幼兒教育中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

李方媛

[摘 要]就幼兒教育中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)展開論述，并提出觀點(diǎn)與建議。首先，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析;其次，探討培養(yǎng)過程中可能存在的難點(diǎn)問題;最后，闡述了六點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)策。其中，六點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)策是指：注重滲透式的引導(dǎo)培養(yǎng)，選擇合適的語言訓(xùn)練教材，營造融洽的環(huán)境氛圍，合理利用游戲培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對(duì)幼兒的鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒自主表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育;語言表達(dá);能力培養(yǎng)

培養(yǎng)語言表達(dá)能力在幼兒教育中扮演著重要角色，與幼兒個(gè)人情感的準(zhǔn)確傳遞、語言邏輯的強(qiáng)化以及表達(dá)風(fēng)格的形成等都有著密切聯(lián)系。因此，進(jìn)一步明確語言表達(dá)的培養(yǎng)目的與方向?qū)Υ龠M(jìn)幼兒的全面發(fā)展有積極影響。

一、幼兒教育中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

制定健全、科學(xué)的培養(yǎng)方案及計(jì)劃，不僅對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的逐步提升有輔助效果，而且對(duì)幼兒語言表達(dá)基礎(chǔ)的鞏固與強(qiáng)化有支撐性作用。由于良好的語言表達(dá)能力能夠幫助幼兒快速理解對(duì)方所傳達(dá)的信息，同時(shí)也能在清晰明了的交流狀態(tài)中增強(qiáng)自信心，所以很多幼兒園會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行定期的語言訓(xùn)練與指導(dǎo)，使其在實(shí)踐互動(dòng)與鍛煉學(xué)習(xí)中不斷提升個(gè)人語言魅力，形成個(gè)性鮮明的表達(dá)風(fēng)格與方式。對(duì)于一些缺乏語言表達(dá)能力的幼兒來說，注重對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)可以幫助幼兒更積極地融入到班級(jí)學(xué)習(xí)中，同時(shí)也能讓幼兒在語言表達(dá)中更真實(shí)地釋放內(nèi)心情感，從而為幼兒之間的友好相處構(gòu)建良好環(huán)境。

二、幼兒教育中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)難點(diǎn)

（一）幼兒配合度不高

導(dǎo)致語言表達(dá)能力培養(yǎng)工作難以落實(shí)的因素有很多，幼兒配合度不高就是其中之一，這與幼兒性格特點(diǎn)、教育環(huán)境以及培養(yǎng)模式等都有很大關(guān)系。如有些幼兒還不具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，若沒有教師的規(guī)范引導(dǎo)與指引，很難全身心投入到培養(yǎng)活動(dòng)中，而這種情況的出現(xiàn)會(huì)給培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施造成阻礙，有時(shí)還會(huì)干擾到其他幼兒的思維觀念。對(duì)于一些注意力不集中的幼兒來說，若教師沒有在前期對(duì)其進(jìn)行充分了解，或在常規(guī)教育中沒有對(duì)其給予重視，那么語言表達(dá)培養(yǎng)結(jié)果便難以達(dá)到理想狀態(tài)，需要教師加強(qiáng)幼兒的參與度和配合度。

（二）教師培養(yǎng)方法不當(dāng)

雖然有些教師能夠按照規(guī)范的流程步驟開展幼兒的語言表達(dá)能力培養(yǎng)工作，但在實(shí)際教育中卻會(huì)因培養(yǎng)方式選擇有誤而出現(xiàn)效果不佳或浪費(fèi)時(shí)間等情況，是教師創(chuàng)新意識(shí)不高的體現(xiàn)。如部分保有傳統(tǒng)觀念的教師會(huì)習(xí)慣了固定培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的模式，若是在沒有做好充分準(zhǔn)備及調(diào)研工作的前提下強(qiáng)行將新型的培養(yǎng)方式應(yīng)用到實(shí)際教育中，不僅會(huì)影響幼兒對(duì)語言知識(shí)的認(rèn)知度與理解度，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)引發(fā)培養(yǎng)片面化或形式化問題。若教師沒有結(jié)合自身教育風(fēng)格選擇契合度較高的方式方法，而是盲目借鑒其他教師的培養(yǎng)方式，也可能弱化所選方式的利用價(jià)值，不利于幼兒語言表達(dá)能力的提升。

（三）幼兒適應(yīng)力不強(qiáng)

一些幼兒處于陌生的集體環(huán)境中可能會(huì)出現(xiàn)不安或焦慮心理，有時(shí)還會(huì)因害羞而難以清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)，若教師沒有及時(shí)溝通或心理疏導(dǎo)，幼兒便容易在較大的壓力下引發(fā)負(fù)面情緒，不利于與同伴之間的和諧相處，最終給教育及培養(yǎng)工作的開展造成阻礙。如有些喜歡獨(dú)處或剛剛進(jìn)入新環(huán)境的幼兒難以適應(yīng)，教師要先幫助幼兒跨越過渡期，平復(fù)情緒，從而為后續(xù)培養(yǎng)工作的推進(jìn)提供保障。

（四）家長重視度不夠

家長對(duì)幼兒的語言表達(dá)能力培養(yǎng)工作不夠重視，也會(huì)給教育工作帶來一定影響。如有些家長可能會(huì)將更多的精力與時(shí)間投入到幼兒的健康發(fā)育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)或興趣培養(yǎng)中，卻在語言表達(dá)能力上有所忽視。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因不僅與家長固化的思維觀念有關(guān)，還與家長順其自然的教育理念有關(guān)，這些都可能給存在語言表達(dá)障礙的幼兒造成些許影響，使幼兒的表達(dá)能力得不到更大的提升。

三、幼兒教育中語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策

（一）注重滲透式的引導(dǎo)培養(yǎng)

幼兒的語言表達(dá)能力是在時(shí)間的積累與長期引導(dǎo)下逐漸提升的，這就需要教師能在常規(guī)教育下與幼兒家長進(jìn)行適當(dāng)對(duì)接，了解幼兒實(shí)際語言交流環(huán)境，為制定科學(xué)、合理的培養(yǎng)計(jì)劃提供參考依據(jù)。如有些幼兒可能會(huì)受家庭氛圍影響而表現(xiàn)出少言少語或表達(dá)不積極等情況，導(dǎo)致培養(yǎng)方案難以在此類幼兒身上發(fā)揮出良好作用。教師可以與其家長進(jìn)行溝通，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行定向化調(diào)整，使幼兒在與教師交流過程中能感受到熟悉的氛圍，從而以更積極的心態(tài)參與到語言表達(dá)活動(dòng)中。

（二）選擇合適的語言訓(xùn)練教材

幼兒除了能在面對(duì)面的溝通交流中強(qiáng)化自身語言表達(dá)能力，還能在閱讀教材或書籍時(shí)在腦海中想象其中涉及到的對(duì)話場(chǎng)景，間接提升表達(dá)能力。這就需要幼兒園能夠?yàn)閷W(xué)生提供健康、多元的學(xué)習(xí)材料，為其語言表達(dá)能力培養(yǎng)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面掌握，并有效區(qū)分易懂部分與難以理解部分，為幼兒提供正向的訓(xùn)練引導(dǎo)。其次，對(duì)于幼兒閱讀教材時(shí)提出的疑問或不解之處，教師可以基于課本內(nèi)容與幼兒進(jìn)行探討交流。通過這樣的方式，不僅增加了幼兒語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，而且讓幼兒加深了對(duì)課本內(nèi)容的印象，對(duì)培養(yǎng)其語言應(yīng)變能力也有很大幫助。最后，教師可以讓幼兒針對(duì)教材內(nèi)容表達(dá)自己的感想，并為幼兒推薦合適的課外讀物，在拓寬其視野的基礎(chǔ)上讓幼兒了解更多語言表達(dá)方式，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）營造融洽的環(huán)境氛圍

枯燥、嚴(yán)肅的環(huán)境氛圍不僅會(huì)給幼兒帶來一定的壓迫感與緊張感，使其很難以放松的心態(tài)來面對(duì)教育內(nèi)容，若教師的教學(xué)風(fēng)格比較生硬，還會(huì)影響到幼兒想與之交流的想法，不利于語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，教師要以靈活、辯證的角度來營造符合幼兒心理需求的環(huán)境，從而為幼兒配合度的提升提供動(dòng)力支持。如在進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，教師可以先利用音樂或輔助道具等來吸引學(xué)生的注意力，使其保持較高專注度后，再將訓(xùn)練內(nèi)容逐漸引入其中。這樣，幼兒既能在輕松愉悅的氛圍下緩解負(fù)面心理及情緒，更勇敢地參與到表達(dá)交流中，又能漸漸適應(yīng)后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要把控好氛圍的營造力度，以免出現(xiàn)幼兒關(guān)注點(diǎn)脫節(jié)情況而增加培養(yǎng)難度。

（四）合理利用游戲培養(yǎng)模式

游戲培養(yǎng)模式具有互動(dòng)感、體驗(yàn)感與真實(shí)感等特點(diǎn)，能讓幼兒在模擬環(huán)境下融入到游戲角色中，以自身主觀意識(shí)來與他人進(jìn)行溝通交流，從而實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的側(cè)面培養(yǎng)。教師可以適當(dāng)組織幼兒進(jìn)行團(tuán)體類游戲，讓幼兒在真實(shí)的場(chǎng)景體驗(yàn)下表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并調(diào)動(dòng)更多幼兒參與到表達(dá)交流過程中，使游戲培養(yǎng)模式發(fā)揮出真正作用。要注意的是，教師要對(duì)所選擇的互動(dòng)游戲進(jìn)行精細(xì)化處理，在游戲規(guī)則中合理加設(shè)語言表達(dá)環(huán)節(jié)，或定期更換內(nèi)容，同時(shí)保證游戲的安全。

（五）加強(qiáng)對(duì)幼兒的鼓勵(lì)

正確的鼓勵(lì)方式對(duì)培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力有重要作用，是激發(fā)幼兒潛在能力的推動(dòng)力量。由于不同性格幼兒語言表達(dá)能力存在一定差異，因此，教師要針對(duì)不同的幼兒，采用不同的鼓勵(lì)方法。對(duì)內(nèi)向、不自信或存在心理問題的幼兒進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，有利于提高其語言表達(dá)的欲望，再加上階段性的培養(yǎng)與引導(dǎo)，幼兒的語言表達(dá)能力便能得到進(jìn)一步提升。教師也不能忽視對(duì)外向性格幼兒的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，避免出現(xiàn)差別對(duì)待問題而降低幼兒的積極性與熱情。

（六）培養(yǎng)幼兒自主表達(dá)能力

要想讓幼兒的語言表達(dá)能力得到有效強(qiáng)化，教師要對(duì)其自主表達(dá)能力的訓(xùn)練加以重視。如教師可以采用小組劃分的方式讓幼兒先參與到小團(tuán)隊(duì)的溝通交流中，在提高幼兒主體地位的同時(shí)，使其在團(tuán)隊(duì)協(xié)作與互幫互助中找到與他人有效溝通的方式，以此鍛煉自己的語言表達(dá)能力。有些幼兒會(huì)存在過于依賴教師的現(xiàn)象，針對(duì)此類幼兒，教師可以適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)方案來降低幼兒的依賴心理。如可以給幼兒安排語言表達(dá)任務(wù)，或讓幼兒以小隊(duì)長的身份帶領(lǐng)同伴學(xué)習(xí)，以此提高幼兒的主觀能動(dòng)性，降低對(duì)教師的依賴程度。這樣，幼兒也能在鍛煉學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自主表達(dá)意識(shí)與水平，激發(fā)語言潛能。

如今，很多家長及教師在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力時(shí)，都能對(duì)涉及的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)形式以及培養(yǎng)理念等進(jìn)行細(xì)致研究。一方面是為了給培養(yǎng)計(jì)劃的有效落實(shí)創(chuàng)造有利條件，幫助幼兒快速適應(yīng)交流環(huán)境，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的樂趣;另一方面則是為了給幼兒語言表達(dá)基礎(chǔ)的不斷鞏固帶來更多可能，為其日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展鋪設(shè)道路。對(duì)于實(shí)際培養(yǎng)中存在的細(xì)節(jié)問題和阻礙因素，家長與教師也能對(duì)問題產(chǎn)生的原因及時(shí)進(jìn)行分析，并結(jié)合幼兒個(gè)性特點(diǎn)與培養(yǎng)條件等，制定出具有針對(duì)性的解決方案，從而為幼兒提供良性引導(dǎo)，發(fā)揮培養(yǎng)模式的實(shí)施價(jià)值。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）