“生態(tài)水文學(xué)”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程建設(shè)規(guī)劃與思考

補(bǔ)建偉 劉夢(mèng) 孫自永 胡順 胡雅璐

[摘 要] 目前，大多數(shù)高校的“生態(tài)水文學(xué)”課程以室內(nèi)課堂教學(xué)和理論講授為主，缺少與教學(xué)內(nèi)容相匹配的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課和野外實(shí)踐課教學(xué)。通過探討“生態(tài)水文學(xué)”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的建設(shè)規(guī)劃，最終形成“1+2+3+N”教學(xué)改革模式，并打造“課堂—實(shí)驗(yàn)室—監(jiān)測(cè)站—野外—課堂”的閉環(huán)教學(xué)體系，使理論與實(shí)踐結(jié)合、動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合、室內(nèi)與室外結(jié)合、實(shí)驗(yàn)室與野外場(chǎng)地結(jié)合，從而極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮了課程的應(yīng)用價(jià)值，有效助益了其精品和一流課程的打造。

[關(guān)鍵詞] 生態(tài)水文學(xué);實(shí)踐課程;教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2020年度中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）本科一般教學(xué)研究改革項(xiàng)目“‘生態(tài)水文學(xué)’實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程建設(shè)與規(guī)劃”（2020A10）; 2019年度國(guó)家自然科學(xué)基金青年科學(xué)基金“內(nèi)陸干旱區(qū)非生長(zhǎng)季生態(tài)輸水有效性的同位素示蹤研究”（41907177）; 2018年度中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)“石羊河流域典型沼澤濕地動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)及生態(tài)水文過程研究”（CUGL180817）

[作者簡(jiǎn)介] 補(bǔ)建偉（1986—），男，四川遂寧人，博士，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）環(huán)境學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心副教授，主要從事生態(tài)水文和礦山環(huán)境相關(guān)研究;劉 夢(mèng)（1988—），女，湖北武漢人，碩士，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）機(jī)械與電子信息學(xué)院教學(xué)秘書，主要從事學(xué)生教學(xué)管理與生態(tài)水文研究;孫自永（1978—），男，山東菏澤人，博士，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）環(huán)境學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事寒區(qū)與旱區(qū)生態(tài)水文相關(guān)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）50-0149-04? ? [收稿日期] 2021-07-30

工業(yè)革命以來，人類活動(dòng)和氣候變化對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成了巨大的影響和破壞，冰川消融、植被退化、土地沙化、環(huán)境污染、水資源短缺等生態(tài)環(huán)境問題頻發(fā)，使得運(yùn)用常規(guī)、單一的學(xué)科知識(shí)來解決這些問題顯得捉襟見肘。1992年，在都柏林國(guó)際水與環(huán)境大會(huì)上，生態(tài)水文學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科被提出，為解決這些問題提供了新途徑[1]。作為一門年輕、新興且發(fā)展迅速的學(xué)科，生態(tài)水文學(xué)以植物與水分的關(guān)系為理論基礎(chǔ)，是研究植物如何影響水文過程及水文過程如何影響植被分布和生長(zhǎng)的交叉學(xué)科[2-4]。

目前，我國(guó)地學(xué)、林業(yè)、農(nóng)業(yè)和一些綜合類高校普遍開設(shè)了這門課程，但大都以課堂教學(xué)和理論講授為主，缺乏與教學(xué)內(nèi)容相契合銜接的實(shí)驗(yàn)課程，理論聯(lián)系實(shí)際的野外實(shí)踐課程更是鮮有涉及。作為一門描述生態(tài)格局和生態(tài)水文學(xué)機(jī)制的科學(xué)，生態(tài)水文學(xué)的研究對(duì)象涉及旱地、濕地、森林、草地、山地、湖泊和河流等[5]，實(shí)踐性很強(qiáng)，如果學(xué)生不親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)或在野外體驗(yàn)觀測(cè)，教學(xué)效果將大打折扣。因此，在當(dāng)下建設(shè)世界一流學(xué)科和國(guó)家一流本科課程的背景下，有必要探索建設(shè)“生態(tài)水文學(xué)”室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程和野外實(shí)踐課程的思路。本文可為類似實(shí)踐性較高或?qū)W科交叉較深入的課程提供教學(xué)改革的參考和借鑒，具有一定的示范和推廣作用。

一、學(xué)科發(fā)展的背景

（一）注重流域和系統(tǒng)思維的生態(tài)水文學(xué)

水具有生態(tài)服務(wù)和社會(huì)服務(wù)兩種重要功能，水資源正面臨著人類活動(dòng)影響和氣候變化加劇等諸多方面的威脅，所支撐的自然生態(tài)系統(tǒng)也正以前所未有的速度退化。由于水資源短缺、水環(huán)境污染而造成的生態(tài)環(huán)境日益惡化，阻礙了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。在通常情況下，一個(gè)流域的水資源主要來自降水，流域的水循環(huán)決定了流域水資源的狀況，也決定了其陸生和水生生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能[6]。

在流域生態(tài)系統(tǒng)中，水是重要的驅(qū)動(dòng)力與制約因素;在流域水文系統(tǒng)中，生態(tài)不僅是重要的邊界條件，植物蒸騰更是水循環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]。由于生態(tài)系統(tǒng)對(duì)水文系統(tǒng)的復(fù)雜作用，流域生態(tài)系統(tǒng)的退化改變了流域水循環(huán)，從而進(jìn)一步加劇了水資源危機(jī)。要解決水資源危機(jī)，必須借助生態(tài)學(xué)的研究發(fā)展現(xiàn)代水文學(xué)，因此，水文學(xué)與生態(tài)學(xué)的交叉融合也就成了必然趨勢(shì)，生態(tài)水文學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其研究的核心問題是水循環(huán)過程與生態(tài)過程的相互作用機(jī)制[7]。

（二）注重水文過程和生態(tài)過程的生態(tài)水文學(xué)

任何一個(gè)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的初衷都是探索未知世界、尋求科學(xué)真理，最終造福人類社會(huì)。生態(tài)水文學(xué)在服務(wù)生態(tài)環(huán)境、保護(hù)實(shí)踐、生態(tài)文明建設(shè)中作用巨大，特別是在地質(zhì)環(huán)境敏感和脆弱區(qū)，如在我國(guó)青藏高原高寒地區(qū)和西北干旱半干旱區(qū)作用更加凸顯。

青藏高原被譽(yù)為“亞洲水塔”和“世界第三極”，不僅是我國(guó)許多大江大河的發(fā)源地，還分布有大量的濕地和湖泊。全球氣候變化引起了冰川消融、雪線上升和凍土退化等一系列生態(tài)環(huán)境問題，強(qiáng)烈影響著青藏高原生態(tài)系統(tǒng)的格局和過程，與其關(guān)聯(lián)的水文過程改變巨大。特別是發(fā)源于青藏高原的內(nèi)陸河，流域內(nèi)降雨稀少、蒸發(fā)量大、氣候干旱，水文過程控制著土地荒漠化的主要調(diào)控者——植被的生長(zhǎng)發(fā)育，所以水文過程的改變直接導(dǎo)致生態(tài)過程變化，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)著干旱半干旱區(qū)生態(tài)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。因此，對(duì)水文過程和生態(tài)過程的機(jī)理研究不僅可為良好的天然生態(tài)系統(tǒng)的維持和保護(hù)提供理論支撐，也可為退化的生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)重建提供科學(xué)依據(jù)。

二、課程建設(shè)的需求分析

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）在2011年修訂水文學(xué)科的培養(yǎng)計(jì)劃，將生態(tài)水文學(xué)列為主要培養(yǎng)方向之一，明確要求將“生態(tài)水文學(xué)”列為專業(yè)的核心課程。生態(tài)水文學(xué)發(fā)展至今，已不再是早期簡(jiǎn)單的水文學(xué)科與生態(tài)學(xué)科的交叉，還涉及諸如地質(zhì)學(xué)和物候?qū)W等多學(xué)科的融通[8]，實(shí)踐性不言而喻，在實(shí)踐應(yīng)用中，對(duì)解決水資源安全、維護(hù)生物多樣性和生態(tài)文明等國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)具有重要的支撐作用。當(dāng)前，行業(yè)內(nèi)各科研機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)單位也逐步由傳統(tǒng)的“水文地質(zhì)”向新時(shí)代的“生態(tài)地質(zhì)”轉(zhuǎn)型，以服務(wù)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家目標(biāo)。

承擔(dān)本課程教學(xué)任務(wù)的環(huán)境學(xué)院，前身是1952年北京地質(zhì)學(xué)院建校時(shí)成立的水文地質(zhì)教研室，目前學(xué)院的水文地質(zhì)學(xué)（0709Z4）是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，其一級(jí)學(xué)科地質(zhì)學(xué)（0709）是國(guó)家雙一流建設(shè)學(xué)科，且在全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估中被評(píng)為A+;本科專業(yè)水文與水資源工程、地下水科學(xué)與工程分別于2019年和2020年入選國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。環(huán)境學(xué)院于2019年由南望山老校區(qū)搬遷至未來城新校區(qū)，公共實(shí)驗(yàn)室物理空間大為增加，科研用地得到保障，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐綜合條件得到改善，目前有基礎(chǔ)、有條件開設(shè)本課程的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程。

本課程是“學(xué)科前沿、社會(huì)關(guān)注、就業(yè)需要、內(nèi)需增長(zhǎng)”，但受南望山老校區(qū)場(chǎng)地、人員和經(jīng)費(fèi)所限，該課程始終未開設(shè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程，現(xiàn)急需借搬遷新校區(qū)之際，在未來城校區(qū)建設(shè)該課程的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)踐課，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)的需要。

三、課程建設(shè)的主要內(nèi)容

為使學(xué)生更好地理解水文學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)和生態(tài)學(xué)等相關(guān)概念和理論，在個(gè)體、種群、群落、景觀和流域等不同尺度上，識(shí)別影響水文過程的各種生態(tài)要素[9]，充分認(rèn)識(shí)生態(tài)過程與水文過程的相互作用和關(guān)系[ 10 ]，以及更好地掌握室內(nèi)測(cè)試方法和野外監(jiān)測(cè)手段，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析與解決生態(tài)水文學(xué)實(shí)際問題的能力，本實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程的主要建設(shè)包括以下內(nèi)容。

（一）優(yōu)化教案并提出課程建設(shè)計(jì)劃

對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行梳理分析、整理總結(jié)，對(duì)最新的文獻(xiàn)資料和教材進(jìn)行消化理解，補(bǔ)充、完善和更新國(guó)內(nèi)外最新鮮的教學(xué)案例和研究成果，增強(qiáng)課程的前沿性、新穎性、趣味性和實(shí)用性。對(duì)國(guó)內(nèi)典型和最近建成的生態(tài)水文野外試驗(yàn)場(chǎng)和實(shí)踐教學(xué)路線進(jìn)行調(diào)研，匯總在室內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和野外操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，篩選最適合野外實(shí)踐路線的教學(xué)內(nèi)容，整合形成含若干條野外實(shí)踐備選路線的教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)上，提出適合我?！吧鷳B(tài)水文學(xué)”室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)踐教學(xué)課程的建設(shè)計(jì)劃，包括研究現(xiàn)狀、建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容對(duì)象、措施手段、實(shí)施方案、運(yùn)行機(jī)制和政策保障等內(nèi)容。

（二）室內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容規(guī)劃

分析學(xué)院科研用房狀況，提出儀器設(shè)備購(gòu)置和經(jīng)費(fèi)籌措計(jì)劃，并分別向?qū)W院和學(xué)校遞交建設(shè)“生態(tài)水文學(xué)”課程本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方案。內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)室物理空間的申請(qǐng)、設(shè)計(jì)和布局;按近期、中期和遠(yuǎn)期規(guī)劃實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，近期篩選操作性強(qiáng)、周期短的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要涉及樣品采集和預(yù)處理、手動(dòng)測(cè)試與上機(jī)分析、數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容;實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備、耗材的購(gòu)置計(jì)劃，資金籌措方案;實(shí)驗(yàn)課程的講義撰寫與開課申請(qǐng);實(shí)驗(yàn)教師的落實(shí)和培訓(xùn)準(zhǔn)備等。方案獲批后立即開展深化設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝修與改造、設(shè)備采購(gòu)與經(jīng)費(fèi)執(zhí)行，初步建成并試運(yùn)行半年后進(jìn)行驗(yàn)收。

（三）校內(nèi)監(jiān)測(cè)站點(diǎn)建設(shè)方案與規(guī)劃

調(diào)查未來城新校區(qū)的基礎(chǔ)地質(zhì)環(huán)境要素和場(chǎng)地條件，選址建設(shè)兩個(gè)生態(tài)水文綜合試驗(yàn)監(jiān)測(cè)站點(diǎn)（A/B站）。內(nèi)容包括：建設(shè)方案論證、用地/基建申請(qǐng)和施工方案制定。根據(jù)教學(xué)需要分步實(shí)施，首先制定監(jiān)測(cè)站點(diǎn)（A站）的建設(shè)方案，確定監(jiān)測(cè)對(duì)象、監(jiān)測(cè)指標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。再根據(jù)政策支持和經(jīng)費(fèi)落實(shí)情況，規(guī)劃第二個(gè)監(jiān)測(cè)站點(diǎn)（B站）的建設(shè)。制定監(jiān)測(cè)儀器設(shè)備的購(gòu)置計(jì)劃和經(jīng)費(fèi)預(yù)算，提出監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的獲取與分析、監(jiān)測(cè)內(nèi)容銜接和科學(xué)研究規(guī)劃等。建成后安排專職人員對(duì)監(jiān)測(cè)站點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)行和維護(hù)，監(jiān)測(cè)站點(diǎn)對(duì)全校師生開放，監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)實(shí)行有條件共享，將監(jiān)測(cè)站點(diǎn)的觀測(cè)和數(shù)據(jù)分析納入實(shí)踐教學(xué)的方案中。

（四）校外實(shí)踐路線建設(shè)與規(guī)劃

在未來城校區(qū)校外周邊開展實(shí)地調(diào)研，在校區(qū)東南隅的岱家山選取多個(gè)與教學(xué)內(nèi)容匹配度高的野外實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)位，收集岱家山周邊的地下水、地質(zhì)、土壤和植被相關(guān)資料。選取一條貫穿草本、灌木、喬木的最典型實(shí)踐路線（線路Ⅰ），開展土壤結(jié)構(gòu)、包氣帶巖性、地下水動(dòng)態(tài)和植物群落等內(nèi)容的調(diào)查，準(zhǔn)備野外教學(xué)內(nèi)容和講義，組織試講和開展本路線的野外教學(xué)。規(guī)劃中期第二條（路線Ⅱ）和遠(yuǎn)期第三條（路線Ⅲ）實(shí)踐路線的建設(shè)。提煉適合新校區(qū)校內(nèi)監(jiān)測(cè)站點(diǎn)和岱家山野外實(shí)踐教學(xué)銜接互補(bǔ)的教學(xué)內(nèi)容，撰寫實(shí)踐教學(xué)教案和落實(shí)安全保障措施，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，拓展課程的授課形式和范圍。

四、課程建設(shè)的目標(biāo)和意義

生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜、不斷進(jìn)化的組織，其特征與屬性取決于氣候、土壤和植被之間的內(nèi)在聯(lián)系。這些聯(lián)系的動(dòng)態(tài)變化與所研究現(xiàn)象的尺度緊密相關(guān)，也與植被的生理特征、土壤質(zhì)地，以及氣候類型有關(guān)。生態(tài)系統(tǒng)的演變主要取決于植物對(duì)光和水分的需求，作為外部輸入驅(qū)動(dòng)植物的生產(chǎn)機(jī)理，這些輸入在時(shí)間和空間上變化很大，其同化取決于植物特性及生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

植被在土壤水分的時(shí)空動(dòng)態(tài)變化中扮演著重要的角色，它既是土壤水動(dòng)態(tài)變化的原因，也受土壤水動(dòng)態(tài)變化影響。類似的，植物結(jié)構(gòu)及冠層的三維特征既決定于輻射能量的利用和受輻射能量的影響，也是輻射能量利用和影響的控制因素。光和水分是葉片氣孔機(jī)能的關(guān)鍵控制因子，日照和降水在季節(jié)間、一天中都有所變化，從而控制著植物對(duì)二氧化碳的吸收和同化。通過上述室內(nèi)實(shí)驗(yàn)操作和室外實(shí)踐課程，使學(xué)生充分掌握這些要素和原理。

實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程的建設(shè)過程慢、周期長(zhǎng)，需要不斷積累和完善，結(jié)合本單位已有的教學(xué)基礎(chǔ)，計(jì)劃在3年內(nèi)陸續(xù)建成1個(gè)“生態(tài)水文學(xué)”課程本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，2個(gè)校內(nèi)綜合試驗(yàn)監(jiān)測(cè)站點(diǎn)（A/B站），3條校外岱家山野外實(shí)踐教學(xué)路線（路線Ⅰ/Ⅱ/Ⅲ），并提出1套適應(yīng)我?！吧鷳B(tài)水文學(xué)”室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)踐的教學(xué)改革方案。

本課程建設(shè)主要面向水文與水資源工程和地下水科學(xué)與工程專業(yè)本科生，輻射水文地質(zhì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程和全校其他專業(yè)選修學(xué)生。課程建成后，環(huán)境學(xué)院所有專業(yè)和年級(jí)，以及全校學(xué)生均可參與室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)踐。通過教學(xué)，學(xué)生不僅可以鞏固強(qiáng)化生態(tài)水文學(xué)基本的理論知識(shí)，而且能掌握實(shí)地調(diào)查、采樣記錄、儀器架設(shè)、野外觀測(cè)、室內(nèi)測(cè)試、數(shù)據(jù)獲取、現(xiàn)象分析和假想提出等技能。

總體來說，本課程的建設(shè)對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義體現(xiàn)在：（1）增加本課程室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和野外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，有助于形成和完善課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論體系;（2）在實(shí)驗(yàn)室和野外實(shí)踐中探尋真知，增強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，鍛煉動(dòng)手能力，提升整體教學(xué)效果和質(zhì)量;（3）本課程涉及多門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)有助于理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固和發(fā)散課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，提高畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)社會(huì)需求;（4）本課程極具特色，建設(shè)好本課程，努力打造精品課程和業(yè)內(nèi)品牌，可支撐教學(xué)和專業(yè)評(píng)估，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展;（5）本課程與多學(xué)科交叉融合，處于科學(xué)研究前沿，做好教學(xué)和研究工作，容易產(chǎn)出原創(chuàng)成果，對(duì)提高學(xué)校相關(guān)科研能力和國(guó)際聲譽(yù)意義重大。

五、結(jié)語

我國(guó)當(dāng)前面臨著比較嚴(yán)峻的水資源問題，今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，生態(tài)環(huán)境保護(hù)研究將迎來持續(xù)關(guān)注和長(zhǎng)足發(fā)展。而“生態(tài)水文學(xué)”這門以生態(tài)過程與生態(tài)格局的水文學(xué)機(jī)制為關(guān)注焦點(diǎn)，以植物與水分關(guān)系為基礎(chǔ)理論，將尺度、系統(tǒng)問題貫穿于整個(gè)講授之中的課程，將是契合我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的重要課程。加強(qiáng)本課程的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)和室外實(shí)踐教學(xué)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和改革刻不容緩。

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