思維導(dǎo)圖在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探究
——以練習(xí)使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例

文/中山市阜沙鵬誠(chéng)學(xué)校 楊 柳

生物實(shí)驗(yàn)課是初中生物課程必不可少的重要組成部分，是課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可更加直觀地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的現(xiàn)象，探索生命的奧秘。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作有很好的指導(dǎo)作用。

一、 利用思維導(dǎo)圖充分做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作

初中生物實(shí)驗(yàn)類(lèi)型多種多樣，如調(diào)查實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、技能操作實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等。不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)采取不同的實(shí)驗(yàn)方法步驟。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，未雨綢繆能讓人游刃有余。為了能有效完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)是必不可少的。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地把書(shū)本看一遍，對(duì)于復(fù)雜的操作流程和知識(shí)間的關(guān)聯(lián)沒(méi)有進(jìn)一步了解，缺乏清晰的思路和主動(dòng)的思考。生物實(shí)驗(yàn)課前，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的內(nèi)容一般有4 四個(gè)方面，如：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、材料用具和方法步驟。學(xué)生可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖展現(xiàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容，以實(shí)驗(yàn)標(biāo)題為中心，向四周畫(huà)4四個(gè)分支，作為二級(jí)標(biāo)題（1.2.3.4），分別標(biāo)上實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、材料用具、方法步驟，然后再在每個(gè)分支上再做分支，填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行拓展補(bǔ)充(見(jiàn)圖一)。實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)利用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)，可有效準(zhǔn)確地幫助學(xué)生理清生物實(shí)驗(yàn)思路，認(rèn)清知識(shí)間的聯(lián)系，把握實(shí)驗(yàn)的整體框架。

(圖一)

對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)上也有良好效果。初中階段設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，多數(shù)以小組合作的形式進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)討論，集思廣益，最終確定實(shí)驗(yàn)方案。討論過(guò)程中，如何才能做到讓學(xué)生圍繞主題的同時(shí)，又給予學(xué)生獨(dú)立思考和自由發(fā)揮的空間呢？思維導(dǎo)圖就是很好的工具。思維導(dǎo)圖以實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖鳛橹行?，科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)（1.提出問(wèn)題、2.作出假設(shè)、3.制訂計(jì)劃、4.實(shí)施計(jì)劃、5.得出結(jié)論、6.表達(dá)與交流）作為六個(gè)二級(jí)標(biāo)題，學(xué)生通過(guò)討論對(duì)分別對(duì)二級(jí)標(biāo)題依次展開(kāi)，最終理清思路，確定實(shí)驗(yàn)方案(見(jiàn)圖二)。

(圖二)

二、 巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課上的講解

對(duì)于實(shí)驗(yàn)課來(lái)說(shuō)，教師講解和學(xué)生實(shí)驗(yàn)在時(shí)間分配上是個(gè)難題。教師講得細(xì)致透徹，留給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間必然少。教師講解過(guò)于籠統(tǒng)，使學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)把握又不到位，實(shí)驗(yàn)效果不佳。思維導(dǎo)圖可以一定程度上解決這一難題。它以圖文的形式可視化地展示思維過(guò)程，比純語(yǔ)言文字說(shuō)明形象生動(dòng)，學(xué)生易于接受也易于記憶。如在技能類(lèi)實(shí)驗(yàn)“練習(xí)使用顯微鏡”中，教師在課前制作一張思維導(dǎo)圖，以顯微鏡的操作為主題，將操作的四大步驟（1.取鏡和安放、2.對(duì)光、3.調(diào)焦與觀察、4.收鏡與整理）作為二級(jí)標(biāo)題，每一步的操作要點(diǎn)以三級(jí)標(biāo)題的形式展開(kāi) (見(jiàn)圖三)。利用思維導(dǎo)圖來(lái)講解顯微鏡的操作，實(shí)驗(yàn)的整體框架和要點(diǎn)會(huì)展現(xiàn)得淋漓盡致，這樣，教師講解少，學(xué)生掌握知識(shí)快。

(圖三)

三、 妙用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課后的評(píng)價(jià)

由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)間有限，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)，教師常常只能關(guān)注到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生是否操作規(guī)范，掌握程度如何，評(píng)價(jià)起來(lái)存在一定的困難。除了評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還應(yīng)將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖作為參考，以及分析判斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)的掌握情況及知識(shí)的理解程度，進(jìn)一步對(duì)其實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)反饋的信息，教師調(diào)整教學(xué)行為，學(xué)生糾正錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作。此外，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)方面，也可以根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行判斷和評(píng)估，有效幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析和反思，進(jìn)而達(dá)到自我提高的目的。

在初中生物實(shí)驗(yàn)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于學(xué)生形成理性的思維方式和培養(yǎng)科學(xué)的探究能力，提高學(xué)生宏觀把握龐雜知識(shí)的能力，對(duì)于提高生物核心素養(yǎng)具有重要作用。思維導(dǎo)圖這一種學(xué)習(xí)工具在實(shí)驗(yàn)課與學(xué)生之間搭建了一座橋梁，為初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式注入了新鮮血液，打開(kāi)了新的視野。但思維導(dǎo)圖僅是一種教學(xué)輔助工具，不是一把萬(wàn)能鑰匙，不是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要用到思維導(dǎo)圖，需要根據(jù)具體情況合理加以利用。