黨史教育 異樣精彩
——黨史讀本編寫與課程開發(fā)初探

文/江門市農(nóng)林小學 黃永康 林慧萍

一、 紅旗漫卷西風——黨史讀本編寫與課程開發(fā)的背景

當前，部分青少年不了解黨史國史，愛國主義精神缺失，加之拜金主義、享樂主義思想等不良思潮不同程度的侵蝕，部分青少年是非觀念模糊，不思進取，抗挫能力弱，盲目追星，崇洋媚外。

我校黨支部認為，歷史是最好的教科書，黨史是最好的思政教材，百年黨史蘊含著偉大的革命精神，是滋養(yǎng)當代青少年健康成長的精神養(yǎng)分。鑒于黨史學習的重要意義，2019 年3 月，我校黨支部結(jié)合蓬江區(qū)教育局黨組總課題“構(gòu)建學校黨建‘多元融合，多彩發(fā)展’生態(tài)模式研究”，啟動研究子課題“以黨建引領(lǐng)未成年人黨史教育實踐研究”，開發(fā)黨史校本課程，編寫低中高三個年段的黨史讀本，從而實現(xiàn)為黨育人、為國育才。在短短的兩年時間里，我校的黨史讀本編寫與課程開發(fā)凸顯了頗有價值的研究成果，開啟了學校黨建工作的新態(tài)勢。

二、 黨史讀本課程開發(fā)目標與編寫原則

黨史讀本課程開發(fā)目標，是以黨史讀本為學習載體，讓學生學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，培養(yǎng)熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義祖國、熱愛人民的新時代人才，讓黨的千秋偉業(yè)后繼有人、薪火相傳、生生不息。

黨史有著豐富的課程資源，但黨史所產(chǎn)生的時代與學生存在一定的時間距離，不同年齡階段的學生對紅色文化的認識、理解、需求都存在差異，因此，我校黨史讀本編寫除了遵循校本課程開發(fā)的一般性原則外，還站在兒童的角度，遵循思想性、人本性、實踐性、地域性等原則。

（一）思想性原則

我校的黨史讀本共分三冊，對應低中高三個年段，每冊12 講，以黨的發(fā)展歷程為時間軸，介紹了百年以來黨的重大歷史事件，講述革命先輩們?yōu)闋幦∶褡濯毩?、國家富強和實現(xiàn)中華民族偉大復興的可歌可泣的故事。由此可見，黨史讀本就是要立足于培根鑄魂、立德樹人，旗幟鮮明地為黨育人，為國育才，具有強烈的思想性與教育性。學生在學習中，汲取了革命先輩不屈不撓、頑強斗爭、勇往直前的精神力量，從而知史愛黨，知史愛國。

（二）人本性原則

前面提到，黨史與學生的現(xiàn)實生活有一定的距離。用一本成年人版本的《中國共產(chǎn)黨歷史》在課堂上照本宣科，很難引發(fā)學生的興趣。因此，我校黨史讀本編寫堅持以生為本，經(jīng)過一年的編寫，最終呈現(xiàn)的是一套“兒童化”的校本教材：三個年段的編寫內(nèi)容、文字表述、配圖等，盡可能關(guān)照各年段學生的年齡特征、認知水平、興趣愛好等。

讀本的每一講分別有三個教學環(huán)節(jié)：講黨史→小鏈接→活動園。第一環(huán)節(jié)分別由兒童團員、小紅軍、小八路、解放軍、少先隊員五個原創(chuàng)動漫形象講黨史。黨史讀本接地氣，有溫度，學生自然而然親近黨史，愛學黨史。第二環(huán)節(jié)的“小鏈接”是第一環(huán)節(jié)的拓展延伸，例如：對第一環(huán)節(jié)的名詞術(shù)語的解釋、英雄人物簡介、江門紅色資源簡介等。

(三)實踐性原則

黨史讀本編寫應該盡量選取與學生經(jīng)驗有聯(lián)系的內(nèi)容，同時將靜態(tài)的教室小課堂搬到家庭、大自然、社會的大課堂中學習實踐，這樣才能引起學生強烈的情感共鳴，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力。

黨史讀本第三環(huán)節(jié)“活動園”，是學生學習完黨史、小鏈接后的實踐活動平臺。低年級黨史讀本的活動園多以唱紅歌、看紅影、講紅色故事為主；中高年級的活動園主要是通過讀后感、書信、演講、中隊活動等形式，對黨史知識內(nèi)化于心，外化于形。中高年級的“活動園”還設計了課后與父母參觀江門革命遺址、到社區(qū)慰問老黨員，以及家庭三代比童年的調(diào)查活動等，這些實踐活動無疑營造了一個廣闊的“大思政”育人環(huán)境，讓學生沐浴在紅色文化的海洋中，接受黨史教育的浸染熏陶。

（四）地域性原則

黨史文化在百年歷史長河中形成了別具一格的地域紅色文化，如蘇區(qū)紅色文化、大別山紅色文化、陜北紅色文化等。江門是紅色僑鄉(xiāng)，據(jù)統(tǒng)計，江門共有革命遺址180 多處，數(shù)量居珠三角前列。因此，黨史讀本編寫與課程開發(fā)要利用并挖掘本地域的紅色文化資源，注重地域紅色文化的精神內(nèi)核的提煉，形成地域紅色文化特色。我校的黨史讀本“小鏈接”就融入了江門革命基地、江門院士、江門優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、江門抗疫英雄等僑鄉(xiāng)紅色因素，通過彰顯地域革命風采，使讀本更有親和力，從而激發(fā)學生愛黨愛國愛家鄉(xiāng)的強烈情感。

三、黨史課程開發(fā)教學策略

黨史讀本編寫完畢后，我校將黨史課納入課程體系，與班會課進行有機整合。在探討黨史課的教學策略上，教師們先后提煉出創(chuàng)設情境法、質(zhì)疑導學法、民主討論法、實踐操作法等教法。學生在這些教法的指引下，學習興趣濃了，學習思維活了，學習氛圍火了，學習效果實了，真正成為課堂的主角。

（一）創(chuàng)設情境法——喚醒學習熱情

由于黨史與小學生的現(xiàn)實生活有一定的距離，課堂伊始，黨員教師或巧設疑點，以懸念吸引學生；或巧講革命故事，以激情感染學生；或巧借紅歌，以情感誘發(fā)學生……創(chuàng)設情境法喚醒了學生的學習熱情。

（二）民主討論法——引發(fā)心靈共鳴

民主討論法適用于高年級。教師創(chuàng)設討論主題，組織學生暢所欲言，展開充分的討論，在思維碰撞中完成“感知→明理→力行”的認知過程。例如講授第32 講《全國道德模范》，通過學習龔全珍從將軍夫人到農(nóng)村教師的感人事跡，教師組織學生展開討論：開國將軍甘祖昌和夫人回鄉(xiāng)務農(nóng)，你們認為這樣做值得嗎？通過民主的、激烈的討論，學生自然而然地明辨是非，提高了道德判斷能力。

（三）實踐操作法——促進思想內(nèi)化

認知需要體驗，體驗需要實踐操作。提供機會讓學生動手操作、親身實踐，有助于由感性知識向理性知識飛躍。例如第33 講《中國共產(chǎn)黨代表大會》，學習完中國共產(chǎn)黨代表大會的領(lǐng)導機構(gòu)職能后，主講教師帶著學生走進“小鏈接”，一起認識江門市人民代表在抗擊新冠肺炎期間的感人事跡，然后組織學生在“活動園”中借鑒中國共產(chǎn)黨代表大會的領(lǐng)導機構(gòu)職能，設計班級班干部職位，培養(yǎng)學生的主人翁意識和組織領(lǐng)導能力。

四、 黨史讀本編寫與課程開發(fā)的成效

黨史讀本編寫與課程開發(fā)的價值兼有紅色文化和校本教材的雙重價值，不但具有深刻的教育意義，還具有豐富的教材價值。在黨建課題引領(lǐng)下，農(nóng)林小學黨史教育異樣精彩，黨建之花處處綻放，紅色育人碩果累累。

（一）學生發(fā)展——培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，堅定了革命理想信念

將黨史編寫成小學生喜愛學習的教材，建構(gòu)適合小學生學習的課程，就必須打通讀本與生活之間、學科與學科之間的聯(lián)系，課程內(nèi)容由此變得豐富、多元、立體，從而激發(fā)學生積極主動地參與課程活動，提高學生對生活經(jīng)驗進行重組與整合利用的能力。這是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的有效途徑。

中國共產(chǎn)黨艱苦卓絕的奮斗史和精神信仰，堅定了學生的革命理想信念，牢固樹立社會主義核心價值觀，更好地傳承中國共產(chǎn)黨“自力更生、艱苦奮斗、全心全意為人民服務”的革命傳統(tǒng)，自覺抵制拜金主義和享樂主義，激發(fā)學生的愛國之情和報國之志，成為讓黨放心的社會主義接班人。

（二）教師發(fā)展——提升了專業(yè)素養(yǎng)，提高了思想政治站位

在黨史讀本編寫和課程開發(fā)的過程中，教師對校本教材編寫與校本課程開發(fā)的理論有了系統(tǒng)全面的認識，提高了課程開發(fā)能力，鍛造了一批具有過硬的科研素養(yǎng)的研究型教師，提升了全校教師隊伍素質(zhì)。與此同時，教師對中國共產(chǎn)黨的奮斗史也有了宏觀整體感知，經(jīng)歷了一次精神的洗禮，在思想上“補鈣”、在政治上“加油”，并通過自己的教學將紅色精神傳遞給學生。

（三）學校發(fā)展——鑄造紅色教育品牌，落實立德樹人育人目標

將黨史作為課程資源進行校本課程開發(fā)，是學校課程改革和思政教育相結(jié)合的大膽嘗試：一方面可以將黨史與學校外在的硬件文化建設相結(jié)合，如建立黨史長廊、辦黨史小報等；另一方面可以將黨史與學校內(nèi)涵發(fā)展相融合，如形成班風、學風、校風等，從而進一步夯實中國新時期學校的辦學方向：為黨育人，為國育才。同時讓學校的辦學內(nèi)涵更加豐富，特色更加出彩，有利于打造紅色名校品牌。

蓬江黨旗別樣紅，課題引領(lǐng)鑄輝煌。今后，農(nóng)林小學黨支部將在立德樹人的目標引領(lǐng)下，繼續(xù)深入探討黨史學習教育新模式，讓農(nóng)林學子唱響新時代的紅色強音，讓黨建之花在農(nóng)林教育的春天里燦然綻放！