支架式教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文錯(cuò)題糾正的應(yīng)用研究

許乃文 許健

摘要：“支架式”教學(xué)能夠?qū)W(xué)生分散的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有效的歸類整理，從而形成一個(gè)完整的概念框架?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)在小學(xué)語(yǔ)文錯(cuò)題糾正中的運(yùn)用能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更快地找到錯(cuò)題糾正的思路。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)“支架式”教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文錯(cuò)題糾正中的應(yīng)用作出分析，旨在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文錯(cuò)題糾正的教學(xué)發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)?小學(xué)語(yǔ)文?錯(cuò)題糾正

由于小學(xué)生的心智尚未成熟，面對(duì)難度加大、內(nèi)容增多的學(xué)習(xí)任務(wù)，其理解力需要進(jìn)一步加強(qiáng)，為此需要語(yǔ)文教師以小學(xué)生為教育主體，充分了解小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)文錯(cuò)題糾正的教學(xué)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的“支架”，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)錯(cuò)題糾正的思維轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

一、糾正學(xué)生書寫錯(cuò)誤，發(fā)揮支架式教學(xué)導(dǎo)向作用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮好“支架式”教學(xué)的作用，首先需要語(yǔ)文教師為小學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問(wèn)題提供幫助，小學(xué)生只有對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容有完整的理解，才能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)技能進(jìn)行更好的掌握，從而達(dá)到更高的認(rèn)識(shí)水平。將“支架式”教學(xué)運(yùn)用在糾正小學(xué)生書寫錯(cuò)誤時(shí)，能夠?qū)πW(xué)生改正不良書寫習(xí)慣起到一定的作用。為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中搭建適合小學(xué)生錯(cuò)誤糾正的“支架”，語(yǔ)文教師需要在糾正小學(xué)生書寫錯(cuò)誤前，先了解小學(xué)生的書寫習(xí)慣，分析小學(xué)生的書寫特點(diǎn)，才能更有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行更加合理的糾正。語(yǔ)文教師可以通過(guò)正誤對(duì)比的方式引導(dǎo)小學(xué)生改正書寫錯(cuò)誤。

例如，教師在課堂中將一組正誤字?jǐn)[在一起，讓小學(xué)生對(duì)正誤字進(jìn)行自主的觀察，找出正確的漢字和錯(cuò)誤的漢字，還要能夠看出正確的漢字和錯(cuò)誤的漢字之間的差別在什么地方，即錯(cuò)誤之所在，小學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察分析，糾正錯(cuò)別字的主動(dòng)性得到了提升。除此之外，語(yǔ)文教師還可以結(jié)合小學(xué)生在糾正錯(cuò)字時(shí)的分析，用彩色的筆進(jìn)行標(biāo)記，醒目的彩色能夠?yàn)樾W(xué)生起到更好的提示作用，由此小學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生更加深刻的印象，在之后的書寫中避免再犯錯(cuò)誤。例如，小學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)將“式”字多加了一撇，語(yǔ)文教師就可以用彩色的筆畫出那一撇，并且對(duì)小學(xué)生解釋這樣的寫法是錯(cuò)誤的，小學(xué)生就會(huì)對(duì)“式”這個(gè)字產(chǎn)生更加深刻的印象，在以后的作業(yè)中就能更加重視“式”字的正確書寫。作為語(yǔ)文教師，在小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)該給予他們正確的引導(dǎo)，允許小學(xué)生在剛學(xué)習(xí)新字時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，最重要的一點(diǎn)是需要語(yǔ)文教師和小學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的字都有共同的認(rèn)識(shí)，對(duì)錯(cuò)誤要有正視的態(tài)度，并且還要分析小學(xué)生出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤的原因。語(yǔ)文教師需要在小學(xué)生的錯(cuò)誤中找到合適的教學(xué)方法，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提高。

二、糾正學(xué)生閱讀錯(cuò)誤，發(fā)揮支架式教學(xué)診斷作用

為了糾正小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，語(yǔ)文教師需要把“支架式”教學(xué)引入到閱讀糾錯(cuò)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。要讓小學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀糾錯(cuò)，需要語(yǔ)文教師在課堂閱讀教學(xué)中對(duì)小學(xué)生容易出現(xiàn)的閱讀錯(cuò)誤進(jìn)行分析總結(jié)。針對(duì)部分課堂過(guò)分壓抑的現(xiàn)狀，教師一定要積極設(shè)計(jì)，通過(guò)聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)的方式放松整個(gè)課堂氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效完成。在糾錯(cuò)過(guò)程中，我們可以嘗試?yán)弥Ъ苁浇虒W(xué)診斷問(wèn)題，切合學(xué)生日常學(xué)習(xí)真實(shí)情況。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)三首《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》的時(shí)候，小學(xué)生在初步學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言的音韻、文字形象認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，語(yǔ)文教師就可以針對(duì)這一錯(cuò)誤現(xiàn)象進(jìn)行“支架式”的診斷教學(xué)。語(yǔ)文教師可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué)設(shè)備、思維導(dǎo)圖框架等多元化的閱讀糾錯(cuò)教學(xué)策略，幫助小學(xué)生改正在古詩(shī)閱讀中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。以《題西林壁》的古詩(shī)閱讀理解教學(xué)為例，“題”這個(gè)字雖然出現(xiàn)在標(biāo)題中，但并不是“題目”的意思，其正確的闡釋為“書寫、題寫”，小學(xué)生在初步閱讀古詩(shī)時(shí)就很可能出現(xiàn)古詩(shī)意思理解錯(cuò)誤導(dǎo)致偏離整首古詩(shī)本身蘊(yùn)含的意義的現(xiàn)象。除了語(yǔ)文古詩(shī)閱讀以外，小學(xué)生在平常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還經(jīng)常要閱讀篇幅較長(zhǎng)的課文，小學(xué)生對(duì)于字?jǐn)?shù)多的文章很容易用泛讀、速讀、略讀的方式進(jìn)行閱讀，從而導(dǎo)致在回答閱讀問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)中心思想偏離文章的現(xiàn)象，由于匆忙地速讀，對(duì)所閱讀文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵都沒(méi)有深刻的理解，因此所回答的內(nèi)容和正確答案出現(xiàn)了一定的偏差。因此，語(yǔ)文教師需要充分將“支架式”教學(xué)模式運(yùn)用到閱讀糾錯(cuò)教學(xué)當(dāng)中，以“支架式”教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，改正在語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。語(yǔ)文教師要對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的閱讀作業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，指出小學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)好的地方和表現(xiàn)不足的地方，做到多鼓勵(lì)，少批評(píng)，增加小學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的信心。通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，讓“支架式”教學(xué)完全地融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

三、糾正學(xué)生寫作錯(cuò)誤，發(fā)揮支架式教學(xué)思維引導(dǎo)作用

小學(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用支架式教學(xué)的最終目標(biāo)是在語(yǔ)文教師幫助下小學(xué)生建立“支架”到小學(xué)生自主建立“支架”。從語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中可以很容易地發(fā)現(xiàn)，建立“支架”的著力點(diǎn)是小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作有初步的認(rèn)知，因此需要培養(yǎng)小學(xué)生通過(guò)自主探索，對(duì)如何構(gòu)建作文的篇章結(jié)構(gòu)，解決作文中遇到的難題找到合適的解決方法，并且在小學(xué)生無(wú)法自主解決困難時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)地伸出援手，提供給小學(xué)生有效的幫助，避免小學(xué)生因?yàn)樵O(shè)立過(guò)高的目標(biāo)而對(duì)語(yǔ)文寫作失去興趣。小學(xué)生在語(yǔ)文寫作中常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句表述不連貫、文章結(jié)構(gòu)不清晰等常見(jiàn)的錯(cuò)誤，語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)，可以在作文空白處寫下評(píng)語(yǔ)，如對(duì)小學(xué)生寫作的建議，同時(shí)還要對(duì)小學(xué)生給予充分肯定和鼓勵(lì)，確保小學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷懽髦薪?jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤而對(duì)語(yǔ)文寫作產(chǎn)生抗拒的情緒。

例如，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)進(jìn)行大量的作文批改發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的作文出現(xiàn)假大空的現(xiàn)象，當(dāng)小學(xué)生需要完成語(yǔ)文教師所布置的作文任務(wù)時(shí)常常感到無(wú)從下手，從而將原先寫過(guò)的作文素材重復(fù)利用，這不僅會(huì)出現(xiàn)大量千篇一律的文章，同時(shí)對(duì)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也十分不利。因此，語(yǔ)文教師需要積極地幫助小學(xué)生改正其在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以身作則地為小學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文錯(cuò)誤糾正的時(shí)候可以列舉一些優(yōu)秀的范文，選出優(yōu)秀范文中的閃光點(diǎn)供班里所有學(xué)生參考和借鑒。同時(shí)，語(yǔ)文教師可以將優(yōu)秀范文中出現(xiàn)的優(yōu)美語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)行即興模仿，鍛煉小學(xué)生的寫作運(yùn)用能力。要想實(shí)現(xiàn)“支架式”教學(xué)在小學(xué)生的寫作糾錯(cuò)教學(xué)中發(fā)揮思維引導(dǎo)作用為基本的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師需要充分地了解小學(xué)生出現(xiàn)的寫作錯(cuò)誤之處，通過(guò)細(xì)心的指導(dǎo)讓小學(xué)生將錯(cuò)誤的語(yǔ)序進(jìn)行準(zhǔn)確的改正，將錯(cuò)誤的用詞進(jìn)行準(zhǔn)確的替換，把小學(xué)生的“錯(cuò)點(diǎn)”變成引導(dǎo)小學(xué)生走向光明的“亮點(diǎn)”。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文錯(cuò)題糾正的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“支架式”的教學(xué)模式，語(yǔ)文教師能更加有效地引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而將所遇到的錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行完美的解決。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉了獨(dú)立思考、活躍思維的能力，“支架式”的教學(xué)模式在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提高。

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