“一校一案”：廣東省名校長工作室的實(shí)踐創(chuàng)新

談心

在廣東省新一輪中小學(xué)名校長工作室業(yè)務(wù)指導(dǎo)過程中，省中小學(xué)校長培訓(xùn)中心融入“一校一案”培養(yǎng)理念，以立德樹人為根本任務(wù)，以研究中國基礎(chǔ)教育重大實(shí)踐問題，積極創(chuàng)新實(shí)踐、凝練辦學(xué)成果，引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展和入室學(xué)員發(fā)展為重點(diǎn)，著力培養(yǎng)教育家型校長，實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)。

“一校一案”是廣東省中小學(xué)校長培訓(xùn)中心在十年來對省名校長工作室進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)的過程中總結(jié)凝練出來的核心理念，其思想核心是主張對校長進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，精準(zhǔn)支持教育家型校長成長。我們認(rèn)為，教育家型校長的成長是自主的、獨(dú)特的、個(gè)性化的過程，離不開其所在的學(xué)校，教育家型校長培養(yǎng)是以“個(gè)人提升”和“學(xué)校發(fā)展”為產(chǎn)出的雙維培養(yǎng)模式，因此需要基于校長個(gè)人提升和學(xué)校發(fā)展的“一校一案”。在“一校一案”理念中，“校”是指校長和學(xué)校，“案”是指各種文本和方案，主要包括個(gè)人自畫像、課題研究設(shè)計(jì)方案、學(xué)校發(fā)展自我診斷報(bào)告、學(xué)校改進(jìn)方案、學(xué)校實(shí)踐創(chuàng)新成果報(bào)告和辦學(xué)思想凝練文稿等。在“一校一案”校長培訓(xùn)實(shí)踐中，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)以“案”為抓手，支持參訓(xùn)校長個(gè)人提升和學(xué)校發(fā)展。我們認(rèn)為，教育家型校長是在扎根大地辦教育的過程中成長起來的，而廣東省名校長工作室正是工作室主持人成長為教育家型校長的重要平臺，也是入室學(xué)員成長為教育家型校長后備力量的搖籃。廣東省名校長工作室的實(shí)踐創(chuàng)新，既包括省中小學(xué)校長培訓(xùn)中心以“一校一案”的理念對省名校長工作室的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，也包括省名校長工作室主持人以“一校一案”理念對入室學(xué)員和對口幫扶薄弱學(xué)校的指導(dǎo)，形成了“一校一案”的立體實(shí)踐。

廣東省新一輪中小學(xué)名校長工作室的“一校一案”實(shí)踐創(chuàng)新，具有以下三個(gè)特征——

一是省名校長工作室團(tuán)隊(duì)積極研究中國基礎(chǔ)教育重大實(shí)踐問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，廣東省名校長工作室主持人團(tuán)隊(duì)已立項(xiàng)各級各類課題700多項(xiàng)。其中，廣東番禺中學(xué)胡展航校長主持的“基于集團(tuán)化辦學(xué)背景下的學(xué)校變革研究”，順應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的趨勢，立足宏觀教育改革背景，著眼基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展需求，以動力學(xué)理論、教育生態(tài)學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)邊際成本理論為依托，以廣東番禺中學(xué)教育集團(tuán)的集團(tuán)化辦學(xué)為切入點(diǎn)，以廣東番禺中學(xué)（高中）及其附屬學(xué)校（九年一貫制）為龍頭，以教育集團(tuán)成員學(xué)校（橋興中學(xué)、南村中學(xué)、東風(fēng)中學(xué)、薈賢小學(xué)）為主陣地，以學(xué)校發(fā)展的幾大要素為基本架構(gòu)，在理論研究的基礎(chǔ)上，從集團(tuán)學(xué)校的管理體制機(jī)制、課程體系、教學(xué)改革、教師發(fā)展和育人路徑等方面實(shí)施行動研究，通過探索“集團(tuán)運(yùn)行，統(tǒng)一管理，資源共享”的共享、聯(lián)動、創(chuàng)生的體制機(jī)制，構(gòu)建平衡、生態(tài)、協(xié)調(diào)的一體化課程結(jié)構(gòu)，提高課堂實(shí)效，促進(jìn)師生共同發(fā)展，并輻射區(qū)域，促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，最終指向培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格的社會主義建設(shè)者和接班人。廣州市東風(fēng)東路小學(xué)彭婭校長主持的“信息技術(shù)支撐下的TRSP課堂研究”課題，是在該校長期以來進(jìn)行的信息化課堂教學(xué)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上提出的，試圖總結(jié)提煉出一種以培養(yǎng)時(shí)代所需的關(guān)鍵能力為宗旨的全新課堂體系——TRSP課堂體系，即基于問題解決的思維（Thinking）課堂、基于跨學(xué)科融合的研學(xué)（Research Study）課堂和基于社會現(xiàn)象的實(shí)踐（Practice）課堂。該課題研究的主要內(nèi)容是開展TRSP課堂改革，建立校內(nèi)、校外、互聯(lián)網(wǎng)三者有機(jī)融合的“三位一體”創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建包括學(xué)習(xí)資源智庫、基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)診斷、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教育社群的信息技術(shù)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)用系統(tǒng)。這兩項(xiàng)課題均被立項(xiàng)為教育部重點(diǎn)課題。

二是省名校長工作室團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新教育實(shí)踐、凝練辦學(xué)成果，形成了一批國家級和省級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果。自2000年啟動省名校長工作室項(xiàng)目以來，工作室主持人榮獲國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎7項(xiàng)、省級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎32項(xiàng)。其中，廣州執(zhí)信中學(xué)何勇校長團(tuán)隊(duì)研究的“高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的‘元培計(jì)劃開發(fā)與實(shí)踐”成果，全面總結(jié)了2011年以來執(zhí)信中學(xué)大力實(shí)施“元培計(jì)劃”的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。圍繞創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，通過創(chuàng)建“元培班”、開發(fā)特色課程、變革學(xué)習(xí)方式、重構(gòu)課程體系、推進(jìn)“學(xué)本評估”等舉措，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗(yàn)。植根于深厚的執(zhí)信文化底蘊(yùn)，開發(fā)了“集群式”元培特色課程，構(gòu)建了“三層六類二特色”課程體系，建立了創(chuàng)新課程開發(fā)模式，確立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)了一大批高中創(chuàng)新拔尖人才。廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)周潔校長團(tuán)隊(duì)研究的“‘七彩生本自立課程的構(gòu)建與實(shí)施”成果總結(jié)了華陽小學(xué)十多年來致力于“七彩生本自立課程”的構(gòu)建與實(shí)施的行動研究。該校構(gòu)建了既符合素質(zhì)教育要求又達(dá)成本校培養(yǎng)目標(biāo)的整體課程體系，包括凝練特色的課程理念、研制具體的課程目標(biāo)、開發(fā)系統(tǒng)的課程內(nèi)容、創(chuàng)新有效的課程實(shí)施策略和評價(jià)方式等，促進(jìn)了學(xué)生“向著太陽，自立遠(yuǎn)行”的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了辦優(yōu)質(zhì)學(xué)校的目標(biāo)。

2018年，何勇校長團(tuán)隊(duì)和周潔校長團(tuán)隊(duì)的研究成果均榮獲國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。此外，東莞市松山湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)萬飛校長團(tuán)隊(duì)的“智慧環(huán)境下中學(xué)‘三創(chuàng)課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐”、深圳市福田區(qū)荔園外國語小學(xué)柳中平校長團(tuán)隊(duì)的“基于兒童立場的小學(xué)數(shù)學(xué)嵌入式游戲課程開發(fā)與研究”等成果也榮獲2019年廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎。

三是省名校長工作室團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)入室學(xué)員發(fā)展和區(qū)域教育發(fā)展。工作室主持人充分考慮入室學(xué)員個(gè)性修養(yǎng)、專業(yè)特長、生長環(huán)境的不同，對處于不同發(fā)展階段的優(yōu)秀校長群體進(jìn)行精細(xì)分析，根據(jù)每個(gè)入室學(xué)員的不同風(fēng)格和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案，實(shí)行“一校一案”，定期開展一對一的個(gè)性化指導(dǎo)和培養(yǎng)。在工作室主持人帶領(lǐng)學(xué)員深入跟崗的過程中，通過對雙方學(xué)校的全面了解，以及與學(xué)校管理干部和教師的互動，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)與工作室學(xué)員的雙成長。在學(xué)校診斷過程中，工作室主持人組織專家團(tuán)隊(duì)對入室學(xué)員所在學(xué)校的管理與發(fā)展進(jìn)行全面診斷，對學(xué)校管理現(xiàn)狀和未來發(fā)展愿景進(jìn)行全方位把脈、規(guī)劃，并開出個(gè)性化的“良方”;在診斷論證過程中，入室學(xué)員逐步確立源于個(gè)人成長與學(xué)校發(fā)展問題的研究課題，將課題研究的推進(jìn)與學(xué)校改進(jìn)提升結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展。事實(shí)上，廣東省名校長工作室既是優(yōu)質(zhì)學(xué)校的策源地，也是區(qū)域教育均衡發(fā)展的助推器——工作室作為理論學(xué)習(xí)平臺、教育科研平臺和教育創(chuàng)新平臺，促進(jìn)了學(xué)校之間的交流，切實(shí)發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的引領(lǐng)、示范、輻射、帶動作用。省名校長工作室因示范引領(lǐng)作用和優(yōu)質(zhì)資源輸出成為區(qū)域?qū)W校發(fā)展的母機(jī)，成為區(qū)域?qū)W校協(xié)同發(fā)展的中控臺，理念輸出、概念重構(gòu)、流程再造、特色發(fā)展成為區(qū)域教育借助名校長工作室良性發(fā)展的寶貴經(jīng)驗(yàn)。省名校長工作室通過學(xué)員招募時(shí)向薄弱地區(qū)的傾斜，以及對薄弱地區(qū)和薄弱學(xué)校的結(jié)對幫扶，成為薄弱學(xué)校校長學(xué)習(xí)的智庫，在全省教育均衡發(fā)展上發(fā)揮重要作用。例如，萬飛校長工作室發(fā)起的“創(chuàng)造教育合作學(xué)校聯(lián)盟”、柳中平校長工作室的“自然生長的教育”系列論壇，既是區(qū)域教育品牌引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展，也是幫扶薄弱學(xué)校和地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源，彰顯了省名校長工作室的示范引領(lǐng)作用。

（作者系廣東第二師范學(xué)院培訓(xùn)與社會服務(wù)處講師、廣東省中小學(xué)校長培訓(xùn)中心辦公室副主任）

【本文系廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃學(xué)科共建項(xiàng)目（GD16XJY20）、廣東省教育廳特色創(chuàng)新類項(xiàng)目（2016GXJK125）的研究成果】

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