構(gòu)建具有學(xué)科內(nèi)涵的設(shè)計(jì)制作課

文/東莞市石碣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳淑華

國(guó)家《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中指出，“設(shè)計(jì)制作”是綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科四種活動(dòng)方式之一。由于課堂講授者對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)理解不夠透徹，生搬硬套勞技課、美術(shù)手工課的教學(xué)內(nèi)容，造成設(shè)計(jì)制作課走形變樣，課堂等同為勞技課、美術(shù)課，淪為一般的學(xué)科教學(xué)課，喪失了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念和意義。

一、甄別設(shè)計(jì)制作課、勞技課和美術(shù)手工課三者的特質(zhì)

（一）評(píng)價(jià)方式不同

勞技課中的很多內(nèi)容和綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)制作課很相像，都具有動(dòng)手性、操作性，這些內(nèi)容能否引入綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂呢？回答這個(gè)問題前，我們先要清楚美術(shù)課的評(píng)價(jià)方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)制作課不以“模仿”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂上示范一個(gè)作品，只為拋磚引玉，在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生的高端思維能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)相對(duì)勞技課要豐富和多元，勞技課的評(píng)價(jià)通常放在最后，對(duì)教學(xué)結(jié)果的行為或者成品以分?jǐn)?shù)的形式單一評(píng)定。

（二）課程目標(biāo)不同

美術(shù)課中很多課程都和手工制作有關(guān)，讓學(xué)生動(dòng)手制作這點(diǎn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)制作課內(nèi)涵一致。不同的是，美術(shù)課的手工制作課以動(dòng)手為形式，傳授學(xué)科知識(shí)為教學(xué)目的，課堂中貫穿著認(rèn)識(shí)線條、構(gòu)圖能力、對(duì)稱美的藝術(shù)法則、色彩調(diào)配、了解不對(duì)稱美的構(gòu)成規(guī)律等專業(yè)的美術(shù)知識(shí)的講授，還要讓學(xué)生進(jìn)行涂色練習(xí)、描線條等學(xué)科技能訓(xùn)練，美學(xué)教育始終是課堂的認(rèn)知目標(biāo)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)制作課以操作為本，“創(chuàng)意物化”為課程目標(biāo)，“創(chuàng)意物化”由始至終是小、初、高三個(gè)階段的目標(biāo)設(shè)置。換言之，“創(chuàng)意”才是綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)制作課的核心，“創(chuàng)意”通過動(dòng)手物化在作品這個(gè)媒介中，充滿思考性、探究性的課堂才是真正意義上的設(shè)計(jì)制作課。

二、抓好三個(gè)特性，打造血統(tǒng)純正的設(shè)計(jì)制作課

（一）充滿探究過程

在“同一堂課走進(jìn)豐順”的現(xiàn)場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)直播教研活動(dòng)中，張玉老師先讓學(xué)生觀看視頻，找出影響溫泉蛋口感的因素主要是溫度，再讓學(xué)生親身探究制作口感各異的溫泉蛋，教師還設(shè)計(jì)了現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓聽課的老師們充當(dāng)“客戶”，學(xué)生要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)“客戶”的要求去調(diào)整自己的制作方案，課堂靈動(dòng)多變，不變的是張玉老師始終充當(dāng)引導(dǎo)的角色，課堂交給學(xué)生探究。在活動(dòng)過程中，以小組為單位探究，既各司其職又真誠(chéng)合作，學(xué)生運(yùn)用感官和簡(jiǎn)單工具進(jìn)行觀察和測(cè)量，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)，再根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)控制作的溫度。學(xué)生在制作過程中，各抒己見、取長(zhǎng)補(bǔ)短、各展所長(zhǎng)，獲得自主探究的能力，這才是真正的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂。

（二）包含創(chuàng)意理念

市名師工作室學(xué)員洪炳老師錄制的《蛋殼畫制作》匯報(bào)課上，洪老師通過微課讓學(xué)生掌握蛋殼貼畫的制作流程后，就放手給學(xué)生小組合作，自由發(fā)揮，不限內(nèi)容不限題材，要求作品有創(chuàng)意即可。這種看似隨意的環(huán)節(jié)，其實(shí)是老師故意為之。設(shè)計(jì)制作課的核心是“創(chuàng)意物化”，蛋殼畫的制作技能不過是將“創(chuàng)意”到“物化”的中間橋梁，更多的時(shí)間是留給學(xué)生思考、想象、設(shè)計(jì)。

（三）有著多元評(píng)價(jià)

在“莞師慧課堂”網(wǎng)絡(luò)直播活動(dòng)上，雷順娣老師展示了一節(jié)設(shè)計(jì)制作課《嶺南工藝創(chuàng)意秀》。在雷老師的階梯式、搭架子的指導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計(jì)制作紀(jì)念品，設(shè)計(jì)出麻涌公仔、麻涌八景明信片等具有特色的紀(jì)念品。雷老師讓大家點(diǎn)評(píng)這些作品，可以找作品的亮點(diǎn)加以表揚(yáng)，也可以找不足提出修改意見。綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的評(píng)價(jià)不以分?jǐn)?shù)論、等次論、名次論，判斷作品的好壞并不是評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，評(píng)價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)活動(dòng)的過程，或者使下一次的活動(dòng)變得更完善。

為避免觸雷，學(xué)科老師在設(shè)計(jì)制作課中要規(guī)避分?jǐn)?shù)化的評(píng)價(jià)，而且可以將評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)課堂中，不僅僅從學(xué)生的最終作品作出評(píng)價(jià)，還可以從學(xué)生的參與度、積極性等多方面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式還可以多元參與，讓學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，這種綜合性的評(píng)價(jià)才能真正體現(xiàn)出我們的綜合實(shí)踐課堂。