信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

陳俊

摘要：數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于其他科目，有著更強(qiáng)的邏輯性與抽象性，所以針對(duì)這門抽象的自然科學(xué)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的包羅萬(wàn)象的問題，采用信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行輔助教學(xué)，既提高了數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀性，又增強(qiáng)了思維和興趣的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了空間思維分層次個(gè)性化教育、全方位教育，對(duì)推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)、提高教學(xué)效果有著深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?信息技術(shù)?作用

一、現(xiàn)階段信息技術(shù)的使用已成為教學(xué)的重要手段

心理學(xué)表明，小學(xué)階段學(xué)生的思維能力處于具體實(shí)物向空間抽象轉(zhuǎn)換時(shí)期，這也是我們一線教師需要深思的地方。小學(xué)數(shù)學(xué)是孩子們必修的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它的抽象性和邏輯嚴(yán)密性，要求小學(xué)生具有很高的形象思維能力。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育固然有存在的必要性，但是弊端很多。限制了學(xué)生們思考的空間，抹殺了學(xué)生們的創(chuàng)造力，枯燥的滿堂灌教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，疲于應(yīng)付、心累，從而導(dǎo)致厭學(xué)、教學(xué)效果差。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，信息技術(shù)的輔助和使用，作用非同一般。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)課本每一個(gè)章節(jié)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入，都是以“復(fù)習(xí)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣、新授課、鞏固拓展”環(huán)節(jié)來編排教學(xué)內(nèi)容的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入不容忽視，而合理、巧妙的教學(xué)方式則會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更易于小學(xué)生理解與記憶;信息技術(shù)的輔助導(dǎo)入，則點(diǎn)燃了孩子們對(duì)這節(jié)課的興趣，也激發(fā)了孩子們思維的靈感，使用這種聲情并茂的教學(xué)方式既活躍了課堂教學(xué)氣氛，又避免了比較拖沓冗長(zhǎng)的枯燥教學(xué)，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了主觀能動(dòng)性，提高了教學(xué)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該科學(xué)、合理地應(yīng)用信息技術(shù)。例如，四年級(jí)數(shù)學(xué)廣角的雞兔同籠問題，在導(dǎo)入部分就以古代雉兔動(dòng)漫故事為引子，古典的音樂和著娓娓動(dòng)聽的故事敘述，吸引了孩子們的注意力，從而激發(fā)了孩子們探求的興趣，那么這節(jié)課的效果就不言而喻了。

（二）信息技術(shù)能直觀呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性的反映形式，也是對(duì)外部數(shù)學(xué)信息處理的過程。一個(gè)合理的、科學(xué)的教學(xué)材料既表達(dá)事物的本質(zhì)屬性，又能幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，建立完整的圖形表象，發(fā)展三維空間概念。數(shù)學(xué)是一門抽象的、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，抽象的思維形式是它的一大特點(diǎn)。小學(xué)生的空間想象力和認(rèn)知能力都不完善，教師在授課時(shí)，應(yīng)從孩子們的實(shí)際出發(fā)，在解決問題的環(huán)節(jié)上讓學(xué)生通過信息技術(shù)直觀地經(jīng)歷觀察—感知形象—抽象概括的過程，順應(yīng)小學(xué)生年齡特點(diǎn)的思維和認(rèn)知，避免小學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥乏味，挫傷對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)的應(yīng)用很好地協(xié)調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)的短板，很好地搭建了數(shù)與形的橋梁，由于信息技術(shù)可以聲情并茂地把圖片、動(dòng)畫、聲音巧妙地融合在一起，把“繪聲繪形”的知識(shí)轉(zhuǎn)化成了具體的形的視覺認(rèn)識(shí)，提高了教學(xué)效果。例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)方形折角問題，三分之一的學(xué)生根本無(wú)法弄懂題意，無(wú)從下手。還有三分之一的學(xué)生似懂非懂，也不能完全領(lǐng)會(huì)。在往年的教學(xué)中，我利用板書講解、折、量，盡力讓學(xué)生去感知，但是效果還是不佳，學(xué)生理解起來還是困難，而且自己也講得興趣全無(wú)。但是今年我以課件的形式，動(dòng)畫演示時(shí)配上聲音、色彩，動(dòng)感直觀的呈現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，輕松解決了一批學(xué)生的理解問題。學(xué)生注意力集中，興趣高漲，發(fā)言積極，收到非常好的教學(xué)效果，輕松解決了教學(xué)難點(diǎn)。

（三）信息技術(shù)是構(gòu)建空間想象力的搭石

由于個(gè)體之間的差異，一個(gè)班級(jí)的孩子年頭出生的和年尾出生的幾乎相差一歲，所以兩種年齡的小學(xué)生之間的個(gè)體差異必然導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中理解力、想象力上的差異。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生之間想象力的差異，尤其是對(duì)一些核心信息關(guān)鍵點(diǎn)的理解，有常識(shí)的教師都會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異，課前做大量的鋪墊工作，縱然這樣去做，想象力的限制也會(huì)使教學(xué)效果事倍功半。所以信息技術(shù)輔助教學(xué)，就好比在抽象和直觀之間搭建了空間想象力的橋梁，讓直觀和想象之間瞬間相通，為部分想象力尚需提高的學(xué)生疏通了想象的通道。信息技術(shù)和多媒體的應(yīng)用，將知識(shí)的重難點(diǎn)借助于信息技術(shù)，設(shè)計(jì)成內(nèi)容豐富、逼真生動(dòng)的課件，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成趣味直觀的圖片、動(dòng)畫或者符號(hào)，加深學(xué)生的理解，使課堂設(shè)計(jì)得以實(shí)施，教學(xué)效果事半功倍。比如“三角形等底等高面積相等”的探討，傳統(tǒng)教法是畫圖或者剪紙，但是信息技術(shù)的展示就可以在兩條平行線之間隨意拉動(dòng)三角形，很容易得出底和高是三角形面積的決定因素，與形狀無(wú)關(guān)。等積變化的植入，既使學(xué)生印象深刻，又直觀簡(jiǎn)潔，避免了拖沓冗長(zhǎng)的理論解釋，輕而易舉地解決了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

（四）信息技術(shù)對(duì)思維深度的影響

信息技術(shù)對(duì)思維深度影響的最主要手段是數(shù)與形結(jié)合，數(shù)與形是數(shù)學(xué)中兩個(gè)最原生也是最基本的研究對(duì)象，他們?cè)跅l件成熟的情況下可以轉(zhuǎn)化，人們把這種轉(zhuǎn)化稱為數(shù)形結(jié)合。數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力必備的手段。小學(xué)階段的圖形學(xué)習(xí)，是通向中學(xué)階段的幾何的階梯，幾何一直以來都是大多數(shù)孩子的軟肋，特別是女孩子，三年級(jí)孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)突然下降，就是因?yàn)閳D形學(xué)習(xí)不佳。數(shù)形結(jié)合是數(shù)與形的連接，是平面圖形向立體幾何延伸的紐帶，因此，信息技術(shù)的應(yīng)用，能拓展學(xué)生思維的深度，在“空間知覺—空間表象—空間想象”這三者之間往復(fù)循環(huán)，螺旋上升，從而使空間觀念這一核心因素得到有效提升。這就是信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要位置所在。再如人教版五年級(jí)下冊(cè)思維拓展題，關(guān)于正方體涂色求解問題，通過數(shù)形結(jié)合，削弱和清除“形”的推理，讓抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)變得具體生動(dòng)、易于理解，深度思維的培養(yǎng)既加深了學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)的理解，同時(shí)也有效培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造力，從而促進(jìn)思維深度的成長(zhǎng)和發(fā)展延伸，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才奠定了基礎(chǔ)。

（五）信息技術(shù)能協(xié)調(diào)全方位教育

數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固需要利用各種題型，由淺入深地鞏固練習(xí)。照本宣科的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往只有一兩本練習(xí)工具書，來鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，由于各種局限性，以及學(xué)生個(gè)體差異性，有的學(xué)生就會(huì)有“饑渴”的感覺。因此，引入信息技術(shù)后，教師可以利用信息資源，海選題庫(kù)里的題型，為學(xué)生量身定制題目，既彌補(bǔ)了量的不足又彌補(bǔ)了值的分量。例如，題庫(kù)里有這樣一道題：16個(gè)面積是1平方分米的正方形，把它擺成不同的圖形，可以擺幾種？它們的周長(zhǎng)和面積是多少？24個(gè)、36個(gè)呢？采用直觀形象的信息技術(shù)可以很快地讓學(xué)生得出，無(wú)論怎么擺，圖形的面積相等、周長(zhǎng)不相等，而對(duì)一些認(rèn)知力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行延伸教學(xué)，根據(jù)直觀圖的長(zhǎng)和寬找到其中的規(guī)律，即圖形的擺法和乘法口訣有關(guān)系，所以很快地能寫出24個(gè)、36個(gè)，甚至是48個(gè)小正方形擺成的圖形，從而算出它們的周長(zhǎng)和面積，這樣的練習(xí)就起到了協(xié)調(diào)教學(xué)的作用。此外，通過信息技術(shù)還可以和家長(zhǎng)互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)。家長(zhǎng)的參與可以很好地幫助老師把控孩子的學(xué)習(xí)情況，既可以監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，又可以促進(jìn)家長(zhǎng)與老師間的溝通，從而達(dá)到全方位數(shù)學(xué)教學(xué)教育的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生抽象能力、思維能力、想象能力的搭石。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)的整合，有效改進(jìn)了教與學(xué)的方式，讓枯燥、乏味的數(shù)轉(zhuǎn)化成直觀、靈動(dòng)、形象的形，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，興趣和思維互動(dòng)得到提高，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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