“雙高”視閾下校企共建多元產(chǎn)教融合高端平臺研究
——基于蘇州智能制造產(chǎn)教融合聯(lián)合體的創(chuàng)新實踐

唐祥金，成秀萍

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a. 對外交流與校企合作處； b. 建筑工程與藝術(shù)設(shè)計系， 江蘇 蘇州 215104）

0 引 言

被業(yè)內(nèi)視為職業(yè)教育領(lǐng)域“雙一流”建設(shè)的國家“雙高”計劃，是繼示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校等幾輪大的改革項目之后，對整個高職教育新一輪改革發(fā)展的總體設(shè)計，也是“牛鼻子”工程，旨在集中力量建成一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展，具有中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)群[1]。貫穿“雙高”建設(shè)始終的主線是更高水平的專業(yè)人才培養(yǎng)和更有質(zhì)量的人才供給，關(guān)鍵是共筑多元產(chǎn)教融合高端平臺[2]，共性的難點是如何“多元”投入和多方協(xié)同，助力產(chǎn)業(yè)鏈和專業(yè)集群攜手向“高端”攀升，“多元”是手段，“高端”才是目標。江蘇省教育廳和財政廳2019 年開始一次性遴選、分批次培育100 個省高職產(chǎn)教融合集成平臺，并引導(dǎo)院校及其主管部門、行業(yè)企業(yè)等多渠道投入和配套支持，為扶優(yōu)扶強2021 年啟動的144 個江蘇省高等職業(yè)教育高水平專業(yè)群建設(shè)項目和11 個培育項目而提前謀劃。近年來，蘇州將職業(yè)教育列入城市發(fā)展規(guī)劃和各類產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，由市發(fā)改委、工信局和教育局等部門聯(lián)合組建了包括“蘇州智能制造產(chǎn)教融合聯(lián)合體”（簡稱聯(lián)合體）在內(nèi)的首批4 個千億級產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合聯(lián)合體等高端平臺，在強化與政府、智能制造產(chǎn)業(yè)深度對接，建構(gòu)與經(jīng)濟社會發(fā)展水平相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進智造領(lǐng)域一體化高質(zhì)量發(fā)展等方面進行了創(chuàng)新探索。本文擬以蘇州智造產(chǎn)教融合聯(lián)合體的創(chuàng)新實踐為例，探討多元產(chǎn)教融合高端平臺的深度協(xié)同合作策略，以期為引領(lǐng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展新格局和全國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供路徑參考。

1 智能制造產(chǎn)教融合聯(lián)合體及其特點

支撐地方經(jīng)濟發(fā)展是職業(yè)教育作為類型教育的應(yīng)然價值取向。強化職業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的深度融合，尤其是與智能制造產(chǎn)業(yè)的精準對接，是職業(yè)教育支撐地方經(jīng)濟發(fā)展的直接體現(xiàn)。因此，建構(gòu)起“校企主導(dǎo)、政府推動、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實施”的命運共同體[3]成為關(guān)鍵。以蘇州智能制造產(chǎn)教融合聯(lián)合體為例，該聯(lián)合體是以打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地為首要目標，聚焦智能制造產(chǎn)業(yè)和國家“雙高”計劃，協(xié)同政行企校多方之力共建形成的[3]。

該聯(lián)合體的特色之一是“小而深”。聯(lián)合體平臺共有11 家成員單位，包括6 家企業(yè)①6 家企業(yè)分別為國家技術(shù)創(chuàng)新示范企業(yè)博眾精工科技股份有限公司，江蘇省產(chǎn)業(yè)工人隊伍建設(shè)改革試點單位蘇州創(chuàng)元投資發(fā)展（集團）有限公司，江蘇省產(chǎn)教融合型企業(yè)蘇州匯川技術(shù)有限公司、江蘇匯博機器人技術(shù)股份有限公司、牧野機床（中國）有限公司和科創(chuàng)板上市公司蘇州綠的諧波傳動科技有限公司。和5 所職業(yè)院校②5 所院校分別為國家“雙高計劃”建設(shè)單位蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇首家省市共建的應(yīng)用型本科院校常熟理工學(xué)院、國家級重點中等職業(yè)學(xué)校蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校、國家級重點中等專業(yè)學(xué)校江蘇省昆山市第一中等專業(yè)學(xué)校及首批國家級重點職業(yè)學(xué)校蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。。其中，6 家地標型名企居于需求側(cè)一方的產(chǎn)業(yè)鏈高端，深耕蘇州“智能工廠”技術(shù)領(lǐng)域，對源自“智能車間”的真需求和新產(chǎn)品、新工藝、新流程的真問題，能第一時間反饋給作為供給側(cè)一方的高水平專業(yè)集群，可在校企“同頻共振”中引導(dǎo)聯(lián)合體內(nèi)院校融入該千億級產(chǎn)業(yè)，深耕專業(yè)領(lǐng)域，順應(yīng)企業(yè)技術(shù)更迭。5 所駐蘇院校抱團打造智能制造專業(yè)集群，形成了從中職、高職到本科院校有效銜接、貫通培養(yǎng)的職教支撐體系。

該聯(lián)合體的特色之二是“小而特”。聯(lián)合體堅持以“小而特”共建項目為抓手，以推進聯(lián)合協(xié)調(diào)專業(yè)設(shè)置、聯(lián)合制訂和實施人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合優(yōu)化課程體系、聯(lián)合共擔(dān)“育訓(xùn)結(jié)合”、聯(lián)合共推“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”一體化、聯(lián)合共助“引入”“輸出”并舉的“六聯(lián)合”為目標，加強校企“雙主體”之間、學(xué)校與學(xué)校之間、企業(yè)與企業(yè)之間的深度協(xié)作，錨定“蘇州智能制造”千億級高端產(chǎn)業(yè)的定位，不求最大、但求最優(yōu)、但求適應(yīng)社會需要，筑起“資源共享、優(yōu)勢互補、責(zé)任共擔(dān)、共建共贏”的深度合作平臺[4]。

2 多元產(chǎn)教融合高端平臺的建設(shè)路徑——以智能制造產(chǎn)教融合聯(lián)合體為例

2.1 聯(lián)合調(diào)整專業(yè)設(shè)置：增強與產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性

產(chǎn)教融合要達成產(chǎn)業(yè)與教育相互依存、相互支持、相互促進，專業(yè)產(chǎn)教深度融合是核心，這也是聯(lián)合體政行企校多方協(xié)力共建的方向。產(chǎn)教融合聯(lián)合體的根脈在產(chǎn)業(yè)，因此，應(yīng)針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿實際，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)，增強專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性。蘇州智能制造產(chǎn)教融合聯(lián)合體依據(jù)國家“雙高”計劃凸顯“高”、彰顯“強”、體現(xiàn)“特”的頂層設(shè)計，不斷加強專業(yè)協(xié)同、校企協(xié)作、跨界整合，持續(xù)增進與蘇州千億級產(chǎn)業(yè)的契合度[5]。以聯(lián)合體牽頭單位“蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院”（以下簡稱學(xué)院）為例，學(xué)院聚力工業(yè)特色和工科優(yōu)勢，聚焦智能制造技術(shù)領(lǐng)域，先后增設(shè)了工業(yè)機器人技術(shù)、智能控制技術(shù)、云計算技術(shù)與應(yīng)用、機器學(xué)習(xí)與大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)服務(wù)、智能產(chǎn)品開發(fā)與應(yīng)用、移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)等15 個新專業(yè)，升級改造了高端數(shù)控設(shè)備維護、智能工廠物流等多個專業(yè)，撤停了5 個老專業(yè)。同時，校內(nèi)各專業(yè)聚焦服務(wù)面向和前沿走勢，對接聯(lián)合體內(nèi)龍頭企業(yè)，對標國家“雙高”建設(shè)要求，綜合新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式等帶來的新需求，共同進行專業(yè)論證、專業(yè)改造和智能控制技術(shù)專業(yè)群建設(shè)，不斷提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的適配度和專業(yè)建設(shè)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻度。

2.2 聯(lián)合制訂和實施人才培養(yǎng)方案：增強與企業(yè)崗位需求的適應(yīng)性

全力共推技術(shù)技能人才培養(yǎng)提質(zhì)升級是增進與日新月異的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求契合度的固本之舉，也是多方協(xié)力涵養(yǎng)育人生態(tài)的強基之策。在面上，組建專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會，面向“智能產(chǎn)線”主體崗位總體要求，量身定制專而精的人才培養(yǎng)方案。在點上，針對“數(shù)控機床技術(shù)”專業(yè)五年制項目，聯(lián)合體內(nèi)校企共同調(diào)研該領(lǐng)域高端人才需求和“00 后”學(xué)生個性差異、多元化特點，研制并實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。企業(yè)將產(chǎn)線上最先進的機床搬進實訓(xùn)室，校企雙導(dǎo)師團隊做給學(xué)生看、帶著學(xué)生做，學(xué)生在校企文化的共同熏陶中做中學(xué)、學(xué)中做。經(jīng)培養(yǎng)，80 %的訂單班畢業(yè)生留企發(fā)展，他們“入得了崗、上得了手、吃得了苦”，基本上都成長為生產(chǎn)技術(shù)骨干和班組長。聯(lián)合體內(nèi)企業(yè)經(jīng)此獲得一批批適合崗位需求的“準員工”，提升了持續(xù)融入人才培養(yǎng)全過程的積極性。牧野機床于2020 年3 月入選“江蘇省第一批產(chǎn)教融合試點企業(yè)”；學(xué)院“數(shù)控機床技術(shù)”專業(yè)也在聯(lián)合體協(xié)同共建中發(fā)展成市級品牌專業(yè)，并繼續(xù)以此為核心專業(yè)創(chuàng)建江蘇省五年制示范性專業(yè)集群。這種實現(xiàn)了校企共贏的“高水平”共建，是對“雙高”建設(shè)所追求的“高水平”內(nèi)涵的有力詮釋[6]。

2.3 聯(lián)合優(yōu)化課程體系：增強與崗位任務(wù)需求的適應(yīng)性

人才培養(yǎng)方案是“綱”，課程體系是“目”，其出發(fā)點和落腳點在育人。所謂“綱”舉“目”張，應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)方案之“綱”，聯(lián)合優(yōu)化課程體系之“目”，針對崗位需求共育職業(yè)人、技術(shù)人。一直以來，制造技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置追求“大而全”，與“專而精”的職業(yè)能力要求相脫節(jié)，導(dǎo)致部分畢業(yè)生難以精準對接具體工作崗位。聯(lián)合體內(nèi)的博眾精工與學(xué)院共建企業(yè)學(xué)院——博眾精密制造學(xué)院，建設(shè)“智能控制技術(shù)”專業(yè)群，緊扣“數(shù)控機床功能控制能力”主線并參考職業(yè)技能資格鑒定標準，以職業(yè)崗位工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，基于工作過程共同優(yōu)化專業(yè)課程體系?；诓┍娋さ鹊湫推髽I(yè)的典型產(chǎn)品，校企專業(yè)團隊針對具體的工作任務(wù)合作開發(fā)與崗位技術(shù)技能相對應(yīng)的典型教案和校企“雙元”教材、新型活頁式教材、工作手冊式教材等。專業(yè)核心課程內(nèi)容根據(jù)崗位任務(wù)需求動態(tài)調(diào)整，全程對接行業(yè)標準、職業(yè)標準和崗位規(guī)范。理論講授堅持以必備和夠用為度，兼顧“智能產(chǎn)線”師帶徒和學(xué)生（徒）自主學(xué)習(xí)之需，并施之以基于崗位需求特性的過程性、項目化、小組式等多元評價。聯(lián)合體內(nèi)另一家省產(chǎn)教融合型企業(yè)匯博機器人與學(xué)院“工業(yè)機器人技術(shù)”專業(yè)聯(lián)合開發(fā)了以課程模塊為主體的典型性、多樣性和專業(yè)指向性的特色課程體系。實踐表明，校企聯(lián)合優(yōu)化課程體系，既能讓學(xué)生練就崗位任務(wù)所必備的一技之長，又能培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人所必備的家國情懷和大國工匠精神，還能為莘莘學(xué)子“有業(yè)就、好就業(yè)、就好業(yè)、高端就業(yè)”創(chuàng)造更精準的崗位選擇機會，同時將“人人皆可成才”“以學(xué)生為中心”“干一行精一行”的育人觀落到實處，為聯(lián)合體共建和“雙高”建設(shè)邁向“地方離不開”的目標夯實基礎(chǔ)。

2.4 聯(lián)合共擔(dān)“育訓(xùn)結(jié)合”：增強與任務(wù)技能需求的適應(yīng)性

專業(yè)與市場聯(lián)系最直接，與人才培養(yǎng)關(guān)系也最密切。產(chǎn)業(yè)鏈高端企業(yè)是專業(yè)人才剛性需求的訂制者，也是聯(lián)合體受益者之一。因此，校企聯(lián)合采取“育訓(xùn)結(jié)合”方式，增強專業(yè)教育與任務(wù)技能需求的適應(yīng)性，是滿足人才培養(yǎng)剛性需求的有效保證。聯(lián)合體內(nèi)匯川技術(shù)等省產(chǎn)教融合型企業(yè)，依托與學(xué)院共建的蘇州市優(yōu)秀企業(yè)學(xué)院匯川機電學(xué)院，并就近聯(lián)合常熟理工學(xué)院共同開展“機電一體化技術(shù)”“3+2”貫通培養(yǎng)項目，以訂單式分段培養(yǎng)和工學(xué)結(jié)合方式為主，輔以“識崗”“習(xí)崗”“頂崗”等三崗實踐，在專創(chuàng)融通育人中提升了對接任務(wù)技能需求的契合度，在適應(yīng)和支撐發(fā)展中增強了與“智能車間”崗位的適應(yīng)性，最終實現(xiàn)校企合作共贏。常州對參與“3+2”項目的高職院校，給予50萬元支持；對支持“3+4”“5+2”等分段聯(lián)合培養(yǎng)項目的本科院校，給予每個項目最高10 萬元支持，這些舉措也激發(fā)了行業(yè)企業(yè)和用人單位等多方共同投入的積極性。

聯(lián)合體內(nèi)蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等依托優(yōu)質(zhì)專業(yè)優(yōu)勢，與市屬大型國企創(chuàng)元集團合作開設(shè)“新能源汽車”等多個與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)布局吻合度高的五年制專業(yè)，有效提升了專業(yè)服務(wù)發(fā)展能力。學(xué)院也牽頭面向該集團及其旗下10 多家企業(yè)，共建“創(chuàng)元社招班”項目，既順應(yīng)了創(chuàng)元學(xué)員在職攻讀大專學(xué)歷和企業(yè)“技能躍升”、國企產(chǎn)業(yè)大軍轉(zhuǎn)型等多方需求，也贏得了政府、行業(yè)企業(yè)、家庭社會等多方參與和支持。聯(lián)合體內(nèi)國家重點職業(yè)（技工）學(xué)校還聯(lián)手學(xué)院及常熟理工學(xué)院，長期與牧野機床、博眾精工等龍頭企業(yè)共擔(dān)“學(xué)歷互通、證書互認”等崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育、考工考證和職工技能大賽等項目。

實踐表明，聯(lián)合體采取的“育訓(xùn)并重”“長短結(jié)合”聯(lián)合共建模式，既堅持以生為本，努力讓學(xué)習(xí)者得到最適合自己的教育，又兼顧企業(yè)一線的內(nèi)在需求，贏得行企和社會廣泛支持，最終帶動其他成員單位更緊密地匯聚于聯(lián)合體，實現(xiàn)“合作共贏、互惠互利”且行穩(wěn)致遠。

2.5 聯(lián)合共推“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”一體化：增強與技能人才需求的適應(yīng)性

隨著職業(yè)院校功能從人才培育向科學(xué)研究、社會服務(wù)延伸，推進“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”一體化育人，成為產(chǎn)教深度融合發(fā)展的必然選擇。產(chǎn)業(yè)是孕育職業(yè)教育的根源，職業(yè)教育是促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動力?！奥殬I(yè)院校最希望從企業(yè)那里獲得的，應(yīng)該是企業(yè)對人才培養(yǎng)過程的參與。所以應(yīng)該把校企合作的國家制度建設(shè)聚焦到如何激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的積極性上來。”[7]

聯(lián)合體追蹤“蘇州智造”千億級產(chǎn)業(yè)前沿，以高水平專業(yè)集群助力數(shù)控專業(yè)團隊與牧野機床、工業(yè)機器人專業(yè)團隊與匯博機器人、機電一體化專業(yè)團隊與匯川技術(shù)等聯(lián)合體內(nèi)公司共筑“智能產(chǎn)線”工匠育訓(xùn)中心、教師實踐工作站、應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心等產(chǎn)教融合集成平臺，直面區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)重點科技領(lǐng)域和“智能產(chǎn)線”的真問題，做真研究、出真成果，或流程再造，或工藝改進，或新品研制，或技術(shù)推廣，或成果孵化，在聯(lián)手解決企業(yè)燃眉之急中切實推進“崗課賽證”融通和“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”一體化育人，補齊社會服務(wù)上的不足和技術(shù)創(chuàng)新上的“短板”。

實踐證明，通過針對企業(yè)需求的科技攻關(guān)和“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”一體化育人，能真正實現(xiàn)“教學(xué)出題目、科研做文章、成果進課堂”，從而把牢科研方向、增進技術(shù)積累；以接地氣的產(chǎn)學(xué)研成果反哺教育教學(xué)，可把準技能人才需求、練就結(jié)構(gòu)化“雙師”團隊；合力打造的聯(lián)合體成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要供給源、未來“大國工匠”“能工巧匠”的成長搖籃，為突破“作而不合”“合而不融”的產(chǎn)教融合瓶頸提供參考樣本。

2.6 聯(lián)合共助“引入”“輸出”并舉：增強與人才國際化需求的適應(yīng)性

聯(lián)是手段，合才是目的。高質(zhì)量的教育是開放多樣的教育，必須具有國際視野和比較思維[8]。因此，高水平專業(yè)集群建設(shè)只有堅持與產(chǎn)業(yè)鏈高端企業(yè)聯(lián)手，政行企校結(jié)伴“走出去”并持續(xù)加快和擴大對外開放，才能增強“雙高”建設(shè)與國際化人才需求的適應(yīng)性。

處于聯(lián)合體需求側(cè)的牧野機床、匯博機器人、博眾精工、匯川技術(shù)等省產(chǎn)教融合型企業(yè)，大多擁有國際化資源和優(yōu)勢，既能扎根中國大地抓發(fā)展，又能堅持“看著世界地圖做企業(yè)、沿著‘一帶一路’走出去”。聯(lián)合體下設(shè)專業(yè)國際化建設(shè)專委會等5個分支機構(gòu)，緊密對接這些“走出去”企業(yè)，攜手邁向世界智能制造業(yè)高端。蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、蘇州工業(yè)園區(qū)技工學(xué)校等在校企共建五年制示范性專業(yè)集群和領(lǐng)航學(xué)校過程中，有針對性地“引入”西門子NX CAD/CAM 工程師職業(yè)資格認證、AHK 切削機械師認證、Oracle OCJP 和 Oracle

OCJA 專業(yè)認證等國際通用的優(yōu)質(zhì)資源，合力培養(yǎng)具有國際視野的產(chǎn)業(yè)大軍。學(xué)院智能制造技術(shù)專業(yè)群打造蘇軸精密制造學(xué)院、匯川機電學(xué)院等企業(yè)學(xué)院平臺，與聯(lián)合體內(nèi)深度合作企業(yè)聯(lián)合招收并以學(xué)徒制共育南非留學(xué)生，助力輸出南非學(xué)徒班培養(yǎng)標準、人才培養(yǎng)方案、雙語課程和教程等，為長三角一體化、為“走出去”的京東方集團等蘇州智造企業(yè)培養(yǎng)和輸送專業(yè)國際化人才，實現(xiàn)“國際可交流”的共建目標[9]。實踐證明，通過聯(lián)合體平臺對接產(chǎn)業(yè)鏈高端企業(yè)，可充分發(fā)揮其國際化資源與優(yōu)勢，協(xié)同產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展。

3 結(jié)束語

2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。職業(yè)院校應(yīng)積極抓住機遇，以“提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心”，以“雙高”專業(yè)集群及其高端產(chǎn)教融合平臺建設(shè)為抓手，努力培養(yǎng)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，有效增進服務(wù)發(fā)展的能級，真正以行業(yè)企業(yè)離不開的貢獻率證明施行類型教育的現(xiàn)實價值。實施產(chǎn)教融合聯(lián)合體育人，可實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)更高質(zhì)量的發(fā)展，增強產(chǎn)業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)的“獲得感”，促進高水平專業(yè)集群建設(shè)“有為”“有位”，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合聯(lián)合體在“雙高”建設(shè)中的引領(lǐng)和示范作用。