上老師管得嚴，連個說話的自由也沒有，請問這是老師故意為難同學們嗎？”“當然不是！”A 同學羞愧地說?！罢嬲斆鞯耐瑢W會協(xié)助老師維護好課堂紀律，使自己有一個良好的學習氛圍?！蔽依^續(xù)說道，“良好的班風不應該只靠老師去維持，也值得每一位同學去建設和愛護，你能想得明白這個道理嗎？”“老師我錯了，我保證以后上課不亂說話違紀了?！盇 同學說道。

使學生認識自身的問題只是第一步，接下來幫助學生建立良好的行為習慣才是深功夫，需要老師、家長長期跟蹤、督促、鼓勵?！皞€體的救贖存在于他的社會意識之中?！睂W困生的教育必須先打破其原有的錯誤認識，破而后立，才有可能建立一個健康的人格。我們必須學會把學生看作一個具有整體人格的個體，一塊尚待雕琢的璞玉，必須學會運用心理學知識來對特定的行為進行評價和判斷。我們不能把特定的行為看作一個孤立的音符，而是要把它看作整個樂章的組成部分，即整體人格的組成部分。