影響中小學生音樂課堂教學效果因素與應對策略

摘要：音樂教育是情感教育、審美教育，是為了促進學生身心協(xié)調發(fā)展的教育。課堂教學中通過以美育人、以情感人的形式來激發(fā)學生對音樂教育的興趣與熱愛，進而發(fā)揮自己的主動性與積極性投入到教學過程中，那么有哪些因素會對音樂課堂教學效果產(chǎn)生影響，我們又如何提升課堂效果與質量呢？本文將依次進行闡述。

關鍵詞：音樂教育;課堂教學效果;應對策略

在2020年10月16日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，意見的出臺主要是實現(xiàn)兩個方面的目的：一是加強頂層設計，以習近平新時代中國特色社會主義思想統(tǒng)領學校美育改革發(fā)展，另一方面是聚焦突出問題，明確改革發(fā)展的重點任務，推進新時代學校美育邁進新臺階。自2013年黨的十八屆三中全會提出“改進美育教學，提高學生審美和人文素養(yǎng)”之后，陸陸續(xù)續(xù)有關美育的政策相繼出臺，足以說明國家對美育發(fā)展的看中程度之高。

美育的實施過程中，音樂教育促進美育發(fā)展的作用不可估量。廣義的音樂教育是指通過傳授與學習音樂知識、技能來建構或該表受教育者音樂文化水平的活動。它不僅包括學校音樂教育，也包括社會音樂教育、家庭音樂教育。狹義的音樂教育是指學校音樂教育，是學校有目的、有組織、有計劃的培養(yǎng)人的教育活動。[1]

一、研究現(xiàn)狀述評

（一）重理論，輕實踐。音樂教育發(fā)展初期，是傳統(tǒng)音樂教育或主體中心觀，教師完全控制整個教學流程，學生成為某種文化的繼承人，并且專門進行知識傳遞的機構——學校也隨之產(chǎn)生，教師專注傳授理論知識，以完成教學目的作為行動指南，對于學生是否能夠接受、接受效果如何等一概不論，在時代的演變下，這種教學思想有所改觀。[2]

（二）重講課，輕感受。音樂教育是審美教育、是情感教育，而在真實的課堂教學中，作品的理解主要是通過教師的講解，教師將自己對于音樂的認識與感受以語言表達形式傳輸至學生大腦中，學生被動接受間接經(jīng)驗，同時由于課堂時間的限制，通常會對于作品進行截取，讓學生無法體驗完整得到音樂作品，并提出教師課堂教學中少講，讓學生自己聆聽音樂、感受音樂。[3][4]

二、影響中小學音樂課堂教學效果因素

（一）學生身心發(fā)展規(guī)律的差異性

中小學學生處于不同的年齡階段，其身心發(fā)展也具有一定的特征：順序性、階段性、差異性、不均衡性、穩(wěn)定性、可變性、互補性。小學生在本階段從具象性思維往抽象性思維轉變，感知能力在不斷得到提升，但注意力還是存在不夠集中的現(xiàn)象，容易混淆四分音符、八分音符等音符形狀與其時值。身體骨骼的發(fā)育為實際操作樂器提供基礎條件，并且小學生喜歡參與音樂活動與游戲，在體驗中協(xié)調四肢的靈活性，從而更好的培養(yǎng)學生用耳朵聆聽音樂，用動作表達音樂的能力。中學生的抽象思維繼續(xù)得到發(fā)展，同時已經(jīng)能自覺鍛煉意志，情感表達上相比小學時期更加豐富，個性也得到充分發(fā)展。

（二）教學目標的不確定性

教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。那么良好的課堂效果的呈現(xiàn)與明確的教學目標之間是存在著必然的聯(lián)系，音樂的教學目標中，包括情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能，在一堂中小學的常規(guī)課堂中，要想同時實現(xiàn)三個方面目標是具有挑戰(zhàn)性的，也正因為這樣，使得教師在教學目標上缺乏明確的指向性和計劃性。

（三）教學形式的枯燥化

根據(jù)音樂教育的性質，它是一個強調學生主動參與、鼓勵學生大膽創(chuàng)作的教育活動。但許多中小學的音樂課依舊以“講課”作為課程的主要形式，教師以語言描繪作品，通過華麗的辭藻讓學生感受音樂，這樣的形式與音樂所倡導的以審美為核心的理念之間存在差異，好的作品都是教師講解下的理解，而非學生的直接經(jīng)驗，因此歌曲的學習并沒有產(chǎn)生實質性的效果。

（四）師生關系的輕視度

音樂課學科教學的特點是集知識性、趣味性、情緒性、情景性為一體，注重音樂情感的感受與體驗，從而進一步理解音樂、創(chuàng)造音樂。無論是唱歌教學、欣賞教學還是器樂教學等都應在一種溫馨、和諧、愉悅的氛圍中進行，師生關系應是民主平等、和諧融洽的。當課堂上一位面無表情的教師在鋼琴前教唱歌曲，即使演唱水平再高，也激不起學生熱愛歌唱的興趣、增加對音樂課的喜愛程度;但當一位和藹可親的教師在課上與學生交流，與學生歡笑，相信沒有一位孩子會不喜歡音樂，不喜歡音樂課。

（五）教師語言的單調性

在音樂的課堂上，學生注意力不集中、身體容易動來動去，歸根到底，是教師的課堂教學并沒有帶動學生學習音樂的興趣，比如：教師語調毫無起伏、語速忽快忽慢、語言表達上過于理性等，除了口頭語言之外，教師的肢體語言、書面語言也是教師容易忽略的部分，如何在舉手投足之間使教師充滿魅力，肢體語言怎么描繪能夠更容易被學生接受，這些對于課堂教學來說是可以產(chǎn)生良好效果的。

三、提高中小學音樂課堂教學效果的應對策略

（一）培養(yǎng)學生正確的學習習慣

中小學的音樂課堂是音樂學習的基礎階段，教師應關注到學生音樂學習習慣的培養(yǎng)，比如：在歌唱過程中，我們的坐姿要規(guī)范，腰挺直，人坐在凳子的1/3處，雙手自然的搭放在大腿上等。習慣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一朝一夕潛移默化中形成的，當學生有了正確的學習習慣，良好的學習意識，能夠自主調控自身行為時，課堂的效果也便不知不覺中得到轉變。

（二）增加學生學習體驗

過于關注紀律，讓原本一些可以自由、開放的音樂學習氛圍受到約束，也使得學生按照教師要求機械化的完成本堂課的學習。對于有效課堂來說，應增加學生的學習體驗，以學生出發(fā)，提高學生對音樂課的喜愛程度以及投入程度，比如：創(chuàng)設相關的教學情境、設定音樂問答，開展團隊競爭等形式，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律的活動，讓學生身心愉悅的參與進教學過程。

（三）教學過程突出審美性

“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”是音樂教育實行的理念，凸顯出審美在音樂教育培養(yǎng)中的重要地位。在常態(tài)教學中，教師的講已經(jīng)大于作品的聽，教學過程變成了一種“美”的灌輸，而非“美”的體驗，因此，音樂教育的過程更強調審美，建立在學生對于美理解的基礎上，多聽多看多思考，從而進一步提升學生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美及創(chuàng)造美的能力。

（四）注重教師素養(yǎng)能力的提高

一名優(yōu)秀的音樂教師是有扎實基礎知識與技能、開闊的教學視野、豐富的教學經(jīng)驗，能夠根據(jù)學生的特點、教育目的、教學內(nèi)容、教學方法進行綜合考量后，制定出一堂有趣且有益的音樂課，讓學生在寓教于樂的過程中學到知識，提升能力。

（五）采用績效考核制度

教師是課堂的教學者、組織者、管理者，有效調動教師教學的積極性也是提高課堂教學效果的有效途徑。在教學領域工作了許多年的教師來說，常常會出現(xiàn)教學厭倦期，將課堂教學流程形成自己的一套模式，在不同的班級進行相同的教學，針對這一現(xiàn)象，學?？梢灾贫冃Э己酥贫龋ㄟ^一定程度上的外部刺激，以此來激發(fā)教師對教學的關注度。

時代變遷，觀念轉變，新形勢下，人們對于課堂教學效果的關注度也在不斷增加，本文分析影響中小學音樂課堂教學效果的因素，并結合相關教學實踐經(jīng)驗，提出針對性對策，希望給在真實教學中的教師們一定程度上的建議作用。

參考文獻：

[1]朱詠北，王北海主編.新編音樂教育學[M].北京：人民教育出版社.2004.

[2]李梅.讓音樂課堂“動”起來——對“音樂實操課”的思考[J].中國音樂教育，2012，No.216（06）：8-12.

[3]劉大多.音樂課的“樂”要大于“講”[J].中國音樂教育，2016（07）：45-49.

[4]任愷.提升中小學音樂課堂教學的有效性—對問題及標準的多維度思考[J].中國音樂教育，2016（08）：4-8.

作者簡介：龔慧敏，女，1999年3月，湖南省湘潭縣，研究方向：音樂教育。