洗盡鉛華 返璞歸真

呂婷

【摘 ? 要】清唱能夠提升學(xué)生的聆聽敏感度，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的演唱能力，包括對音準(zhǔn)、節(jié)奏、情感、呼吸等音樂要素的把握。對此，教師自身必須樹立范唱的意識，有效提升清唱能力;利用多重輔助手段，豐富學(xué)生的清唱形式，由此潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的清唱能力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;清唱意識;培養(yǎng)途徑;輔助手段

清唱，泛指在學(xué)唱環(huán)節(jié)中，教師或?qū)W生離開鋼琴等常規(guī)伴奏樂器，用人聲單獨演唱的歌唱方式。清唱能夠提升學(xué)生的聆聽敏感度，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的演唱能力，包括對音準(zhǔn)、節(jié)奏、情感、呼吸等音樂要素的把握。

然而，無論是常態(tài)課還是公開課，在學(xué)唱環(huán)節(jié)，教師基本都是以琴帶聲。多媒體、鋼琴伴奏使學(xué)生的表現(xiàn)日趨成熟，但一離開伴奏，學(xué)生的音準(zhǔn)與表現(xiàn)力就大打折扣。長期以來，教師對多媒體課件和音像資料形成了依賴心理，有些教師則對自己的范唱缺乏自信，忽視了范唱的重要性。

對此，教師應(yīng)加強(qiáng)清唱意識，在歌唱教學(xué)中少用伴奏樂器，盡量以人聲的范唱、學(xué)唱進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)前，教師要厘清形式與內(nèi)容的關(guān)系，對音樂文本進(jìn)行有效而深刻的解讀，挖掘其精髓，繼而尋求如清唱等有效的形式幫助學(xué)生學(xué)會歌唱，切忌本末倒置。教學(xué)中，歌唱是理解歌曲，表達(dá)歌曲情感的方式與載體，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生，通過聲情并茂的清唱來品味歌曲真切的情感，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情操。

一、樹立范唱意識，有效提升清唱能力

教師的個人素養(yǎng)和教學(xué)能力決定著一堂課的教學(xué)效果。在音樂教學(xué)中，教師要先認(rèn)識到清唱的重要性，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行范唱，身體力行，帶領(lǐng)學(xué)生走入以清唱為特色的音樂課堂。

（一）樹立范唱意識

教師必須充分認(rèn)識到范唱的重要性。事實上，教師的范唱是最靈活的教學(xué)手段，它不像錄音機(jī)和唱片機(jī)那樣機(jī)械。范唱可以根據(jù)學(xué)生的差異、教學(xué)情境的變化、教材的要求隨時進(jìn)行調(diào)整。教師的范唱是歌唱教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也是最有效的教學(xué)手段和方法。因此，樹立范唱意識影響深遠(yuǎn)。

（二）關(guān)注清唱示范

1.結(jié)合音樂要素，進(jìn)行有效示范

教師在范唱環(huán)節(jié)應(yīng)該結(jié)合音樂的相關(guān)要素，如音色、音量、演唱方法、歌曲情感、音準(zhǔn)、音高等進(jìn)行有效示范。在真實的課堂中，學(xué)生演唱時容易忽視方法。對此，教師可以在清唱中示范演唱方法，確定口型、氣息、發(fā)聲位置等要素，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿。劉志華老師在執(zhí)教《故鄉(xiāng)的小路》時，就為學(xué)生作了“把聲音從頭頂拉起來”的有效示范。學(xué)生經(jīng)過模仿，歌聲明顯有了位置，達(dá)成了良好的效果。再如《原諒我》一課中，教師深情范唱，學(xué)生即刻體會到為什么歌曲中會出現(xiàn)三次“原諒我”。當(dāng)唱到第三次的“原諒我”時，學(xué)生能夠體會到比前兩句更深切的情緒，歌曲的情感在他們的心中得到升華。

2.根據(jù)音樂內(nèi)容，開展選擇性示范

音樂課上的示范有技巧方面的范唱，有情感處理方面的范唱，也有表情動作方面的范唱，等等。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)音樂文本，選擇最合適有效的范唱方式展開教學(xué)。

在教學(xué)人音版五年級上冊《牧場上的家》一課時，教師選用《草原晨曲》作為練聲曲，進(jìn)行整曲范唱，以悠長、寬廣、舒展的旋律，將學(xué)生帶進(jìn)美麗、遼闊的草原。教師聲情并茂的范唱，以及形象化的語言啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生用積極的演唱狀態(tài)、正確的演唱方法、優(yōu)美的演唱聲音表現(xiàn)草原情境。樂句范唱時，教師設(shè)計了各類活動，如借助小草圖形譜，幫助學(xué)生了解歌曲的節(jié)拍、弱起小節(jié)、連音線等知識。在教師的范唱對比下，學(xué)生用優(yōu)美、流暢、連貫的聲音學(xué)唱歌曲，體會歌曲弱起拍的演唱，復(fù)習(xí)、感受連音線。到樂段范唱時，教師帶領(lǐng)學(xué)生清唱第二樂段，用歌聲呈現(xiàn)牧場的美麗景象，以及牧民對牧場家園的贊美。在與第一樂段的對比演唱中，學(xué)生體會到此樂段的曲調(diào)更加優(yōu)美和抒情，情感更濃烈。

（三）拓寬歌唱的范疇

除了歌唱教學(xué)中需要范唱（清唱）外，高年級的許多欣賞教材都需要通過范唱才能收到意想不到的效果。如人音版五年級新教材中的《嘎達(dá)梅林》一課，就有主題樂段男低音的演唱版本。執(zhí)教本課時，教師并沒有直接去聽演奏版本，而是先慢速地清唱了主題樂段，特別是在尾音的部分加入了馬頭琴中劃音的演唱效果。學(xué)生在教師的范唱中感受了蒙古族音樂的特征，有效地領(lǐng)會了樂曲的主題。之后再聆聽馬頭琴五重奏的版本時，學(xué)生對主題印象進(jìn)一步加深，并能較快地分辨兩個版本主題的不同表現(xiàn)形式。之后，學(xué)生無須跟琴，就能清唱低音、高音，也能完成快節(jié)奏清唱。最后，教師播放了男低音版的主題欣賞曲，學(xué)生自然地將聆聽重心放到了音色的變化上。這樣的教學(xué)拓寬了歌唱的范疇，豐富了歌唱的方式，能吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)唱能力。

二、利用多重輔助手段，豐富學(xué)生的清唱形式

學(xué)生的學(xué)唱是一個不斷重復(fù)的過程，沒有樂器的伴奏，形式單一、無趣的學(xué)唱會讓學(xué)生感覺機(jī)械、疲勞，繼而失去學(xué)唱興趣。因此，教師要尋找實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效策略，探尋有效的輔助手段，幫助學(xué)生在經(jīng)歷重復(fù)的學(xué)唱過程中，提高歌唱水平和音樂鑒賞能力。

（一）柯爾文手勢，培養(yǎng)準(zhǔn)確的音高概念

教師可以教學(xué)生運(yùn)用手勢歌唱，輔助學(xué)生練習(xí)音準(zhǔn)，建立音高的概念，理解音級之間的高低關(guān)系。

以人音版一年級上冊《國旗國旗真美麗》的教學(xué)為例，初步練習(xí)時，學(xué)生先從“3”“5”開始，采用四拍時值，以稍慢的速度進(jìn)行。在初步掌握前兩個音的音高后，教師不斷加入新的音符，如35-135-12356-123561。學(xué)生跟著教師的手勢歌唱，逐漸擺脫了對樂器音高的依賴，還通過手勢了解了音高之間的關(guān)系，有效提高了對音準(zhǔn)的敏感度。

（二）情境游戲，培養(yǎng)良好的聆聽習(xí)慣

在趣味橫生的游戲中，學(xué)生在個人清唱、小組清唱、全員清唱的過程中，逐步達(dá)到了互相尊重、互相聆聽的狀態(tài)。傾聽與演唱的時效性進(jìn)一步增長。

以人音版一年級下冊歌曲《這是什么》的教學(xué)為例，在熟悉旋律時，教師設(shè)計了一個鐘表游戲，學(xué)生圍成一個圓圈，形成鐘表的形狀。其中4名學(xué)生分別站在3點、6點、9點、12點的位置。教師站在中間，拿長短兩根木棒，當(dāng)長針走動的時候?qū)W生清唱“滴答滴答”，當(dāng)短針向上走動時，學(xué)生唱第一樂句的最后一個高音（5），當(dāng)短針向下走動時，學(xué)生唱第二樂句的最后一個低音（5）。學(xué)生通過情境游戲體驗學(xué)習(xí)的快樂，感悟音樂所描繪的形象。在游戲重復(fù)的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生突破歌曲的難點。

（三）字母譜，培養(yǎng)快速的識譜能力

字母譜是以唱名的首字母進(jìn)行標(biāo)注的，比阿拉伯?dāng)?shù)字更形象具體，學(xué)生能通過記憶首字母快速地識記歌譜的完整唱名。

以人音版五年級下冊《小白船》的教學(xué)為例，課堂上，教師在黑板上以豎排貼了第二聲部的字母譜，教師清唱，學(xué)生聆聽。接著教師和學(xué)生以接龍的方式清唱字母譜。最后學(xué)生完整地清唱字母譜，教師將字母譜的最高音與最低音呈現(xiàn)在旋律走向圖上，學(xué)生快速完整地演唱了該段的字母譜。由此，原本枯燥的識譜教學(xué)在簡單明了的字母譜學(xué)習(xí)中有效推進(jìn)。循著字母譜，學(xué)生在清唱中找到了音高位置，即使沒有鋼琴的伴奏，也能唱得準(zhǔn)確到位。

（四）圖形譜，啟發(fā)直觀的音樂表現(xiàn)

圖形譜能幫助學(xué)生感受音樂的旋律走向，挖掘曲式美感，掌握音樂知識。在“唱會歌”后，圖形譜往往還能幫助學(xué)生樹立音樂形象，處理演唱歌曲，啟發(fā)音樂表現(xiàn)，達(dá)到“唱好歌，會唱歌”的效果。

以人音版五年級上冊《趕圩歸來啊哩哩》的教學(xué)為例，杭州市學(xué)軍小學(xué)的任一波老師執(zhí)教此課時，很巧妙地運(yùn)用了一個簡單的圖形譜引導(dǎo)學(xué)生體驗“3565 ?6 ”民歌的演唱風(fēng)格。任老師唱“3565 ? 6 ?| ?3565 ? 6 | ”，學(xué)生邊聽邊畫圖形譜，而后討論得出與旋律最貼切的圖譜。本課中，教師運(yùn)用圖譜引導(dǎo)學(xué)生邊看邊聽，體會民歌演唱的獨特韻味，從而指導(dǎo)學(xué)生演唱“啊哩哩”末尾處的“6”音。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生的歌聲逐漸表現(xiàn)出了民歌的獨特韻味。

（五）小樂器伴奏，激活和聲直覺

小學(xué)階段，中低年級的二聲部教學(xué)以固定音型的伴奏為主。在同一音色的伴奏中，學(xué)生稍不穩(wěn)定，就會出現(xiàn)音準(zhǔn)問題。在這樣的清唱教學(xué)中，教師可以選擇有固定音高的小樂器進(jìn)行輔助。

以人音版三年級上冊《鐘聲叮叮當(dāng)》的教學(xué)為例，第一聲部的教學(xué)，教師選擇以清唱的方式進(jìn)行，清唱效果不穩(wěn)定時再加入鋼琴單音幫助練唱。第二聲部的教學(xué)先選擇敲擊音塊幫助學(xué)生清唱“1”和“5”兩個音。在學(xué)生熟練清唱以后，教師只在音高變化時敲擊音塊。兩聲部同時清唱時，學(xué)生互相聆聽，用不同音色的樂器幫助主音，最終合成美妙的音效。學(xué)生在不同音色樂器的輔助下進(jìn)行清唱，能夠清晰地分辨自己的聲部，和聲的直覺也更敏銳。

加強(qiáng)清唱意識，對于提升學(xué)生的聆聽敏感度，增強(qiáng)學(xué)生的演唱能力有著重要作用。教師應(yīng)提高自身的音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力，并使用輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生在清唱中關(guān)注聲音的色彩、品質(zhì)、音量、音準(zhǔn)。實踐證明，這樣的教學(xué)能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)驗重復(fù)的過程中，獲得高質(zhì)量的歌唱效果。

（浙江省杭州市余杭區(qū)實驗小學(xué) ? 311100）