小學(xué)生作文評價(jià)之我見

文高州市荷花鎮(zhèn)中荷花中心學(xué)校 盧廣沛

小學(xué)作文教學(xué)在小學(xué)語文素養(yǎng)中占主導(dǎo)地位，而恰當(dāng)?shù)淖魑脑u價(jià)是體現(xiàn)教師的基本功和激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，在語文課堂教學(xué)中，作文評價(jià)尤為重要。小學(xué)生作文評價(jià)是教師基本功一門高超的藝術(shù)，教師對學(xué)生的作文評價(jià)時(shí)既要從學(xué)生個(gè)人的角度縱向比較評價(jià)，也要從全體學(xué)生的認(rèn)知角度橫向比較評價(jià)。這種縱橫交錯，有縱有橫的評價(jià)方法，才能使學(xué)生的作文水平平衡而平穩(wěn)地提高。

一、協(xié)商性評語的采用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

作文優(yōu)秀的學(xué)生，遵循他們的創(chuàng)作思路，評價(jià)語言中肯定他們作文中的優(yōu)點(diǎn)，會有與他們共同探討寫作的技巧文字引導(dǎo)，同時(shí)，向他們提出更高的寫作要求，委婉地指出他們的不足。例如：“你的創(chuàng)作思路真奇妙，老師喜歡你?！薄澳愕淖魑哪芊窦佣帱c(diǎn)修辭手法，運(yùn)用多一點(diǎn)四字詞語，一定會更棒的?！边@些評價(jià)用語不但可以讓學(xué)生明白在以后的習(xí)作過程中不斷總結(jié)寫作方法，而且更加認(rèn)知到自己作文的不足。

二、評價(jià)符號彰顯個(gè)性

一般來說，在句子下面畫波浪線、橫線、圓圈是慣用的評價(jià)符號，作文后面會用一兩句文字寫上總評或直接打上等級或分?jǐn)?shù)，這種評價(jià)模式比較單調(diào)。習(xí)作本發(fā)到學(xué)生手中后，有的學(xué)生第一時(shí)間先看等級或分?jǐn)?shù)就把習(xí)作本裝進(jìn)書包了，有個(gè)別學(xué)生會用心感受一下被老師畫出來的詞句，看看那簡單的總評就認(rèn)為做到很好了。小學(xué)生的天性容易被新奇的東西吸引，除了傳統(tǒng)的符號，還應(yīng)加上其它符號，比如在作文本子上添一個(gè)笑臉一顆星星一個(gè)點(diǎn)贊的手勢一朵小花，學(xué)生會因?yàn)槔蠋煹奶貏e獎賞而歡喜滿臉，會因?yàn)槔蠋煹奶貏e關(guān)注而自豪，會因?yàn)槔蠋煹奶貏e評語而進(jìn)取。細(xì)節(jié)見成效，一個(gè)小小的符號更能吸引學(xué)生的注意，我們不要吝嗇豐富多彩的評價(jià)符號，大力鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心，提升寫作能力。

三、評價(jià)內(nèi)容突顯層次性

評價(jià)的內(nèi)容要突顯層次，注重針對性和多樣性，評價(jià)作文的好處和差處，體現(xiàn)激勵和指導(dǎo)，評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，體現(xiàn)人文和鼓勵。比如贊美性的評價(jià)：“在你的筆下，處處皆風(fēng)景，池塘的美已深深地吸引我了。這種身臨其境的感受，找個(gè)機(jī)會帶老師和同學(xué)們?nèi)ヮI(lǐng)略一翻哦。”又如：指導(dǎo)提示性的評價(jià)：“公園的噴水池美極了，但是，噴出的水花是怎樣的？在陽光照耀下是怎樣一幅美景？水花隨風(fēng)吹散美嗎？你能再觀察仔細(xì)點(diǎn)，把你看到的、想到的清楚地介紹給大家聽，可以嗎？”……

四、評價(jià)形式體現(xiàn)開放性

評價(jià)形式的開放性，首先體現(xiàn)在評價(jià)對象的定位，教師與學(xué)生、教師于家長、學(xué)生與家長、學(xué)生與學(xué)生之間相輔相成。學(xué)生的寫作素材源于生活和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的課外活動和家庭活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人和事，深入細(xì)節(jié)的描寫，那么就可以創(chuàng)造一種多角度全方位、充滿活力的習(xí)作評價(jià)環(huán)境，讓學(xué)生有話要寫，有感可抒。其次，作文評價(jià)的開放性還體現(xiàn)在學(xué)生自主探究、合作探究。當(dāng)學(xué)生完成一篇習(xí)作時(shí)，由學(xué)生進(jìn)行大膽的自我評價(jià)，字跡工整清楚，給自己豎起大拇指；詞句優(yōu)美，送自己一朵大紅花或笑臉。知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝。小組內(nèi)學(xué)生相互交流，對照習(xí)作要求進(jìn)行互評，優(yōu)秀的地方要大方表揚(yáng)，不足之處恰當(dāng)提醒和幫助修改，避免二次犯錯。這種自由互助互改的評價(jià)過程，學(xué)生之間相互欣賞佳作，又能在互評互改中提高寫作水平，一舉兩得。互改完，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，再對作文本身進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生本人在課堂上、分享會上可以有感情的朗誦自己作品，也可以朗誦其他學(xué)生的優(yōu)秀作品，互相欣賞，共同進(jìn)步。制訂評選“小作家”“作文小能手”的方案，人人參與，人人互評，人人點(diǎn)贊。

綜上所述，只要我們在作文教學(xué)中不斷創(chuàng)新和開展豐富的評價(jià)形式，因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵他們在平時(shí)生活中積累大量的寫作素材，積極引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人、記錄人，切實(shí)培養(yǎng)他們自我評改的能力習(xí)慣，這種評價(jià)方法的應(yīng)用，將會克服學(xué)生作文難的心理，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識到習(xí)作將不再是一道不可逾越的鴻溝，深深愛上寫作。