以課堂教學(xué)變革為中心推動學(xué)?？缭绞桨l(fā)展

徐文博

摘要課堂是學(xué)校教育的主陣地，課堂教學(xué)的成效直接決定了學(xué)校發(fā)展的速度、水平和未來方向。北京大學(xué)附屬中學(xué)石景山學(xué)校以課堂教學(xué)變革為中心推動學(xué)校改進(jìn)，通過提升全校教職工的教育教學(xué)理念、優(yōu)化教師的教育教學(xué)方式、構(gòu)建以學(xué)生為中心的“自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)范式”，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的主動成長，助力學(xué)校實(shí)現(xiàn)了由基礎(chǔ)薄弱校到優(yōu)質(zhì)校的跨越。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)變革；教師榮譽(yù)制度；學(xué)科學(xué)案；課型研究；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2021）11-0037-03

傳統(tǒng)老校如何成功突圍，走出發(fā)展困境，這是一項復(fù)雜而艱難的課題，尤其是對于北京大學(xué)附屬中學(xué)石景山學(xué)校（以下簡稱“北大附中石景山學(xué)?！保﹣碚f，因?yàn)橛羞^更名改革失敗的經(jīng)歷，情況更加特殊。北大附中石景山學(xué)校前身是始建于1967年的區(qū)級重點(diǎn)學(xué)校八大處中學(xué)，有著輝煌的歷史，后來由于大量優(yōu)秀教師調(diào)離，學(xué)校初高中教育教學(xué)質(zhì)量一度處于石景山區(qū)教育的中下游。2010年，學(xué)校曾有一次更名改革，經(jīng)歷了短暫的快速發(fā)展期，但是因?yàn)榉N種原因辦學(xué)質(zhì)量沒有得到根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)生、家長和社會對學(xué)校的認(rèn)可度很低。

2015年5月，為落實(shí)北京市構(gòu)建和諧社會、促進(jìn)教育均衡的發(fā)展戰(zhàn)略，石景山區(qū)教委和北大附中采取“國有聯(lián)辦、協(xié)議管理、整體委托、自主辦學(xué)”的方式，合作舉辦北大附中石景山學(xué)校。面對錯綜復(fù)雜的校情和沉重的歷史負(fù)擔(dān)，學(xué)校在充分調(diào)研學(xué)生、教師和家長情況的基礎(chǔ)上明確了發(fā)展路徑，即堅持將課堂教學(xué)變革作為中心工作，切實(shí)提升教師的教育教學(xué)理念，注重學(xué)生的課堂實(shí)際獲得，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)，由此實(shí)現(xiàn)了學(xué)校由基礎(chǔ)薄弱校到優(yōu)質(zhì)校的跨越發(fā)展。

課堂教學(xué)改革首先在教師，只有教師積極主動改變教育教學(xué)理念，規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化教育教學(xué)方式，課堂教學(xué)變革才有可能持續(xù)深入進(jìn)行，并取得良好效果，否則學(xué)校課堂教學(xué)變革就是紙上談兵。那么，如何激發(fā)調(diào)動教師參與課堂教學(xué)變革的積極性？我校從以下幾方面進(jìn)行了積極而有價值的探索與實(shí)踐。

1. 精心設(shè)計校本培訓(xùn)方案，夯實(shí)教師基本素養(yǎng)

北大附中石景山學(xué)校自成立以來，始終把“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升教師學(xué)科素養(yǎng)”放在學(xué)校發(fā)展的首位，先后成立“青年教師發(fā)展中心”，建立分層分類教師培訓(xùn)體系，滿足不同發(fā)展階段教師的發(fā)展需求。目前學(xué)校已逐步形成“三梯隊、細(xì)培養(yǎng)”的教師培養(yǎng)發(fā)展模式，取得了理想的效果。

其一，新入職教師：夯實(shí)教學(xué)常規(guī)，深化科研意識。對于新入職教師，學(xué)校抓住教師發(fā)展前三年的關(guān)鍵期，為青年教師配備校內(nèi)教學(xué)師傅，夯實(shí)各項教學(xué)常規(guī)工作，通過引導(dǎo)青年教師參加課堂教學(xué)研究、語言大賽、打磨“批注式PPT”、公開課、試題命制、青年教師沙龍等，推動新教師快速成長。經(jīng)過悉心培養(yǎng)，目前我校新入職教師已經(jīng)開始在各大教育教學(xué)比賽中嶄露頭角，展示了良好的精神風(fēng)貌與扎實(shí)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

其二，中青年教師：實(shí)施“元培教師”計劃，開展實(shí)踐研究。為促進(jìn)中青年教師的業(yè)務(wù)水平進(jìn)一步快速提升，深化其教科研意識，提升其教科研水平，進(jìn)而形成高素質(zhì)的教師隊伍，學(xué)校特別設(shè)立了“元培教師”系列培訓(xùn)活動。在導(dǎo)師持續(xù)指導(dǎo)與自身主動發(fā)展的合力驅(qū)動下，“元培教師”實(shí)現(xiàn)了個人規(guī)劃和教育教學(xué)的快速發(fā)展，為專業(yè)成長奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

其三，資深教師：引入專家指導(dǎo)，創(chuàng)新示范引領(lǐng)。我校有一批教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教育科研能力較強(qiáng)、承擔(dān)多項課題的資深教師。對于這類教師，學(xué)校邀請?zhí)丶壗處熗ㄟ^開設(shè)名師工作室、參與系列科研項目的方式，進(jìn)行創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，鼓勵資深教師在已有深厚教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新研究，從而形成具有自身教育特色的研究成果，更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

其四，全體教職工：開展前沿理念講座，針對性指導(dǎo)提升。學(xué)校借助北大附中教育集團(tuán)的師資培訓(xùn)機(jī)制，利用北大附中的優(yōu)質(zhì)資源，著力加強(qiáng)師資隊伍培訓(xùn)，包括邀請市區(qū)級專家學(xué)者來校開展“博雅教師系列講座”，邀請?zhí)丶壗處?、石景山區(qū)教研員走進(jìn)教研組，拓寬教師視野，提升教師理論水平；針對起始年級全體教師、教研組長、年級組長、班主任、年輕教師、行政干部等開展不同內(nèi)容和主題的培訓(xùn)。

2. 規(guī)范教師教育教學(xué)行為，樹立“課堂最大”教學(xué)理念

面對剛接管時教師安于舒適、缺乏職業(yè)規(guī)劃和歸屬感認(rèn)同感的現(xiàn)狀，學(xué)校對教師進(jìn)行360度測評和競聘上崗。針對教育教學(xué)和學(xué)校管理的各種弊病，學(xué)校進(jìn)行大刀闊斧的改革，通過建立系列教學(xué)常規(guī)和規(guī)章制度，迅速規(guī)范了教師的教育教學(xué)行為。

其一，調(diào)課制度。所有教師（包括行政兼課的教師），除了市、區(qū)、校的研究課和展示課，以及學(xué)校承擔(dān)的市區(qū)級教育教學(xué)重大活動可以調(diào)課，其他與教學(xué)無關(guān)的會議、事情均不能調(diào)課，如遇特殊原因，學(xué)校安排其他教師代課。這一制度的實(shí)施對教師之前的理念產(chǎn)生巨大沖擊，教師不僅看到學(xué)校層面對課堂教學(xué)的重視，更深刻感受到“課堂最大”的理念并不斷踐行。

其二，聽推門課制度。所有教師的課堂教學(xué)隨時開放，其他教師均可去聽課。同時，學(xué)校教學(xué)部門隨機(jī)抽查聽取教師上課情況，結(jié)合學(xué)校要求和聽課情況，對授課教師進(jìn)行相應(yīng)的考核評價。

其三，備課上傳教學(xué)資料制度。為了更好地督促和評價教師備課情況，學(xué)校出臺教學(xué)備課上傳教學(xué)資料制度，要求教師提前一周將教案和學(xué)案上傳到教學(xué)平臺。教研組長對教師上傳的教學(xué)資料進(jìn)行評價，學(xué)校教學(xué)管理部門檢查復(fù)核后，形成教學(xué)資料的最終評價，并通過平臺發(fā)布給教師。學(xué)校根據(jù)每名教師上傳備課資料的評價等級進(jìn)行考評激勵，并作為教師評優(yōu)評先的重要依據(jù)。為了引導(dǎo)教師進(jìn)行課后反思，學(xué)校倡議所有教師都要撰寫批注式PPT，從學(xué)生接受程度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及前期備課設(shè)計和課堂實(shí)施之間的變化等角度進(jìn)行教學(xué)反思，逐步樹立“以學(xué)生為中心、為主體”的課堂教學(xué)理念。

其四，一線教師榮譽(yù)制度。為營造全校教職工尊重一線教師的文化氛圍，學(xué)校在考核激勵和人文關(guān)懷等方面給予一線教師足夠的重視和關(guān)注，引導(dǎo)所有教職工想上課、愛上課、重視課和珍惜課。

經(jīng)過幾年持續(xù)努力，全校教職工都高度重視課堂教學(xué)，學(xué)校所有工作都圍繞課堂教學(xué)展開，真正實(shí)現(xiàn)了幫忙不添亂的效果，“課堂最大”的教學(xué)理念深入人心。

備課是上好課的前提與保障，是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，也是教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。備課不僅要考慮教師怎樣教，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，要深入研究和思考并且準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源。為了給學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)建合適恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，學(xué)校引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)情制定適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)科學(xué)案。

1. 制定學(xué)科學(xué)案，加強(qiáng)備課的系統(tǒng)性

為了讓學(xué)生更加方便地使用學(xué)案，學(xué)校配套研發(fā)了教學(xué)規(guī)劃表。教學(xué)規(guī)劃表包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程性評價方案三部分。其中課程目標(biāo)要求教師從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)三個層級對學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)提出針對性的學(xué)習(xí)建議；課程內(nèi)容，即學(xué)期課時分配方案，細(xì)化到一學(xué)期的教學(xué)周，以及每個教學(xué)周的學(xué)科教學(xué)作業(yè)和活動等安排，既有利于教師整體把握學(xué)期教學(xué)安排，又利于學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)；學(xué)期過程性評價方案明確給出評價項目、次數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生制定長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。學(xué)案編寫嚴(yán)格按照課程建設(shè)的四要素“目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價”進(jìn)行，同時綜合考慮學(xué)生、資源、活動、教師等各方面要素，促進(jìn)教師對學(xué)科知識的理解，提升教師的課程理解能力、學(xué)科素養(yǎng)以及統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。

2. 梳理學(xué)科課型，提升教師課堂教學(xué)調(diào)控力

學(xué)校在聽常規(guī)課的過程中，發(fā)現(xiàn)部分青年教師對不同課型的教學(xué)流程認(rèn)識不清晰，甚至經(jīng)?；煜?，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差。為了解決此類問題，學(xué)校調(diào)整校本培訓(xùn)的研究內(nèi)容，梳理學(xué)科課型流程，引導(dǎo)教師把握各個課型的課堂教學(xué)特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，抽象概括出本學(xué)科的課型流程圖，同時每種課型都配有學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，并匯集成冊。

隨著一系列教育教學(xué)制度的制定和實(shí)施以及教師培訓(xùn)的不斷開展，教師的課堂教學(xué)理念逐步開始轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式也隨之發(fā)生較大的改進(jìn)。學(xué)校以此為契機(jī)，開啟課堂教學(xué)深度變革，為教師教學(xué)方式改進(jìn)提供更廣闊的實(shí)施空間和更有效的信息化技術(shù)手段，讓一部分教師先動起來，進(jìn)而帶動全體教師投身于學(xué)校課堂教學(xué)變革中，體驗(yàn)教學(xué)改革的快樂和成就感。

1. 打破教室空間格局，讓教師更多走到學(xué)生中間

教師對學(xué)生的關(guān)注體現(xiàn)在方方面面，教師的一個眼神、一個微笑、一次觸碰都可能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為了讓教師更多走到學(xué)生中間去，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、聽課、記筆記等情況，學(xué)校果斷取消講臺，打破原有的教室格局，打破教師和學(xué)生之間的壁壘，讓師生的溝通交流更加自然順暢。

2. 引入信息化輔助教學(xué)手段，為教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持

PAD輔助教學(xué)的引入，給予教師課堂教學(xué)更多思考和轉(zhuǎn)變。通過課堂互動實(shí)時反饋、微課錄制、在線答疑輔導(dǎo)等教學(xué)方法，師生交流不再受時間和空間的限制，學(xué)習(xí)可以隨時隨地發(fā)生且更有針對性，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新的信息化教學(xué)手段的引入，為教師提供了課堂教學(xué)改革的一個新視角和新模式，讓教師重新審視自己之前教學(xué)方式的優(yōu)劣，主動改進(jìn)原有的教學(xué)模式。越來越多的教師由一開始的滿堂灌逐步轉(zhuǎn)變到為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)再點(diǎn)撥提升，課堂效率也得到了提升。

3. 構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)范式”，讓課堂教學(xué)變革真正發(fā)生

學(xué)校在前幾年課堂教學(xué)改革實(shí)踐基礎(chǔ)上，結(jié)合教師教育教學(xué)理念提升程度，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，逐步建立“教師的教”是為“學(xué)生的學(xué)”服務(wù)的理念，構(gòu)建了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)范式（見圖1）。

在新的課堂教學(xué)范式下，教師設(shè)計教學(xué)情境、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)展示搭建平臺，“獨(dú)思、討論、展示和評價”等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體和主角，提升了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)范式的深入實(shí)施極大地激發(fā)了教師的課堂教學(xué)活力，使學(xué)校課堂教學(xué)改革進(jìn)入新階段。在前期實(shí)踐基礎(chǔ)上，結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際情況，今后學(xué)校的課堂教學(xué)變革將會在“分層教學(xué)”“差異化教學(xué)”“大單元備課”和“深度學(xué)習(xí)”等方面做出積極探索和有益嘗試。

4. 實(shí)施過程性評價，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情

借助信息化手段，學(xué)校建立了學(xué)生過程性評價管理平臺，統(tǒng)一規(guī)定各學(xué)科的過程性評價占該學(xué)段總成績的40%，期中或期末成績占60%。教師會將該學(xué)科的總成績錄入學(xué)生的綜合素質(zhì)評價平臺，作為學(xué)生評優(yōu)評先的重要依據(jù)。學(xué)校對教師的過程性評價數(shù)據(jù)錄入提出具體要求：每周過程性評價結(jié)果反饋給學(xué)生和家長1～2次，4課時以上至少反饋2次，4課時以下至少反饋1次。

每學(xué)期初，各學(xué)科將過程性評價項目和評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布給學(xué)生。例如：數(shù)學(xué)學(xué)科的過程性評價項目包括課堂表現(xiàn)（參與）、作業(yè)情況、單元測試、學(xué)科大作業(yè)四項，每一項都有詳細(xì)的提交要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生和家長特別重視各學(xué)科的過程性評價，這也極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的熱情，有效保障和促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)范式的實(shí)施。

（編輯 崔若峰）