共讀 共鳴 共寫

許蕾

【摘? ?要】整本書閱讀是“全閱讀”體系下一種高效的閱讀方式。教師應(yīng)在讀前、讀中、讀后等階段，落實整本書閱讀指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課上“共讀”，習(xí)得閱讀本領(lǐng);與文本“共鳴”，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣;與作者“共寫”，收獲閱讀成果。由此學(xué)生才有可能成為終身閱讀者。

【關(guān)鍵詞】《呼蘭河傳》;“全閱讀”體系;整本書閱讀

統(tǒng)編教材關(guān)注學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，選用了很多文質(zhì)兼美的名家名篇。怎樣在這些課文的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)，實現(xiàn)兒童視角下“全閱讀”體系的構(gòu)建呢？根據(jù)教材選文，教師在年級的“閱讀社區(qū)”投放了數(shù)十本《呼蘭河傳》，為學(xué)生提供了良好的閱讀氛圍，并以不同階段的閱讀指導(dǎo)課為載體，從“共讀、共鳴、共寫”三個維度入手，讓“全閱讀”體系落地生根。

一、共讀——于課堂中習(xí)得閱讀本領(lǐng)

“全閱讀”體系的構(gòu)建依托整本書閱讀，整本書閱讀又依托課堂的閱讀空間。因此，在《呼蘭河傳》不同形式的“閱讀導(dǎo)讀課”中，教師要盡可能多地拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生獲得高層次的閱讀體驗，并將習(xí)得的閱讀本領(lǐng)運用于整本書閱讀。

（一）以課內(nèi)“單篇”為導(dǎo)向，建立“閱讀鏈”

由于出自同一作者之手，教材所選的“單篇”課文和整本書之間一定有內(nèi)容或表達(dá)上的相似點，這也是開展整本書閱讀的基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)整本書閱讀時可以課內(nèi)的“單篇”作為閱讀起點，重組閱讀序列，為整本書閱讀提供彈性空間。

例如，統(tǒng)編教材三年級下冊的《火燒云》和五年級下冊的《祖父的園子》均選自蕭紅的《呼蘭河傳》。這本書章節(jié)之間的連續(xù)性不強，每個章節(jié)都有單獨的主題，雖故事性不強，但很有深意，學(xué)生難以浸入到文本中去。因此，教師可以在導(dǎo)讀課中以《火燒云》和《祖父的園子》為閱讀起點，讓學(xué)生根據(jù)閱讀起點，選用跳讀的方式，建立屬于自己的“閱讀鏈”（如下圖）。

為增加趣味性和持續(xù)性，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生制訂形式多樣的閱讀計劃，以“日常閱讀+積累閱讀”的方式，實現(xiàn)“剛性”與“彈性”的閱讀要求。

（二）以課內(nèi)“精讀”為平臺，提升“閱讀力”

統(tǒng)編教材雙線組元。教師應(yīng)依語文要素進(jìn)行教學(xué)，梯度提升學(xué)生的“閱讀力”，從而更好地服務(wù)課外閱讀。

例如，《祖父的園子》所在單元中，與閱讀相關(guān)的語文要素是“體會課文表達(dá)的思想感情”。在教學(xué)中，學(xué)生緊抓文中園子里的昆蟲、花草、樹木等景物以及“我”和祖父在園子里的活動，體會“我”對祖父深沉的熱愛與依戀，對童年生活的深深懷念。鑒于課文與整部作品在內(nèi)容與表達(dá)上存在相似之處，教師可以指導(dǎo)學(xué)生也依據(jù)“借景物體會情感”的閱讀方法來進(jìn)行《呼蘭河傳》的整本書閱讀。教師讓課內(nèi)“精讀”與課外閱讀相互助力，以此提升學(xué)生的“閱讀力”。

（三）以課內(nèi)“鏈接”為助力，前置“閱讀包”

統(tǒng)編教材注重培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、運用資料的能力。在《呼蘭河傳》整本書閱讀過程中，學(xué)生需要調(diào)動這些能力。

例如，學(xué)習(xí)《祖父的園子》一課時，學(xué)生對于文章出處、作者等有一定了解，但這些了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師可以借課后的“閱讀鏈接”，讓學(xué)生探尋知識點，根據(jù)閱讀需求自主制作“閱讀包”，為整本書閱讀打好基礎(chǔ)。

教師指導(dǎo)學(xué)生以“呼蘭小城”作為圓心進(jìn)行輻射，收集關(guān)于呼蘭城的介紹，了解蕭紅寫作時的社會背景。

學(xué)生以“幼年的記憶”作為圓心進(jìn)行輻射，收集關(guān)于蕭紅本人、蕭紅的童年、蕭紅的寫作風(fēng)格等信息，以“作者”為導(dǎo)向?qū)Y料進(jìn)行整理，形成“閱讀包”。

二、共鳴——于鑒賞中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

茅盾在《呼蘭河傳》序中這樣評價這本書：“它是一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。”怎樣指導(dǎo)高段學(xué)生對此展開理解？教師可以在“讀中推進(jìn)課”中根據(jù)文本特色，引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境、人物進(jìn)行鑒賞性閱讀，對文本內(nèi)容提問并進(jìn)行探究性閱讀，從而完善閱讀視角，養(yǎng)成整本書閱讀的好習(xí)慣。

（一）聚焦景物，感受“風(fēng)土畫”

《呼蘭河傳》用大量的篇幅來寫尋常景物，讀來通俗易懂。在“讀中推進(jìn)課”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦這些景物描寫，從內(nèi)容主題、表達(dá)方式等方面進(jìn)行品賞，以此讀懂這一幅“風(fēng)土畫”。

閱讀時，教師指導(dǎo)學(xué)生從自然環(huán)境和人文環(huán)境兩個方面梳理出重要的環(huán)境描寫。如右上圖。

通過梳理，學(xué)生選擇“興趣點”，選定品賞話題，自行設(shè)計賞讀成果的展示方式，并貫穿于整本書閱讀過程中。如選擇人文環(huán)境中的“各類迷信活動”作為興趣點進(jìn)行賞讀，學(xué)生閱讀后記錄如下。

（二）品析人物，賞讀“敘事詩”

《呼蘭河傳》中人物比較多，這些人物構(gòu)成了“一篇敘事詩”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞人物的神態(tài)、動作、語言、心理活動等細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行多樣的賞析，讓學(xué)生更直觀地讀懂《呼蘭河傳》中人物的命運。

例如，《呼蘭河傳》勾畫了五位最典型的人物：祖父、祖母、團(tuán)圓媳婦、有二伯、馮歪嘴子。教師可以針對不同的人物設(shè)計恰當(dāng)?shù)拈喿x支架。比如，抓人物外貌特色，制作圖文并茂的人物卡;制作呼蘭河人歡樂與憂愁對比表;記錄自己閱讀人物后的心情指數(shù);繪制人物命運圖，感受人物命運的跌宕;等等。以這樣的方式進(jìn)行梯度閱讀探究與展示，學(xué)生的閱讀興趣濃厚，閱讀收獲也很大。

（三）提問探究，觸探“凄婉歌”

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在《呼蘭河傳》整本書閱讀中，教師可以教材中涉及的“預(yù)測”“提問”“有目的地閱讀”等閱讀策略為支點，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀探究。

例如，學(xué)生針對閱讀內(nèi)容，制定“問題清單”。如果隨著閱讀的推進(jìn)，問題得到解決，則可以把它畫掉。如沒有解決已有問題或產(chǎn)生新的疑問，就繼續(xù)往下閱讀探究。最后剩下的問題便是觸探文本內(nèi)涵的關(guān)鍵問題。教師可以進(jìn)行重點引導(dǎo)，比如“呼蘭河小城里住著那么多人，為什么在句中只寫‘呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父”，從而引導(dǎo)學(xué)生感知蕭紅與祖父之間濃濃的祖孫情。在這樣的閱讀中， “提出問題—解決問題—聚焦關(guān)鍵問題”的提問探究模式形成了，最終指向文本“凄婉”的內(nèi)涵。實踐證明，將語文學(xué)科中的閱讀策略融進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，能加強閱讀的有效性。

三、共寫——于拓展中收獲閱讀成果

《呼蘭河傳》語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，值得學(xué)生進(jìn)行借鑒。因此，教師可以針對《呼蘭河傳》的文本特色，從中選取可拓展的內(nèi)容，循序漸進(jìn)搭建語言實踐平臺，讓學(xué)生在整本書閱讀中通過“提煉標(biāo)題、改寫片段、話題練筆”等方式收獲閱讀成果，進(jìn)行閱讀展示。

（一）提煉標(biāo)題，厘清主要內(nèi)容

在長文章的教學(xué)中，可用“抓要素擬標(biāo)題”的方法梳理課文的主要內(nèi)容。對于一些無標(biāo)題的文學(xué)作品，也可以用這種方式進(jìn)行梳理。這樣不僅能厘清內(nèi)容，還能提升學(xué)生的概括能力。

《呼蘭河傳》沒有貫穿整本書的主線，沒有完整的故事情節(jié)與中心人物，大章和小節(jié)也沒有標(biāo)題。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)鍵信息的提取，針對故事的內(nèi)容，為大章和小節(jié)擬訂標(biāo)題。比如，下圖為學(xué)生擬訂的第一章大小標(biāo)題。

（二）改寫片段，感受詩意語言

文學(xué)是以審美的方式作用于閱讀主體來實現(xiàn)自身的價值的?！逗籼m河傳》語言充滿詩意，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行借鑒、改寫，以此內(nèi)化語言，提高審美情趣，提升鑒賞能力。

例如，《呼蘭河傳》第一章第九部分中有這樣一段描寫“呼蘭河夜晚”的段落——

這段話短句較多，富有節(jié)奏感，適合學(xué)生進(jìn)行改寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將此段落改編成現(xiàn)代詩（如下圖）。

在改編文本的基礎(chǔ)上，教師可在班級或者年級中組織開展“最美蕭紅詩”詩歌謄抄、詩歌朗誦等比賽，以賽促讀，展示閱讀成果，加強生生互動、生本互動。

（三）話題練筆，凸顯別樣童年

《呼蘭河傳》中有很多有價值的習(xí)作素材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生及時積累、拓展，在習(xí)作、口語交際等練習(xí)中應(yīng)用，使心中獨特的感受在筆頭得到抒發(fā)。

例如，《呼蘭河傳》分別以兒童、成人的角度回頭去看童年，不乏人物、景色、風(fēng)俗等內(nèi)容的描寫。這些內(nèi)容均可以成為習(xí)作話題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以圍繞“我心話童年”“童年，心中的夢”等話題，表達(dá)對童年的獨特感受，展現(xiàn)自己的別樣童年。通過這樣的練筆，學(xué)生對生活的感知更加深入了。

此外，以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師還可以通過“我心中的蕭紅”演講比賽、改編劇本進(jìn)行表演、“問題變話題”等方式組織學(xué)生進(jìn)行閱讀展示。

在《呼蘭河傳》整本書的讀前、讀中、讀后三個階段，學(xué)生在課上共讀，習(xí)得閱讀本領(lǐng);與文本語言、情感、思維共鳴，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣;與作者同行、共寫，收獲閱讀成果。教師應(yīng)該充分發(fā)揮整本書閱讀的指導(dǎo)價值，最大程度展現(xiàn)“課內(nèi)到課外”“一篇到一本”的意義，“讓閱讀融入生活的每時每刻”，讓學(xué)生成為終身的閱讀者。

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（浙江省海寧市實驗小學(xué)? ?314400）