在農村中學英語課堂開展文學閱讀教學的有效途徑

楊黎霞

《義務教育英語課程標準》（2011年版）要求初中生在九年級結束時自身具備的知識和能力達到課程標準五級目標要求。在閱讀方面，除教材外，學生的課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。英語文學閱讀材料主題多樣、語言地道、情節(jié)精彩，是英語教材的最佳拓展資源，也是開展英語課外閱讀教學，啟迪學生心靈，全面落實立德樹人根本任務的有效途徑。

從2020年5月開始，昆明市盤龍區(qū)吳春華英語名師工作室的學員都會盡量安排周三下午的時間不定期地到盤龍區(qū)和嵩明縣所轄的11所農村中學支教，筆者就是其中一員。通過到受援學校聽課、交流和訪談，筆者了解到英語文學閱讀教學在農村學校幾乎不開展或開展得非常少，閱讀課堂也多以教師為主導，偏重對語法及詞句的教學，有的教師甚至會用大量中文逐字逐句地講解課文，較少關注對學生閱讀素養(yǎng)和思維品質的培養(yǎng)。受援學校師生對于在英語課堂中開展文學閱讀教學大多持質疑態(tài)度，主要原因如下：

1.初中英語教材多以對話或短文為主，缺少完整的故事情節(jié)，學生接觸完整的英語文學作品的機會較少。

2.因為教師自身缺乏英語課外閱讀教學的理論和方法，加之繁重的教學負擔，在學生英語基礎薄弱的情況下，只能按部就班地講授教材內容。

3.教師和家長對學生考試分數(shù)的高度期待讓學生在英語學習過程中背上了沉重的精神枷鎖。當被問及“為何學習英語”時，除了學好英語能在中考中取得高分之外，大多數(shù)學生都深感困惑，甚至無法回答。

基于以上調研結果和受援學校學生特點，筆者以外研社書蟲、牛津英漢雙語讀物短篇小說《最后一片葉子》為例來展示如何在農村中學英語課堂開展文學閱讀教學。

孫勝忠在論文《識讀、理解與鑒賞——英文經典閱讀教學的三個層次與人文素質培養(yǎng)》中將文學閱讀教學目標大致分為了三個層次：第一個是對英語文字和句段的識讀層;第二個是對語篇乃至整部作品的理解層;第三個是基于上述兩個層次的鑒賞層。初中英語文學閱讀課一般包括三個課時且每節(jié)課的重點不同。第一節(jié)為導讀課，學生在教師的帶領下厘清故事主線，感知故事情節(jié)并完成教師布置的任務。第二節(jié)是展評課，學生在完成閱讀后，對教師上次課布置的閱讀任務完成情況進行展示。第三節(jié)是賞析課，教師在前兩節(jié)課的基礎上引導學生跳出文本內容，思考和分析作品與生活之間的關聯(lián)，了解人性和認識世界并從中汲取營養(yǎng)。本節(jié)課授課對象為初三年級學生，課型為英語文學閱讀導讀課，以理解語篇為主要教學目標。《最后一片葉子》主要講述了一個生命垂危的女孩兒看著窗外常春藤上的葉子在秋風中一片片掉落，非常傷感，認為那樹上的最后一片葉子就是自己，預示著自己即將死去。一位窮困潦倒的老畫家聽說了這件事，連夜冒著大雨在樹枝上畫了一片永不凋零的樹葉，正是因為這一抹象征著希望的綠色，生病的女孩奇跡般地活了下來。故事傳遞著一個發(fā)人深省的人生哲理：人生可以沒有很多東西，卻唯獨不能沒有希望，有希望之處，生命就生生不息。

一、導入：巧設懸念，激活學生思維

教師先用1～2分鐘展示圖片及問題，引導學生猜測文本內容，激發(fā)學生的想象力和好奇心。問題如下：

There is a girl who always worries about the falling of the last leaf outside her window. Who might the girl be？ Why does she worry about the leaf？（有一個女孩一直在擔心自己窗外常春藤上的最后一片葉子掉落，她是什么人？她為何有這樣的擔憂呢？）

【設計意圖】導入環(huán)節(jié)設置了一個和學生生活息息相關的場景，問題易于回答且沒有唯一答案，既能激發(fā)學生的學習興趣，又給了大部分學生開口表達的機會。這一環(huán)節(jié)不僅活躍了課堂氣氛，也提升了學生的語言表達能力。

二、讀前：巧設語境，設置驅動問題

教師基于導入環(huán)節(jié)學生對故事內容的猜測，順勢讓學生閱讀并找出相關問題的答案。問題如下：

Which season did the story happen in？

What kind of disease did the girl suffer from？

How many people were there in the story？

Who were they？

【設計意圖】這四個問題的答案非常容易找到，能給予學生足夠的信心繼續(xù)完成閱讀，并幫助學生構建故事框架，為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。同時，利用故事里提到的傳染性疾病——“肺炎”，教師能快速讓學生與目前疫情下自己的實際生活相關聯(lián)，移情于故事當中，體會主人公當時的處境，同時也完成在語境中講授一些新單詞的教學任務，如pneumonia，ivy等。此活動旨在培養(yǎng)學生的語言能力和文化意識。

三、讀中：聚焦文本，厘清故事線索

讀中活動由三個閱讀活動組成，分別是“read and tell” “read and think” “read and draw”。

【設計意圖】為了使文學閱讀課的教學活動更豐富，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以根據(jù)學生的語言程度設計不同種類和不同思維層次的閱讀活動，使不同語言程度的學生在學習方式的轉換中都能得到表現(xiàn)的機會，提升學習英語的自信心。

1.read and tell

教師讓學生判斷句子正誤，并且根據(jù)原文信息給出理由。

Sue was an artist in UK.

Joanna got very ill after going swimming.

Mr. Berman wanted to paint a picture of Naples.

【設計意圖】閱讀練習的設置應符合由易到難的原則，讓學生在體驗成功的過程中不斷獲取進步，覺得閱讀是件快樂的事而不是難以克服的“困難”。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的語言能力，也訓練了學生在文本中快速尋找信息的能力。

2.read and think

任務一：教師在引導學生關注語篇類型的過程中講授“記敘文六要素”的閱讀策略，同時要求學生和同桌一起完成學案中的“六要素”表格。

任務二：教師引導學生思考并回答以下幾個問題：

What kind of persons were the main characters in the story？

Which person do you like best？ Why？

Who saved the girl's life？

【設計意圖】只有滲透相應閱讀策略的閱讀教學，才能幫助學生實現(xiàn)從學習理解到應用實踐再到遷移創(chuàng)新的轉變，使其在不知不覺中提高閱讀素養(yǎng)，既學知識，也學人生哲理，體現(xiàn)文學閱讀教學的育人價值。

3.read and draw

教師提問：“What does the leaf stand for？”讓學生分小組討論并在提前準備好的卡紙上畫出主人公窗外的最后一片葉子，然后在全班分享自己的創(chuàng)作靈感（圖1、圖2為學生作品）。

【設計意圖】此活動旨在豐富學生的閱讀體驗并提供給他們更多與同伴討論、協(xié)作完成任務的機會，從而提升學生的思維品質。在這一環(huán)節(jié)中，教師用繪畫成果來檢測學生對故事情節(jié)的理解程度（如故事中的植物應是一棵常春藤）。此環(huán)節(jié)能提升學生的參與度，也給擅長畫畫的學生提供了表現(xiàn)的機會。

四、讀后：體會經典，感悟人生哲理

任務一：在完成對整個故事的閱讀教學后，教師引導學生思考兩個問題并邀請學生發(fā)言，為后續(xù)的寫作任務作好鋪墊。具體問題如下：

Do you like the ending？

Do you have any new ideas about the ending of the story？

【設計意圖】提升學生的寫作能力一直是中學英語教學中的一個難點。在寫作前，教師應努力為學生搭建腳手架，給學生提供更多的寫作素材，激發(fā)寫作靈感，從而提高學生的寫作熱情和能力。

任務二：分層選擇寫作任務（Optional homework）

Level A：給筆友寫信重述故事;

Level B：針對故事內容給出自己的評論（如最喜歡的角色等）;

Level C：基于小說內容對故事進行續(xù)寫或改寫。

圖3和圖4為學生作品：

【設計意圖】針對不同程度的學生設置分層作業(yè)。學生可以根據(jù)自己的實際情況和喜好進行選擇，既豐富了作業(yè)形式，也充分考慮了學生語言能力的個體差別。同時，結合了基礎積累和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的作業(yè)能讓教師更多地了解學生，也是育人的好契機。

最后，希望受援學校有更多的英語教師能加入文學閱讀教學的行列中來，在提高課堂效率和學生閱讀積極性的同時，努力培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。盡管《義務教育英語課程標準》（2011年版）沒有明確提出“英語學科核心素養(yǎng)”的理念和要求，筆者仍然期待農村中學英語教師在備課過程中努力體現(xiàn)課程改革的最新理念，努力改變傳統(tǒng)的教學模式，探索得到適合自己所在學校校情、學情的英語文學閱讀教學的模式和方法。