小學高年級單元群文閱讀目標生成策略研究

黃婷

摘要：本文圍繞小學高年級單元群文閱讀教學目標，結合單元群文閱讀教學實踐，反思并試圖探尋影響單元群文閱讀目標生成的因素，通過全面系統(tǒng)的單元群文閱讀目標生成體系及策略，為單元群文閱讀教學方法選擇和內容設置提供良好的基礎和前提，為小學高年級單元群文閱讀目標生成與文本解讀提供科學依據(jù)。

關鍵詞：小學語文?群文閱讀?目標生成

引言

完整的教學活動包括教學目標、教學過程和教學評價。其中，教學目標位于第一位，對教學過程和教學評價有重要的指導意義;教學過程依據(jù)教學目標設計;教學評價依據(jù)教學目標完成質量評定。因此，明確清晰的教學目標是語文教學的出發(fā)點，也是落腳點。我校開展小學高年級單元群文閱讀教學實踐教科研活動，受到廣大教師的肯定和支持，但需要解決首要問題：如何構建小學高年級語文單元群文閱讀目標體系？圍繞這一問題，需要梳理單元群文閱讀教學需要達到怎樣的目標。本文通過挖掘和閱讀目標生成相關的因素，提出單元群文閱讀目標生成策略，立足教材意圖，分析基礎教學目標，整合群文內容，初定單元教學目標，凸顯三維目標，生成單元群文目標，從而使高年級單元群文閱讀教學圍繞目標有序開展。

一、立足教材意圖，分析基礎教學目標

在小學高年級單元群文閱讀教學實踐中，不是簡單地將單元內課文疊加作為閱讀內容，群文需要經(jīng)過語文教師合理取舍、整合，將其過濾為單元主題的群文閱讀教學內容。因此，在開展單元群文閱讀教學時，要立足教材，揣摩編寫意圖，把握單元群文閱讀目標。

教材是依據(jù)一定編排理念，按照小學語文課程目標選編課文而成的。小學高年級語文教材每單元課文編排都有一定的意圖，語文教師可以從教材編排視角解讀教材，理解教材意圖。統(tǒng)編版小學語文教材編排采取“人文主題、語文要素”雙線結構，每個單元設定一個人文主題，并通過單元課文進行語文要素教育。語文教材具有較強的整體性，在單元導語中交代單元群文目標，繼而要求從每篇課文的具體語言中學習，引導學生領會語文要素，運用課文詞句段鞏固和拓展相關內容。統(tǒng)編版語文教材內容中，每個單元有獨特的地位和特色，通過對單元群文分項內容的解讀，對單項閱讀目標進行提煉，繼而生成單元群文閱讀目標。

統(tǒng)編版小學語文教材選編課文是以單元為組合編排的，每個單元的課文都是圍繞某個主題設置的。教師應明確單元群文立足點，研讀單元群文內容，把握單元群文目標，認真揣摩教材編寫意圖及單元各課文之間的內在聯(lián)系，更深刻地理解單元群文閱讀目標。以統(tǒng)編版五年級上冊第五單元為例，明確單元主題是“說明文”，語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法;搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚”。依據(jù)五年級上冊第五單元“說明文”專題，解讀教材編排意圖，提煉單項目標（如表1所示），是單元群文閱讀目標的基礎工作。

二、整合群文內容，初定單元教學目標

統(tǒng)編版語文教材中，在單元主題下選編不同的課文，但是課文閱讀是圍繞單元主題開展的。因此，單元群文閱讀教學中，目標的生成是基于語文教材意圖和課文內容基礎，從宏觀單元主題目標到微觀每篇課文具體目標，是從單元主題內容整合生成目標到課文內容落實目標的游走過程。

立足教材意圖，分析基礎教學目標，是單元群文整合內容的前置流程，然后在基礎性工作之上，對單元主題課文內容進行整合，初步設定單元群文閱讀教學目標。單元群文閱讀總目標是單元內各篇課文閱讀教學的總綱領，各篇課文閱讀目標是對總目標的具體落實。單元總目標和單項目標之間有重合指向，即閱讀目標存在同質性，是單元群文閱讀內容整合的前提和基礎。圍繞單元群文閱讀目標重合部分，對各篇課文閱讀目標進行凝練整合，為后續(xù)群文閱讀教學指明方向，打破單元群文閱讀篇篇壁壘，將群文納入單元主題總目標下，初步確定單元閱讀教學目標。

統(tǒng)編版語文教材圍繞各單元主題，選編優(yōu)秀課文，在單元首頁明確主題閱讀總目標，單項課文內容圍繞主題目標和教學內容，各有側重地對總目標進行具體落實，通過分析單元主題閱讀總目標和單項課文閱讀目標，找出共性目標，并初定為單元群文閱讀教學目標。統(tǒng)編版五年級上冊第五單元篇首給出葉圣陶學者名言：說明文以“說明白了”為成功，以及呈現(xiàn)了單元閱讀總目標，結合表1對單項目標分析，可以看出單項目標是在總目標框架下的篇章細化，因此在群文閱讀目標初定中就需要將單項目標圍繞總目標進行整合，如表2所示。

三、凸顯三維目標，生成單元群文目標

小學高年級單元群文閱讀應沿著正確方向組織，依照小學語文新課標中“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標來設計，凸顯三維目標。

“知識與技能”目標是三維目標之首，在單元群文閱讀教學中應是通觀全局，立足整體設計的目標，溝通單元閱讀聯(lián)系，以教材為抓手，將單元主題和各項語文素養(yǎng)結合起來，貫穿始終;“過程與方法”目標是以單元群文閱讀認知為基礎，培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程，學生經(jīng)過嘗試探究掌握學習方法，學習通過單元群文主題發(fā)現(xiàn)和思考問題;“情感態(tài)度與價值觀”目標是單元群文閱讀學習的精神價值，體會群文作者的思想情感，激發(fā)學生閱讀興趣。

單元群文閱讀總目標涵蓋了單項閱讀目標，但又在單項閱讀目標的基礎上，整合生成總目標，具有全面性和綜合性。借助新課標三維目標為單元群文閱讀目標的建構提供科學依據(jù)，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標來表述單元群文閱讀目標，讓單元群文閱讀教學目標更加規(guī)范，單元群文閱讀教學過程更加清晰，教學質量評價也更嚴謹，如表3所示。

小學高年級單元群文閱讀為學生開啟全新的閱讀篇章，是一次閱讀教改的華麗躍升。單元群文閱讀不是簡單的課文相遇，而是立足教材意圖，整合群文內容，凸顯三維目標，從單篇課文走向整本教材的橋梁，讓學生和單元群文相識、深交，收獲別樣精彩。

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