中國高校PBL教育改革問題及對策研究

霍楷,羅雯

（1.東北大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，沈陽 110819；2.東北大學(xué)PBL教學(xué)創(chuàng)新研究中心，沈陽 110819）

PBL（Project-Based leaning)即：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，杜威的實(shí)用主義教育理論以及布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，以現(xiàn)實(shí)問題驅(qū)動課程的，致力于調(diào)動學(xué)生主觀能動性的教育模式。廣義上的PBL強(qiáng)調(diào)問題（不包含學(xué)校教育中的練習(xí)）在學(xué)習(xí)過程中的核心地位，將問題驅(qū)動當(dāng)作學(xué)習(xí)的重要方面，本質(zhì)上是一種在人類文明發(fā)展過程中形成的學(xué)習(xí)觀念，早在原始社會時期，智人磨制石器等通過解決現(xiàn)實(shí)問題而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)活動就是廣義上PBL的表現(xiàn)。而狹義上的PBL特指起源于醫(yī)學(xué)教學(xué)中，嚴(yán)格遵守巴羅斯系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)與過程的教學(xué)程序，在學(xué)習(xí)范圍上而言，狹義的PBL是一種學(xué)校教育中基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的、科學(xué)的、系統(tǒng)的、有目的的教學(xué)模式。

一、PBL教育模式研究

（一）PBL教育與教育改革

PBL教育與傳統(tǒng)填鴨式教育相比，具有多項(xiàng)優(yōu)勢。2008年沃克·萊利對接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生以及PBL教育的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤研究，結(jié)果表明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)有著積極意義。研究顯示，PBL教育能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)批判思維；PBL教育能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，有利于幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)；PBL教育能鍛煉學(xué)生的綜合能力，建立協(xié)作能力，解決問題的能力；同時，接受PBL教育的學(xué)生在高風(fēng)險測試中表現(xiàn)更好，具有靈活的知識應(yīng)用能力和科學(xué)的知識獲取能力。目前，全國多數(shù)高校的工科專業(yè)都開始按照美國工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(ABET) 制定的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育改革，PBL教育法非常適宜ABET的要求，其在綜合能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢以及高效的學(xué)習(xí)方法已成為了高校工科專業(yè)教育改革的首要方向。

（二）PBL教育在國內(nèi)外的發(fā)展情況

PBL教育在國外發(fā)展起步早，影響范圍廣。早在20世紀(jì)60年代，美國神經(jīng)病教授Barrows便在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出了PBL教學(xué)模式，最開始只普遍應(yīng)用于西醫(yī)教育領(lǐng)域，隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的傳播，PBL教育模式在學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)和知識遷移能力方面的顯著作用得到教育界的大力推崇，在對其教育模式進(jìn)行了進(jìn)一步規(guī)范化之后，PBL教育模式已成功實(shí)施到經(jīng)濟(jì)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)和心理學(xué)等眾多領(lǐng)域。

PBL教育在國內(nèi)起步發(fā)展晚，受限因素多，影響范圍小。我國從1990年代開始關(guān)注國外的PBL教育發(fā)展，如今，在學(xué)術(shù)界，對PBL教育研究的論文相對較少，且大部分仍然集中于西醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，通過對谷歌以及中國知網(wǎng)的相關(guān)論文檢索，截止2020年6月，國外共有21104篇相關(guān)論文，國內(nèi)則有3306篇，其中西醫(yī)學(xué)教育占2000篇左右。同時，通過對國內(nèi)PBL教育論文發(fā)表年份進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)PBL教育研究近10年在國內(nèi)都呈上升趨勢，涉及到的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展，我國的PBL教育改革正在如火如荼地開展。

二、中國高校PBL教育改革存在的問題

（一）課程實(shí)踐問題

課程導(dǎo)向問題環(huán)節(jié)缺乏現(xiàn)實(shí)意義。PBL模式中，問題是課程驅(qū)動的主要因素，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，它應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)意義，能創(chuàng)造出一個問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。美國普渡大學(xué)《PBL跨學(xué)科期刊》的主編Peggy Ertmer總結(jié)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的5個關(guān)鍵：1.現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系（Real-World Learning），即提出一個現(xiàn)實(shí)問題來驅(qū)動課程；2.學(xué)習(xí)的核心（Core To Learning），即強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性，增設(shè)學(xué)習(xí)單元，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容；3.結(jié)構(gòu)化協(xié)作（Structured Collaboration），即任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化，組建學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作；4.學(xué)生驅(qū)動（Student Driven），即將教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，教師成為促進(jìn)者，學(xué)生成為主動者；5.多方面評估（Multifaceted Assessment），即將評估貫穿于教學(xué)全過程，重視形成性評估于學(xué)生自我評估。這5個方面的完成度是評價項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，對于我國高校PBL教育改革問題的發(fā)現(xiàn)以及對策研究具有重要指導(dǎo)意義。當(dāng)今世界，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進(jìn)了社會的巨大變革，日新月異的外部環(huán)境要求高校PBL教育應(yīng)該緊跟時代發(fā)展，重視生產(chǎn)端現(xiàn)實(shí)。從德國工業(yè)4.0模式（F2C），即生產(chǎn)加工端直接面向消費(fèi)者的模式，再到如今直播電商去中心化，即生產(chǎn)端直接進(jìn)入電商領(lǐng)域的未來社區(qū)電商模式，這些工業(yè)模式都表明，數(shù)據(jù)向生產(chǎn)端的滲透不僅能改變供需關(guān)系，重塑經(jīng)濟(jì)模式，更是未來先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，因此，高校PBL教育導(dǎo)向問題設(shè)置，應(yīng)關(guān)注時代發(fā)展，重視現(xiàn)實(shí)意義，解決實(shí)際問題，探索前沿理論。

課程學(xué)習(xí)單元缺乏學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)習(xí)內(nèi)容是PBL教育中教師最容易忽視的一項(xiàng)，它應(yīng)該包括對新知識的歸納整理，在提出問題、小組合作、完成任務(wù)之后，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)術(shù)性總結(jié)工作的開展，在如今的很多高校PBL教育中，普遍缺乏對學(xué)習(xí)單元的引導(dǎo)，這不利于學(xué)習(xí)成果下沉，不利于系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，不利于新舊知識間的自主轉(zhuǎn)化，甚至?xí)沟肞BL教育不具備知識教育的基本功能，最終使其流于形式，徒有其表。

課程評估體系單一。我國長期以來結(jié)果導(dǎo)向的教育期望，致使成績和名次成為了課程評價中的重要標(biāo)準(zhǔn)，高校在PBL教育改革中應(yīng)加強(qiáng)過程取向的課程評價，將學(xué)生在問題討論、小組合作、課程開發(fā)等過程中的情況納入評價范圍之內(nèi)，重視形成性評估，建立縱向評估標(biāo)準(zhǔn)，營造自我競爭的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)技能以及團(tuán)隊(duì)合作技能。同時，增設(shè)學(xué)生自我評估和小組成員互評以及組間互評等多元評價方式，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同進(jìn)步。

（二）學(xué)生個體差異

學(xué)生個體化差異會導(dǎo)致結(jié)構(gòu)化協(xié)作受阻。結(jié)構(gòu)化協(xié)作最重要的表現(xiàn)形式是小組合作，小組合作是PBL的核心。在湯豐林學(xué)者的論文《基于問題的學(xué)習(xí)與我國的教育現(xiàn)實(shí)》一文中，詳細(xì)闡述了小組合作對每個成員的積極影響，但在研究中發(fā)現(xiàn)，小組通過討論促使學(xué)生激活已有知識，而已有知識量間的碰撞往往能促進(jìn)新知識的產(chǎn)生，從而體現(xiàn)小組合作在多層次解讀問題以及多方面解決問題中的關(guān)鍵作用。然而，巨大的學(xué)生知識存量差異會使小組合作效率呈現(xiàn)指數(shù)型下降，知識存量大的學(xué)生無法成功激活知識，存量少的學(xué)生則跟不上團(tuán)隊(duì)討論，這要求教師在PBL教學(xué)時應(yīng)充分考量學(xué)生的個體差異情況，依循能力互補(bǔ)，水平相近的原則進(jìn)行小組組建，同時，本在董永濤等學(xué)者的論文《PBL教學(xué)法典型案例分析》中，作者也通過對自己所在班級的同學(xué)進(jìn)行PBL教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)，得出了學(xué)生水平差異會影響小組合作的結(jié)論。

學(xué)生個體化差異會導(dǎo)致學(xué)生驅(qū)動不足。受傳統(tǒng)教育影響，高校學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力，而進(jìn)一步研究則表明學(xué)生基礎(chǔ)知識差異會影響PBL教育的實(shí)施情況，班級內(nèi)學(xué)生明顯的個體化差異會導(dǎo)致學(xué)生驅(qū)動不足。潘龍瑞曾在各高校對PBL教學(xué)法和LBL教學(xué)法進(jìn)行了比較研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：不同的教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)要求不同，基礎(chǔ)較好的學(xué)生更適合PBL教學(xué)法?；A(chǔ)差的同學(xué)知識遷移能力弱，適應(yīng)能力差，自主學(xué)習(xí)積極性不足，采用PBL教學(xué)法將進(jìn)一步打擊基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，這要求各高校在進(jìn)行PBL教育改革的同時，應(yīng)細(xì)化教育工作層次，依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識水平適當(dāng)分配PBL及LBL教學(xué)比重，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）教學(xué)資源匱乏

師資資源不足是導(dǎo)致中國PBL教育改革問題的重要因素。我國高校師資資源不足主要表現(xiàn)在兩個方面，一是教師數(shù)量不足，二是教師PBL教育技能培訓(xùn)不足。我國是一個人口大國，2020年高考報考人數(shù)就為1071萬人，而根據(jù)2004年國家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)，全國各類高等學(xué)院共有專任教師94.4萬人（近年沒有重新統(tǒng)計(jì)），相對于龐大的學(xué)生群體，我國高校教師的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，而PBL教育更偏向于小班教學(xué)，教師與學(xué)生之間有更多的互動與交流，因此，高校教師的數(shù)量不足嚴(yán)重影響了高校的PBL教育改革。另一方面，我國區(qū)域發(fā)展不均衡導(dǎo)致許多地區(qū)的教育資金不足，無法提供PBL教師技能素質(zhì)培訓(xùn)，教師缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段，PBL教育改革便成了無稽之談，高校PBL教育改革，應(yīng)該首要解決師資資源不足的問題。

優(yōu)質(zhì)教育資源缺失是中國PBL教育改革面臨的巨大障礙。PBL教育模式不僅對教師的綜合素質(zhì)有嚴(yán)格要求，也對多媒體課堂、小班授課教室、團(tuán)隊(duì)交流空間、圖書信息資源、其他教具資源等有很高的標(biāo)準(zhǔn)，而我國優(yōu)質(zhì)教育資源相對匱乏，大量資源向特定高校傾斜導(dǎo)致了國內(nèi)大量“雙非”院校不具備PBL教育改革的硬件設(shè)施與軟件資源，致使大量學(xué)生無法參與國家高校教育改革中來，使得PBL教育永遠(yuǎn)都是理論知識而非實(shí)踐真知，我國應(yīng)加大對優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)力度，促進(jìn)高校PBL教育改革的健康發(fā)展。

三、中國高校PBL教育改革對策

（一）支持教師技能培訓(xùn)

教師是PBL教育模式的核心，是確保PBL教育全過程順利有效實(shí)施的關(guān)鍵，為解決PBL課程實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問題，高校應(yīng)支持教師進(jìn)行PBL理論培訓(xùn)，提升教師教學(xué)技能，保障PBL教學(xué)課堂的有效進(jìn)行。在PBL課堂上，無論是問題設(shè)置中現(xiàn)實(shí)因素的巧妙融合，還是創(chuàng)建小組過程中的學(xué)生個體差異影響，學(xué)習(xí)單元的有效領(lǐng)導(dǎo)，甚至是評價環(huán)節(jié)的多元設(shè)置，都要求教師具有更開放的教學(xué)理念、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思維、更深厚的知識積累以及更廣闊的學(xué)術(shù)視野，高校的PBL教育改革，應(yīng)重視教師PBL技能的培訓(xùn)，通過召開PBL教育學(xué)術(shù)講座，提供PBL教育技能培訓(xùn)名額，支持教師參加PBL教育學(xué)會等方式，提升高校教師的PBL教育素質(zhì)。在我國大力推動素質(zhì)教育和“雙一流”高校建設(shè)的政策中，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，中國發(fā)展日新月異的背景下，PBL教育法已成為推動高校教育改革，為國家輸出全面發(fā)展高素質(zhì)人才的重要手段。許多高校也對教師進(jìn)行了培訓(xùn)，并積極推動課堂創(chuàng)新，為我國高校的教學(xué)模式改革提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒，例如，在一些高校，教師在克服傳統(tǒng)教育中學(xué)生積極性不足的過程中，創(chuàng)新“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式，將課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，在幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的同時推動教師的教學(xué)方法革新，為高校教育改革帶來了活力，也為PBL教育在高校的科學(xué)發(fā)展做出了積極的努力。

（二）增設(shè)PBL過渡課程

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國高等教育的蓬勃發(fā)展，區(qū)域教育資源投入不均衡等客觀因素，我國高校大學(xué)生的個體差異逐漸擴(kuò)大，綜合能力發(fā)展不均衡，大量高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，對PBL教育模式不適應(yīng)，PBL教育改革成效不佳。為此，高校應(yīng)增設(shè)PBL過渡課程，將學(xué)生按照已有知識儲備進(jìn)行分類，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的PBL教育設(shè)計(jì)，再以年級劃分，逐步增加PBL教育課程，以規(guī)避學(xué)生個體差異帶來的不良影響，因材施教、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生適應(yīng)PBL教學(xué)模式，促進(jìn)高校PBL教育的專業(yè)化、細(xì)致化、成長式發(fā)展。

結(jié)論

高校PBL教育改革是實(shí)踐素質(zhì)教育的有效手段，PBL教育模式更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在學(xué)習(xí)技能提升、批判創(chuàng)新思維訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作能力培養(yǎng)等方面具有重要作用。在高校實(shí)踐過程中，應(yīng)加大對師資資源的投入，重視教師PBL教育培訓(xùn)，有效保障PBL教學(xué)課堂各環(huán)節(jié)實(shí)施的效率，同時，正視我國教育現(xiàn)實(shí)，做好PBL過渡課程建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)PBL教育模式，促進(jìn)高校PBL教育改革工作下沉，從而推動高校PBL教育改革工作的健康發(fā)展?！?/p>