核心素養(yǎng)視野下的自讀課旁批式教學(xué)初探

晏麗

自使用統(tǒng)編教材以來，語文自讀課教學(xué)如何開展成為不少教師備課的一大困擾。在此之前，使用的蘇教版語文教材中將課文分成精讀課文和略讀課文，而統(tǒng)編教材中改成了教讀課文和自讀課文，這一改變明顯地體現(xiàn)了新課改中大力提倡初中生學(xué)會(huì)自主閱讀和獨(dú)立閱讀的教學(xué)理念，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)注，是對學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在不斷的語言實(shí)踐中積累而來的。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：語文核心素養(yǎng)應(yīng)包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與發(fā)展四個(gè)方面。語文教學(xué)應(yīng)更注重從語言實(shí)踐出發(fā)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和審美能力，并向文化的高度指引。

為適應(yīng)這一改變，跟上前進(jìn)的步伐，教師在教學(xué)中也應(yīng)將兩種課型明確區(qū)分，在自讀課教學(xué)中真正“放手”讓學(xué)生自主閱讀，獲得方法，提升素養(yǎng)。但以實(shí)際教學(xué)來看，不少教師面對這樣全新的教材，還是犯難于自讀課教學(xué)到底該如何開展才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而非流于形式，或是與其他課型籠統(tǒng)不清。

事實(shí)上，只要教師翻開課本，仔細(xì)查看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)編者在自讀課文的編排時(shí)已給出了許多助讀資料。隨文旁批、課后閱讀提示、字音形注解，這些都是可利用的有效資料。教師認(rèn)真研究旁批，用好旁批，便能在心存困惑的自讀課教學(xué)中尋得路徑。

一、利用課文旁批，有效設(shè)計(jì)教學(xué)

在教學(xué)實(shí)際中，教師時(shí)會(huì)面臨一節(jié)課無從下手的情況，時(shí)有不知如何構(gòu)思教學(xué)的無力感。而統(tǒng)編教材自讀課文中的旁批很豐富，從文章內(nèi)容、寫作手法、思想情感等方面作了批注，都指向課文文本的關(guān)鍵處。因此，旁批可以成為教師進(jìn)行自讀課文教學(xué)的有效抓手，幫助教師更好地把握教學(xué)內(nèi)容，有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

如特級教師肖培東老師在《巧借旁批讀桃樹——我教賈平凹的〈一棵小桃樹〉》一文中就談道：“要教好《一棵小桃樹》這篇自讀課文，完全可以利用文中五處旁批，巧妙地將其整合、提煉、穿插，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)課文深處，思考作者映射于小桃樹身上的復(fù)雜多姿的人生感悟?！毙だ蠋熽P(guān)注五處旁批發(fā)現(xiàn)這些批注分別從課文內(nèi)容、作者情感、閱讀方法以及寫作方法等方面進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)他由旁批中的“三問”切入，讓學(xué)生談自己能解決的問題，從而明確學(xué)情，順勢指導(dǎo)學(xué)生在疑難處自讀。而后圍繞第二條旁批提示的小桃樹“沒出息”來感知，肖老師“示范指導(dǎo)學(xué)生精讀第4自然段，然后放手讓學(xué)生找出其他寫這棵‘沒出息’的桃樹的語句并有感情地朗讀，重在感受品味，而不作細(xì)致研讀與品析”。課文的第一處和最后一處旁批都指向情感，肖老師啟發(fā)學(xué)生思考“如果作者只能寫一個(gè)字來寫他的小桃樹，他會(huì)寫哪個(gè)字”，以此引導(dǎo)學(xué)生走近作者心靈，體會(huì)其中情思。

整節(jié)課重點(diǎn)明確，有建立在充分的文本語言感知基礎(chǔ)上的情感升華，也有以實(shí)在的自讀指導(dǎo)觸發(fā)的思維火花，既尊重學(xué)生的原初閱讀體驗(yàn)，又促成學(xué)生的課堂生長，重視學(xué)生在語言、思維、審美、文化方面的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

在自讀課教學(xué)中，關(guān)注課文旁批，充分利用教學(xué)資源來開發(fā)教學(xué)，的確是智慧之舉。因此筆者也作了一些嘗試。

以八年級上冊第二單元自讀課文《列夫·托爾斯泰》為例，本篇課文旁批如下：

①開篇就是一個(gè)“特寫鏡頭”，引導(dǎo)讀者聚焦于這副臉龐。

②為何用“低矮的陋屋”來比喻外貌？文中還有一些新奇的比喻，閱讀時(shí)注意體會(huì)其特別的效果。

③這里為什么提到陀思妥耶夫斯基？

④這已經(jīng)是第三次出現(xiàn)“天才靈魂”了。作者為什么再三強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)？

⑤第1至4段層層鋪陳，反復(fù)渲染托爾斯泰長相的平庸普通。

⑥寫來訪者的心理落差，其實(shí)是在為后文蓄勢。

⑦“那對眼睛”所展現(xiàn)的情感世界是如此豐富。

⑧好好琢磨一下這句“心里話”。

⑨“看透事物本質(zhì)”，卻會(huì)失去幸福。這似乎不合常理，其中有何深意？

這篇課文的旁批較多，梳理一下，批注中共有四個(gè)問題五個(gè)評點(diǎn)，分別指向文章的寫作內(nèi)容、寫作手法、人物思想、作者情感方面，所以在這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以從旁批提示的這幾點(diǎn)來展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自讀。在旁批的啟示下，明確教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生情況的分析，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：感知托爾斯泰的形象特點(diǎn);分析本文欲揚(yáng)先抑的寫作手法;感知托爾斯泰“天才靈魂”的深邃、深情;感受作者的崇敬之情，呈現(xiàn)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

①讀選段，直觀了解人物形象

②找語句，深入感知人物內(nèi)心

③探寫法，細(xì)致體會(huì)作者情感

④補(bǔ)資料，智慧理解文中難點(diǎn)

討論：你認(rèn)為托爾斯泰是不幸的還是幸福的？

當(dāng)然，本課旁批相對其他篇自讀課文較多，提示要點(diǎn)也較多，一節(jié)課是不可能將旁批涉及的所有要點(diǎn)在教學(xué)中呈現(xiàn)，如本文第二條旁批著重提示大家關(guān)注本文新奇的比喻，教師根據(jù)這條旁批，可以設(shè)計(jì)勾畫比喻句、感知人物形象的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)中，教師有自己的教學(xué)進(jìn)度安排，教學(xué)是長期有序列進(jìn)行的，教師要關(guān)注自讀課文旁批中提示的要點(diǎn)來把握教學(xué)，但并非每一次每一點(diǎn)都要作為重點(diǎn)在教學(xué)中一一呈現(xiàn)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)情況、學(xué)生情況等來綜合考慮取舍內(nèi)容，也可以在后續(xù)課時(shí)中補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

總之，自讀課文中的旁批可以成為教師自讀課教學(xué)的一個(gè)抓手，幫助教師明確教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重心。充分利用旁批，教師可更有效地設(shè)計(jì)自讀課教學(xué)，而在科學(xué)有效指導(dǎo)自讀的背后，是教師對灌輸知識(shí)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。

二、借助課文旁批，提高自讀效率

自讀課文的旁批有疑問探尋也有簡要評點(diǎn)，教學(xué)中教師可以直接提醒學(xué)生關(guān)注旁批，以此引導(dǎo)學(xué)生自讀。在實(shí)際閱讀中，不少學(xué)生并不具有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思考能力。完全放手自讀，存在著這樣的問題：學(xué)生讀后不會(huì)進(jìn)一步總結(jié)思考，僅僅是讀完，腦中不留痕;學(xué)生想獲得一些思考，但不知該從哪些方面去思考。自讀課文的旁批很好地在教師教讀到學(xué)生完全自讀之間作了銜接、緩沖，讓學(xué)生在完全無指導(dǎo)地自主閱讀前有一個(gè)過渡，圍繞旁批留下閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀自讀課文的過程中，思考旁批中的疑問、了解評點(diǎn)中的提示，由此實(shí)現(xiàn)從閱讀文本到思考要點(diǎn)再到深入理解關(guān)鍵處的自讀變化，促進(jìn)思維的發(fā)展與提升。

以七年級上冊第三單元《再塑生命的人》為例，課文旁批依次如下：

①“海港已經(jīng)臨近”，“愛的光明照到了我的身上”，到底這一天有什么不尋常的事要發(fā)生？

②啟示真理，給“我”以愛——莎莉文老師再塑“我”生命的兩個(gè)支點(diǎn)。

③敘事之中穿插“我”的感受與認(rèn)識(shí)。畫出這樣的句子，感受“我”學(xué)習(xí)中的苦與樂。

④“水”本身真的有這么大的魔力嗎？

⑤為什么“我”此時(shí)會(huì)“悔恨莫及”？

本文旁批中的三個(gè)問題兩句評點(diǎn)既可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以提示學(xué)生進(jìn)行有效自讀，教師可充分利用，變旁批為良好的教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)。

如旁批①的疑問可以設(shè)疑、激趣，讓學(xué)生好奇后面會(huì)發(fā)生什么，被引著往下讀;旁批②中精練的評點(diǎn)是理解本文的關(guān)鍵，文中莎莉文老師對海倫的教誨正是從啟示真理和愛的感知兩方面展開的，教師可讓學(xué)生閱讀旁批，關(guān)注要點(diǎn)，以此提醒學(xué)生閱讀后文，了解莎莉文老師是如何具體去做的，感受莎莉文老師的用心;旁批③是明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可安排學(xué)生完成這一活動(dòng)，分享勾畫的句子，交流海倫的苦樂，也就進(jìn)一步感受莎莉文老師的付出對海倫是多么重要;旁批④看似簡單的疑問，能引導(dǎo)學(xué)生將思考深入，將寫水這部分內(nèi)容的理解提升為意識(shí)到是莎莉文老師具有魔力，她用智慧的辦法改變了海倫認(rèn)知的局限;旁批⑤的疑問將學(xué)生的思考引入到關(guān)注海倫的變化，通過對海倫前后變化的把握，學(xué)生便能很好地意識(shí)到莎莉文老師對海倫生命的重要性，直指文章標(biāo)題——“再塑生命”，更進(jìn)一步感受到莎莉文老師的偉大。

關(guān)注旁批，思考探尋，學(xué)生文本的閱讀體驗(yàn)大大豐富了。而在這一扣緊旁批的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從語言文字的基本感知出發(fā)，思考認(rèn)識(shí)人物的偉大魅力，對“塑造”生命的含義有了更深的體會(huì)，也就對生命的意義有真切感知，由此進(jìn)入到一個(gè)生命的審美世界中，為形成自己的人生觀、價(jià)值觀奠基，增強(qiáng)對積極健康文化的認(rèn)同感。學(xué)生的生命在語文的世界里得到了滋養(yǎng)。

再以七年級下冊第四單元的自讀課文《最苦與最樂》為例，課文旁批依次如下：

①以設(shè)問開頭，引出“最苦的事”，使人思考。

②從具體的生活情境開始論述，有什么作用？

③緊承上文，引出“責(zé)任”完了是人生第一樂事。

④盡責(zé)方能得苦中真樂，照應(yīng)題目。

⑤對于責(zé)任，“解除”或“卸卻”，結(jié)果迥乎不同。

五條旁批很好地提示了作者的寫作思路，幫助學(xué)生在閱讀過程中對作者的一步步論述有明確認(rèn)識(shí)。旁批②可以啟發(fā)學(xué)生思考作者的論述方法，初一的學(xué)生還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)議論文的論證方法，只需淺顯感知到作者從生活情境來論述的方法，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣寫的可信度，更添說服力。旁批③提示學(xué)生文章內(nèi)容的變化。旁批④對前文簡單小結(jié)。旁批⑤提示學(xué)生注意作者在論述細(xì)節(jié)處的補(bǔ)充，讓觀點(diǎn)更全面。

教學(xué)中，教師可以直接提醒學(xué)生閱讀后查看批注，由五條評點(diǎn)式旁批梳理作者的行文思路，用自己的話表述，同時(shí)明確作者的觀點(diǎn);理清思路后，適當(dāng)小結(jié)，總結(jié)作者在文章結(jié)構(gòu)安排上值得借鑒的方面：設(shè)問自然引入話題—小結(jié)前文，適當(dāng)過渡—總結(jié)另一方面，點(diǎn)題照應(yīng)—補(bǔ)充、收束全文;接著思考旁批中的疑問，明白論述觀點(diǎn)要有一定方法來增強(qiáng)說服力;關(guān)注最后一條旁批，思考如果作者不做這一點(diǎn)補(bǔ)充會(huì)有怎樣的影響？啟發(fā)學(xué)生明白論述觀點(diǎn)要全面完整無漏洞。

這樣，借助旁批，學(xué)生充分自讀，加上教師適當(dāng)提示點(diǎn)撥，便能理解文章觀點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)論述方法，學(xué)習(xí)作者說理行文的方法。學(xué)生自讀的效率大大提高了，學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性也得到了有效提升。堅(jiān)持教師引導(dǎo)，學(xué)生自讀，學(xué)生掌握了閱讀方法，扣住語言文字，得到思維的訓(xùn)練發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)的提升。

三、試寫旁批，由課內(nèi)自讀延伸至課外閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。在學(xué)習(xí)自讀課文的過程中，教師有意識(shí)提示學(xué)生關(guān)注旁批，久而久之，學(xué)生對旁批可以從哪些方面著手會(huì)形成自己的感知，便有了自寫旁批的基礎(chǔ)，而自寫旁批也是一種鮮活的語言實(shí)踐。因此，在自讀課教學(xué)中，教師不只可以利用課文現(xiàn)有的旁批，也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫旁批，通過適當(dāng)批注，學(xué)生可以體會(huì)言語自我實(shí)踐的樂趣，留下閱讀體驗(yàn)，總結(jié)閱讀思考，也利于課外無指導(dǎo)閱讀時(shí)學(xué)生可以更好地獨(dú)立感知文本。

落實(shí)到寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本身就有旁批的自讀課文時(shí)，借鑒模仿原有旁批，在其他未批注處創(chuàng)作新批注。

例如，七年級下冊第三單元《臺(tái)階》一課，這是一篇意蘊(yùn)深刻、情思細(xì)膩的文章，其中有不少傳神豐富的細(xì)節(jié)描寫，教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿原有的旁批在指定的語段中或是自己感興趣之處作批注，從而更充分關(guān)注文本、獲取閱讀感受。

文章第19自然段寫父親開始造臺(tái)階的情況，段落旁有批注：這一段中有不少動(dòng)詞使用準(zhǔn)確、生動(dòng)，試選取一處用一兩句話作評點(diǎn)。而文章第24自然段寫的是臺(tái)階初建好時(shí)父親勤于查看的情況，這一段也用到了許多動(dòng)詞。教師可引導(dǎo)學(xué)生為這一段補(bǔ)充批注，在批注中提示關(guān)注父親的動(dòng)作，體會(huì)父親當(dāng)時(shí)的心理。這樣的批注訓(xùn)練是有意義的語言實(shí)踐訓(xùn)練，既引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本細(xì)節(jié)處，又訓(xùn)練學(xué)生嘗試表達(dá)，留下思考。

也可以在文本關(guān)鍵處，圍繞文章寫法、思路安排等作評點(diǎn)批注。第18自然段“接著開始造臺(tái)階”一句單獨(dú)成段，學(xué)生可以評點(diǎn)這句話的作用：引出后文，將內(nèi)容引入到寫造臺(tái)階時(shí)的事情。及時(shí)作出評點(diǎn)小結(jié)，學(xué)生也更能順著作者思路理清內(nèi)容。

還可以在文章值得玩味的細(xì)節(jié)處生發(fā)疑問，積極批注，第21自然段寫道“父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑”，學(xué)生可批注疑問：為何新臺(tái)階建成，放鞭炮慶祝時(shí)父親會(huì)覺得尷尬？設(shè)疑促使思考，將對文本的理解細(xì)化深化。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下充分關(guān)注自讀課文的旁批，再到自寫旁批，書寫感受和思考，也就為課外閱讀提供了路徑。在無指導(dǎo)的課外自主閱讀時(shí)，學(xué)生可以通過閱讀批注的方式留下思考、探尋疑問，促使自己積極產(chǎn)生對文本的理解。

如課后閱讀《紅星照耀中國》一書，讀到有關(guān)“紅小鬼”的介紹時(shí)，可以批注疑問：為什么十幾歲的孩子會(huì)來參加紅軍？在紅軍隊(duì)伍里他們能發(fā)揮什么作用？會(huì)遇到難以克服的困難嗎？除批注疑問之外，也可以對人物表現(xiàn)等方面作出評點(diǎn)。這些問題和評點(diǎn)可以進(jìn)一步促使思考紅色中國在當(dāng)時(shí)歷史條件下得以成長壯大的深層次原因。這樣有意識(shí)地添加旁批，記錄下可能一閃而過的寶貴的閱讀感受，學(xué)生對文本的把握會(huì)更清晰，也會(huì)進(jìn)一步產(chǎn)生思考，走向文本更深處。

總之，自讀課文的旁批是值得教師在自讀課教學(xué)中去關(guān)注去利用的，旁批不僅可以為教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，而且可以給學(xué)生自讀提供有效支架。師生共同關(guān)注旁批、利用旁批、創(chuàng)作旁批，自讀課教學(xué)將會(huì)更高效，學(xué)生自讀也將會(huì)更實(shí)在。在良性的自主發(fā)展中，學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升也將更實(shí)在更有序。

教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)，需要每一位語文教師去實(shí)踐去探索。學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升需要教師滲透到每一堂課、每一篇課文的教學(xué)中，統(tǒng)編教材的使用，帶來了一線教師對教學(xué)的新思考、新改變。教讀課重在“教”，教師要教方法，自讀課重在“自”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用方法“自讀”是關(guān)鍵。明確區(qū)分課型，最大限度發(fā)揮各自的教學(xué)功用，才能最科學(xué)有效地提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。