小學(xué)體育分層教學(xué)策略應(yīng)用探討

吳秋容

摘要：在新時期核心素養(yǎng)教育深入推進(jìn)的背景下，優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)對教師提出了更高的要求，既要重視提升學(xué)生的體育知識和理論素養(yǎng)，又要注重研究學(xué)生，把握學(xué)生的差異性學(xué)情，利用有效教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生獲得健康全面發(fā)展。文章聯(lián)系小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，分析了分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用問題，并探尋有效策略，創(chuàng)新實(shí)施分層教學(xué)，以期進(jìn)一步提升小學(xué)體育課教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)?分層教學(xué)?實(shí)施策略

分層教學(xué)即在教學(xué)中教師緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、活動技能、學(xué)習(xí)潛能、興趣傾向等實(shí)際學(xué)情，對他們實(shí)施分組，每組學(xué)生之間水平相近或相等，并進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)的模式。分層教學(xué)模式面向所有學(xué)生，目的是使各個學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)都可以獲得發(fā)展。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，有的體育教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生的差異性情況缺乏全面的把握，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，出現(xiàn)了體育學(xué)習(xí)效果參差不齊的情況。這種滯后的教學(xué)方式對小學(xué)生體育教育帶來了一定的不良影響，制約了小學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)觀念，科學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)法，增強(qiáng)教學(xué)效率，努力提升小學(xué)生的身心健康水平。

一、實(shí)施個體分層教學(xué)，尊重差異激學(xué)趣

每個小學(xué)生都具有鮮明的個體差異，他們在運(yùn)動基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、興趣愛好、性格特點(diǎn)、體育潛能等方面都各具特色。所以，教師不應(yīng)只簡單地照搬過時的教學(xué)方式，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對待學(xué)生，組織教學(xué)，而要密切聯(lián)系他們的實(shí)際知識、能力和水平，進(jìn)行科學(xué)合理分組，實(shí)施體育分層教學(xué)，才能更好地提高學(xué)生的體育運(yùn)動興趣。

實(shí)施個體分層教學(xué)，教師必須全面把握全體學(xué)生的身體和心理素質(zhì)狀態(tài)，做好科學(xué)分組，將各類層次的學(xué)生和諧地組合成學(xué)習(xí)小組。例如，教師可以采用分發(fā)問卷調(diào)查表的方法，收集學(xué)生們的體育愛好、興趣、特長、能力等豐富信息，以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生做好科學(xué)的分組;并且，教師還要深入學(xué)生之中，進(jìn)行廣泛深入的交流，掌握他們切實(shí)的學(xué)習(xí)需求，激起他們踴躍參與體育運(yùn)動訓(xùn)練的興趣，有效免除學(xué)生們形成“老師是不是不喜歡我，才把我分到這個組;老師是不是認(rèn)為我的體育素質(zhì)弱，才把我分到了最不好的小組……”等消極的觀念。所以，在教學(xué)中，教師可以參照以下辦法，進(jìn)行學(xué)生個體劃分：（1）體育興趣較低，身體素質(zhì)較差的學(xué)生;（2）體育興趣較高，身體素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生;（3）體育興趣濃厚，身體素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生。通過這種個體層次梳理，可以為后續(xù)的合理組建小組做好必要的準(zhǔn)備。此外，教師還可以以“運(yùn)動興趣”為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生個體進(jìn)行更細(xì)致的層次劃分。如，將喜歡乒乓球的學(xué)生組合為一組;喜歡籃球的學(xué)生組合為一組……從而使學(xué)生們都可以參與到自己所喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目中?？梢?，針對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異性來劃分體育活動小組，實(shí)施個體分層教學(xué)，有利于進(jìn)一步激發(fā)體育興趣，培養(yǎng)運(yùn)動自信。

二、實(shí)施目標(biāo)分層教學(xué)，因材施教提能力

實(shí)施目標(biāo)分層教學(xué)，教師必須結(jié)合各類程度的學(xué)生的不同特點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計體育課內(nèi)容和目標(biāo)，科學(xué)制定有針對性的教學(xué)實(shí)施計劃，指引學(xué)生積極達(dá)成體育運(yùn)動目標(biāo)，進(jìn)而落實(shí)分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。面對富有個性的學(xué)生，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成基礎(chǔ)層次、中等層次、高層次的要求，有針對性地提出分層學(xué)習(xí)的任務(wù)，做好個別指導(dǎo)。

例如，在開展《體育與健康》人教版1-2年級全一冊“原地高抬腿”教學(xué)時，教師圍繞相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，分析了每組學(xué)生體育水平的高低、身體素質(zhì)的強(qiáng)度等情況，由此出發(fā)進(jìn)行設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，將本節(jié)課內(nèi)容分成三個層次進(jìn)行教學(xué)：對基礎(chǔ)層次學(xué)生，適當(dāng)放寬了要求，要使學(xué)生能基本掌握上體正直、大腿高抬等姿勢，并可以基本掌握原地高抬腿走的動作;對中等層次學(xué)生，適當(dāng)增加了運(yùn)動難度，要求在基礎(chǔ)層次學(xué)生的目標(biāo)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步熟悉擺動高抬腿的動作要求，并能較好完成由低至高的原地抬腿跑的動作;對高層次學(xué)生，則進(jìn)一步加強(qiáng)要求，嚴(yán)格施教，在中等層次學(xué)生的基礎(chǔ)上，加入蹬地腿充分伸直，加強(qiáng)大腿觸手掌心等動作的訓(xùn)練。又如，教學(xué)“排球：正面下手雙手墊球”時，可以根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際接受能力，進(jìn)行分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容：（1）基礎(chǔ)層次學(xué)生：能基本掌握好墊球的手型和動作，能嘗試進(jìn)行墊球（固定球）練習(xí);（2）中等層次學(xué)生：能開展較為連貫的墊球訓(xùn)練，學(xué)會墊吊球方法，并分組進(jìn)行比賽;（3）高層次學(xué)生：熟練掌握一拋一墊，分組進(jìn)行練習(xí)（2人一組）。由此，教師通過分層，能促使每一位學(xué)生適應(yīng)自己的運(yùn)動強(qiáng)度，改變以往小學(xué)生由于身體素質(zhì)或其他原因而跟不上整體教學(xué)進(jìn)度、失去體育運(yùn)動興趣的局面，有利于學(xué)生重拾訓(xùn)練信心，培養(yǎng)良好的運(yùn)動習(xí)慣;同時，還能有針對性地提高各個層次學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)身心健康的全面發(fā)展。

三、實(shí)施評價分層教學(xué)，激發(fā)潛力育素質(zhì)

教師結(jié)束一節(jié)課的教學(xué)，并不意味著教學(xué)活動的完成。完成教學(xué)后，教師必須進(jìn)行適時的評估和分析，進(jìn)一步鞏固教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力的提升。在分層評價時，教師應(yīng)針對學(xué)生已取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，不能采用“大一統(tǒng)”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，而應(yīng)建立起合適的分層評價機(jī)制，來激發(fā)學(xué)生的體育潛能，促進(jìn)體育能力和素質(zhì)的發(fā)展。

例如，在《體育與健康》人教版5-6年級全一冊“小足球：腳背正面射門”一節(jié)教學(xué)中，教師組織完成教學(xué)活動后，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)力層次和各層教學(xué)目標(biāo)的不同要求，再次細(xì)致分析學(xué)生的項(xiàng)目訓(xùn)練效果，進(jìn)一步設(shè)置建立了區(qū)別化的分層評價機(jī)制：對體育運(yùn)動能力和素質(zhì)相對較弱的學(xué)生，則強(qiáng)調(diào)他們能基本掌握腳背正面射門的動作要領(lǐng)即可，無需達(dá)到平均標(biāo)準(zhǔn);對能力和素質(zhì)居中的中等生，強(qiáng)調(diào)他們能熟練地掌握腳背正面射門的動作要領(lǐng)，并進(jìn)一步提高運(yùn)用能力，需達(dá)到合格及以上標(biāo)準(zhǔn)，未達(dá)標(biāo)者可選擇進(jìn)入基層學(xué)習(xí)或重新考核，直至達(dá)標(biāo)為止;對于體育素質(zhì)好的學(xué)生，制定了相對較高的評價標(biāo)準(zhǔn)，要求能完成腳背正面射門動作準(zhǔn)確，且具備穩(wěn)定性，同時要完成系統(tǒng)的腳背射門練習(xí)，需達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施分層評價機(jī)制時，教師對于動作標(biāo)準(zhǔn)或進(jìn)步較大的學(xué)生，應(yīng)及時予以嘉獎，這樣能有效避免學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)緊張感，使他們通過教師的全面評價，真正認(rèn)識到存在的不足，激發(fā)體育運(yùn)動的潛能，提高體育素質(zhì)。

此外，教師還可以設(shè)計應(yīng)用多樣化的分層評價辦法。如通過教師有效評價的基礎(chǔ)上，建立學(xué)生自評，利用基礎(chǔ)要求、提高要求和強(qiáng)化要求等評價辦法，督促學(xué)生在訓(xùn)練每一個動作時，都能明確認(rèn)識到自身的動作準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性，對自己的訓(xùn)練成果作出客觀的評價;又如，利用生生互評，鼓勵學(xué)生對其他學(xué)伴的學(xué)習(xí)情況開展相互評價和分析。通過這些多樣化的分層評價機(jī)制和辦法，能有效改變過去教學(xué)評價不合理的情況，有利于教師全面分析和把握學(xué)生的體育運(yùn)動實(shí)況，有利于學(xué)生對自身和學(xué)伴作出實(shí)事求是的評價，從而促使學(xué)生以評促學(xué)，明確不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

總之，隨著小學(xué)體育課程改革縱深推進(jìn)，教師堅持探索應(yīng)用更為有效的教學(xué)方法和策略尤為重要。教師在開展體育教學(xué)時，要始終立足于課堂實(shí)際，從小學(xué)生的差異性學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)新開展分層教學(xué)活動，為學(xué)生提供更寬廣、更有趣的體育新課堂，使得每個學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都可以不斷增強(qiáng)身心素質(zhì)，培育起良好的體育綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱榮華.探析分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019.09（36）：207.

[2]葉建蕊.小學(xué)體育分層教學(xué)策略應(yīng)用探究[J].讀與寫，2018.08（08）：214.

[3]謝劍輝.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2019.08（27）：158.

[4]單群燕;付敏.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)體育有效教學(xué)策略[J].華夏教師，2019.02（05）：23.