“后疫情”時代高職院校教師發(fā)展中心建設(shè)路徑探索

曾 靜

（南通職業(yè)大學(xué) 教師發(fā)展中心， 江蘇 南通 226007）

當(dāng)前，中國的高等教育正邁入質(zhì)量提高的新階段，而質(zhì)量的提高，主要取決于教師隊伍水平的提高與發(fā)展。早在2012 年，《關(guān)于啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》（教高司函〔2012〕107 號）就提出支持建設(shè)30 個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，重點任務(wù)為進行教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢服務(wù)、教學(xué)改革研究、教學(xué)質(zhì)量評估等。高職院校由于其特殊的“職業(yè)”屬性，教師的組成比較復(fù)雜，既有新出校門的高學(xué)歷人才，也有來自行業(yè)企業(yè)的高技能人才，還有具有一定教學(xué)經(jīng)驗的老教師，不同群體有不同的發(fā)展需求。“后疫情”時代對高校教師提出了更高的要求，如何滿足不同教師群體的個性需求，滿足教師職業(yè)生涯發(fā)展的不同訴求，建設(shè)一支政治素質(zhì)硬、專業(yè)實踐能力強、教學(xué)水平高的教師隊伍，是擺在所有高職院校教師發(fā)展中心面前的現(xiàn)實問題。

1 高職院校教師發(fā)展中心的現(xiàn)狀

我國高職院校的教師發(fā)展中心大多是在國家行政命令下建立起來的，缺乏內(nèi)部發(fā)展動力，運行并不如人意，主要表現(xiàn)在如下幾方面。

（1）建制上不獨立，運行機制不健全。多掛靠在教務(wù)處、人事處等職能部門，行政色彩較濃；工作中履行管理職能較多，管理角色多過咨詢角色；且由于掛靠職能部門，其他行政事務(wù)性工作消耗工作人員大量精力，對教師發(fā)展的研究和實踐投入普遍不足。

（2）人員配置不足，整體專業(yè)度不高。多數(shù)高職院校教師發(fā)展中心專職工作人員配置偏少，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等專業(yè)背景的人員不足，針對教師發(fā)展中心工作人員的專業(yè)培訓(xùn)也略顯不足，因此，教師發(fā)展中心開展有關(guān)教師發(fā)展的學(xué)術(shù)性研究較少，整體工作專業(yè)度不高。

（3）對教師發(fā)展的內(nèi)涵認(rèn)識不足。較多管理者和工作人員對教師發(fā)展的理解仍停留在教師培訓(xùn)層面，認(rèn)為教師發(fā)展就是對教師的教學(xué)能力進行培訓(xùn)和提升，忽視了教師的個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展等方面問題。教師培訓(xùn)的重點，主要停留在派遣教師參加教育主管部門組織的培訓(xùn)，缺乏自主開展培訓(xùn)的內(nèi)動力；少量自主開展的校本培訓(xùn)，往往缺乏系統(tǒng)性和針對性，培訓(xùn)方式一般以講座、工作坊、小組討論為主，形式較為單一，效果不太明顯，對教師的親和力和吸引力不強。

（4）服務(wù)內(nèi)容單一，服務(wù)對象范圍較窄。教師發(fā)展中心往往重點關(guān)注新教師，對中青年骨干教師及老教師關(guān)注不多，對其他專技崗位人員、行政人員的服務(wù)更少；往往注重培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)能力，而對師德師風(fēng)、教育教學(xué)理念、先進教育技術(shù)、科研能力、實踐能力及教師個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等關(guān)注不多，咨詢不足；服務(wù)對象以教師個體為主，對教師學(xué)習(xí)團隊、教師梯隊的形成關(guān)注不夠。

2 “后疫情”時代對高職院校教師發(fā)展的新要求

新冠肺炎疫情初期，基于“停課不停學(xué)”的要求，幾乎所有教師都主動或被動地成為“線上+線下”混合式教學(xué)的參與者。線上教學(xué)初始階段，各種狀況頻出，如平臺問題、網(wǎng)絡(luò)問題、設(shè)備問題、課件問題等。除此之外，教師還要克服線上教學(xué)師生分離、交流與反饋不及時、學(xué)習(xí)過程難監(jiān)控及學(xué)習(xí)效果測試手段不多等諸多困難，難以保證線上教學(xué)與線下教學(xué)實質(zhì)等效。在經(jīng)過了初期的混亂后，在線教學(xué)展現(xiàn)出其優(yōu)勢和便利：課件清晰，聲音清楚；軟件操作演示直觀；彈幕、投稿等實時交互工具能極大地吸引學(xué)生的注意力；匿名功能減少了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生表現(xiàn)更為踴躍；可以進行回看，方便學(xué)生復(fù)習(xí)；答疑更高效；等等。

隨著疫情防控進入常態(tài)化，我們進入了后疫情時代[1]。面對可能會與人類長期共存的新冠病毒，在我國“動態(tài)清零”這一疫情防控方針的指導(dǎo)下，“線上+線下”的混合式教學(xué)將成為常態(tài)。“后疫情”時代對高職院校的教師提出了更高的要求，主要表現(xiàn)在信息化教學(xué)能力和課程思政能力方面。教師只有具備包括信息快速獲取能力、資源整合能力、網(wǎng)絡(luò)工具使用能力、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)能力、在線交流能力、網(wǎng)絡(luò)安全意識（道德素養(yǎng)）及終身學(xué)習(xí)能力等[1]一系列信息時代的核心素養(yǎng)和能力，才能充分運用信息技術(shù)手段，解決教育教學(xué)、工作及生活中的實際問題，在“后疫情”時代更好完成立德樹人的根本任務(wù)。

3 “后疫情”時代高職院校教師發(fā)展中心改革創(chuàng)新的路徑

“后疫情”時代，教師發(fā)展中心的改革創(chuàng)新需要加強頂層設(shè)計，依托智慧化校園平臺，運用先進信息技術(shù)手段，建設(shè)一個以教師自主學(xué)習(xí)為中心，以教師發(fā)展中心為核心的服務(wù)體系，形成“一平臺、兩基地、多團隊”的教師發(fā)展新格局。

3.1 強化頂層設(shè)計，明確職能

教師發(fā)展中心應(yīng)盡量獨立建制，并由分管教學(xué)的校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任中心主任，為統(tǒng)籌全校相關(guān)教育教學(xué)資源、協(xié)調(diào)各部門合作創(chuàng)造條件。應(yīng)針對學(xué)校師資實際情況，協(xié)調(diào)教務(wù)、人事、科研、產(chǎn)教融合、質(zhì)評等部門基于校情完善教師發(fā)展管理制度體系，建立健全教師評價、考核、激勵機制，打通教師職務(wù)、職稱的上升通道，構(gòu)建教師發(fā)展機制，進一步加強制度建設(shè)，并注意制度的連貫性和整合性[2]。應(yīng)走專業(yè)化的發(fā)展道路，明確教師發(fā)展中心的核心職能為開展有針對性的培訓(xùn)、提供咨詢服務(wù)、開展學(xué)術(shù)研究[3]；引進配備具有教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等專業(yè)背景的專兼職工作人員；加大經(jīng)費投入，安排專門場地，配置更新配套設(shè)施。

3.2 重點打造“一平臺、兩基地、多團隊”

（1）打造一平臺

一平臺即教師發(fā)展中心服務(wù)平臺。該平臺由多個功能模塊組成，包括研討交流區(qū)、成果展示區(qū)、教學(xué)資源庫、教學(xué)診斷及咨詢、師德師風(fēng)及教師業(yè)務(wù)檔案等（如圖1）。教師可在研討交流區(qū)進行互動交流，研討教育理論、教育模式、教學(xué)手段等課題；同時，教師發(fā)展中心工作人員也可在此進行需求調(diào)研，深入全面了解教師的培訓(xùn)需求。成果展示區(qū)主要運用多種媒體形式展示在各級各類教育教學(xué)比賽中獲得佳績的教師風(fēng)采及教師取得的各類學(xué)術(shù)研究成果，供全校教師觀摩交流、學(xué)習(xí)參考。教學(xué)資源庫則根據(jù)前期的需求調(diào)研與反饋，打造菜單式校本培訓(xùn)課程，每學(xué)期動態(tài)調(diào)整課程目錄，為教師提供校內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)資源（既包括教師培訓(xùn)資源，也包括專業(yè)教學(xué)資源），引導(dǎo)教師進行自主學(xué)習(xí)，滿足教師多層次、個性化的培訓(xùn)需求。教學(xué)診斷與咨詢模塊主要包括兩項功能，教學(xué)診斷功能需與質(zhì)評部門緊密合作，做好教師教學(xué)質(zhì)量的評價及診斷，將教師的教學(xué)評價作為教師發(fā)展的基礎(chǔ)參數(shù)而不是衡量指標(biāo)，使教師由“要我培訓(xùn)”向“我要培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變；咨詢服務(wù)功能包括但不限于信息技術(shù)掌握、教學(xué)能力提升、科研能力提高、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃咨詢等。業(yè)務(wù)檔案模塊主要存放每名教師的數(shù)字化師德師風(fēng)檔案、培訓(xùn)心得、獲獎證書等，追蹤教師發(fā)展成長軌跡，同時也可為學(xué)校各管理部門提供教師發(fā)展數(shù)據(jù)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定發(fā)展規(guī)劃及行政決策提供數(shù)據(jù)支撐。

圖1 教師發(fā)展中心服務(wù)平臺功能模塊

（2）打造兩基地

兩基地即教師校內(nèi)實訓(xùn)基地和教師校外實訓(xùn)基地。

教師校內(nèi)實訓(xùn)基地可依托現(xiàn)代教育技術(shù)中心，建設(shè)配備投影儀、攝錄像機、電視、電腦、電子白板等設(shè)備的錄播室、微格教室，設(shè)計不同層次、面向不同對象的信息化技術(shù)培訓(xùn)項目，實現(xiàn)精準(zhǔn)培訓(xùn)。面向全體教師包括兼職教師的初級班，主要研發(fā)辦公軟硬件使用、在線平臺使用、課件制作、網(wǎng)絡(luò)直播等培訓(xùn)項目，使絕大多數(shù)教師能借助信息技術(shù)手段順利開展在線教學(xué)。面向骨干教師的中級班，主要研發(fā)圖像處理、音視頻錄制及編輯、在線課程建設(shè)、在線教學(xué)組織與設(shè)計等項目，幫助教師提升在線教育教學(xué)水平。面向卓越教師及參賽教師的高級班，主要依托錄播室、微格教室等教學(xué)環(huán)境，采取在線教學(xué)觀摩、優(yōu)秀案例分享等多種教學(xué)形式，幫助他們通過“模仿—練習(xí)—實踐”，依序推進，在真實情境中融會貫通，積累經(jīng)驗，提升能力[4]，打造精品課程；鼓勵教師參加各級各類教學(xué)競賽，以賽促學(xué)，以賽代練，為參賽教師提供全方位的教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)支持。

教師校外實訓(xùn)基地主要依托行業(yè)龍頭企業(yè)，健全產(chǎn)教融合的合作培訓(xùn)服務(wù)機制，發(fā)揮企業(yè)育人的主體作用，幫助教師盡快掌握實踐技能、更新專業(yè)知識、提升實踐教學(xué)水平。同時厚植“工匠文化”，培育“工匠精神”，打造具有高職特色的教師校外實訓(xùn)基地[5]，更好踐行高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的使命，培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級需求的技能型教師。教師發(fā)展中心應(yīng)做好統(tǒng)籌安排，充分調(diào)動二級學(xué)院在教師發(fā)展中承上啟下的作用，和企業(yè)開展深度合作，形成校、院、企共建教師發(fā)展中心的格局。

（3）打造多元化教師團隊

一是組建高水平的專兼職專家團隊。根據(jù)需要按一定周期對教師開展輪訓(xùn)，在每一個培訓(xùn)周期，初期可聘請知名專家、學(xué)者進校開展講座，組班傳授；中期可組建由信息技術(shù)專家、教學(xué)能手、心理學(xué)專家、教學(xué)質(zhì)量評估專家等組成的指導(dǎo)小組，針對教師在開展在線教學(xué)各環(huán)節(jié)（如學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、課堂組織、教學(xué)過程管理、教學(xué)評價、答疑輔導(dǎo)等）遇到的問題進行幫助和指導(dǎo)[6]；后期則可通過開展教學(xué)名師、名課優(yōu)師、技術(shù)能手、技能大師等評獎活動，發(fā)掘、培育校內(nèi)專家型培訓(xùn)師資，建立校本培訓(xùn)師資團隊。還可聘請優(yōu)秀的退休教師、產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)高管等建立一支高水平的兼職培訓(xùn)師資隊伍，增強教師發(fā)展的專業(yè)力量，彌補教師發(fā)展中心專職人員的不足。此外，教師發(fā)展中心還應(yīng)配備教育理論方面的專家，加強學(xué)術(shù)研究能力。專業(yè)化的服務(wù)需要理論的指導(dǎo)，教師發(fā)展中心要對教師發(fā)展理論與實踐進行研究，對教育教學(xué)規(guī)律進行研究，對國內(nèi)外高等教育發(fā)展進行研究，對國家教育改革文件精神進行研究[7]，成果可發(fā)布在教師發(fā)展中心的服務(wù)平臺上，也可轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的培訓(xùn)項目，定期組織人員交流學(xué)習(xí)，不斷吸收教師發(fā)展先進理念，結(jié)合本校實際，加強對服務(wù)團隊工作人員的訓(xùn)練與培養(yǎng)，打造高素質(zhì)的隊伍。

二是打造教師共同體。首先，進行縱向的傳授式結(jié)對，打造學(xué)習(xí)共同體。例如，新教師入校伊始，就安排參加校內(nèi)的“青藍(lán)工程”，和資深教師結(jié)成師徒關(guān)系，師傅為徒弟示范某類問題的解決步驟和方法，徒弟則通過不斷模仿和練習(xí)構(gòu)建自己的知識與技能體系。其次，進行橫向的合作式結(jié)對，打造學(xué)術(shù)共同體，既可以是同一教研室（組）里的骨干教師共同組織開展學(xué)術(shù)研究，也可以跨專業(yè)組建橫向交往式的教師學(xué)術(shù)共同體，還可以由校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師結(jié)對合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共享資源，取長補短，緊密合作，開展研究。

三是組建教師教育教學(xué)創(chuàng)新團隊。根據(jù)具體項目需求，融合校內(nèi)優(yōu)勢專業(yè)教師，組建校級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，培育省級、沖刺國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，為全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強有力的師資支撐，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級提供技術(shù)服務(wù)。

四是建設(shè)高水平思政教師團隊。習(xí)近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！比绾胃瞄_展課程思政，發(fā)揮各類專業(yè)課程的協(xié)同育人功能，成為近期的熱點問題。當(dāng)前我國抗擊新冠肺炎疫情的經(jīng)驗和成果正是對學(xué)生進行愛國主義教育的絕佳素材，教師發(fā)展中心要抓住這個時間窗口，加強對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)。為此，要建設(shè)一支政治素質(zhì)硬、理論功底強、業(yè)務(wù)能力高的思政課程教師隊伍，鼓勵思政教師積極參加各類培訓(xùn)、社會實踐和掛職鍛煉[8]；要組建課程思政研究室，選派精兵強將，幫助思政教師和專業(yè)課教師結(jié)對組團，共同挖掘各門課程蘊含的思政元素和思政資源，將課程思政體現(xiàn)在教材、課堂、課件和作業(yè)中，將教學(xué)效果體現(xiàn)在課堂上；要堅持以“教師為本”的理念，因為課程思政落實的關(guān)鍵在教師，只有努力提高專業(yè)課教師自身的認(rèn)識水平和政治站位，為其提供必要的理論指導(dǎo)和技術(shù)支持，才能進一步激發(fā)其在課程思政建設(shè)上的主動性和創(chuàng)造性。

面臨百年未有之大變局，高職院校作為高等教育普及化的主力軍，承擔(dān)著為新時代社會主義建設(shè)事業(yè)輸送合格建設(shè)者的重要任務(wù)和職責(zé)，教師隊伍的建設(shè)是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，高職院校的教師發(fā)展中心任重而道遠(yuǎn)。