發(fā)現(xiàn)，讓顆顆明珠都閃亮

周芳

摘要：學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人？這個(gè)人應(yīng)具有哪些素養(yǎng)，表現(xiàn)出什么樣的特質(zhì)？這是學(xué)校里的每一個(gè)教育工作者都要思考的問(wèn)題，也是確定學(xué)校工作的價(jià)值基礎(chǔ)。孩子就像一棵樹(shù)，他所能達(dá)到的人生境界的高度，取決于樹(shù)干上向上攀升的最長(zhǎng)的那根枝條。而教育者的重要責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的“最長(zhǎng)枝條”，讓那根枝條不斷地向天空努力生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：兒童?發(fā)現(xiàn)教育?發(fā)現(xiàn)課堂

理念是行動(dòng)的導(dǎo)航。在深化教育改革的新形勢(shì)下，我們要推進(jìn)適應(yīng)新時(shí)代、面向新未來(lái)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)，持續(xù)提升辦學(xué)品質(zhì)，就需要從教育理念出發(fā)，不斷探索學(xué)校發(fā)展的方向與路徑。合肥市明珠小學(xué)2007年建成并投入使用，學(xué)校前期是朝霞小學(xué)的一個(gè)分校，于2016年8月獨(dú)立辦學(xué)。作為一所獨(dú)立辦學(xué)的學(xué)校，應(yīng)該擁有彰顯本校獨(dú)特價(jià)值追求的教育主張。學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人？這個(gè)人應(yīng)具有哪些素養(yǎng)，表現(xiàn)出什么樣的特質(zhì)？這是學(xué)校里的每一位教育工作者都要思考的問(wèn)題，也是確定學(xué)校工作的價(jià)值基礎(chǔ)。在充分論證的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)校名“明珠”二字的豐富內(nèi)涵及學(xué)?！懊餍囊?jiàn)性，珠玉人生”的辦學(xué)理念，提出了“發(fā)現(xiàn)教育”的辦學(xué)主張，并相繼開(kāi)展“發(fā)現(xiàn)課堂”“發(fā)現(xiàn)教師”“發(fā)現(xiàn)課程”等系列化校本研究與實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)校品質(zhì)的穩(wěn)步提升和學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

一、發(fā)現(xiàn)教育，回歸教育的原點(diǎn)

（一）“發(fā)現(xiàn)教育”幫助師生更好地認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值

“發(fā)現(xiàn)”是每個(gè)人與生俱來(lái)的沖動(dòng)與愿望。教育者對(duì)于“發(fā)現(xiàn)”并不陌生。盧梭、斯賓塞等都倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”，杜威以“五步教學(xué)法”對(duì)“發(fā)現(xiàn)法”進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，布魯納則明確地將“發(fā)現(xiàn)法”作為課堂教學(xué)的一個(gè)基本策略。但上述教育家更多的是將“發(fā)現(xiàn)”放在具體的方式方法的層面來(lái)關(guān)注的。

2016年9月，學(xué)校深入解讀校名“明珠”二字的豐富內(nèi)涵，在“明心見(jiàn)性，珠玉人生”的辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，反復(fù)研讀中外教育家的教育思想，正式提出了“發(fā)現(xiàn)教育”的主張，意在使其成為貫穿學(xué)校一切教育活動(dòng)的指導(dǎo)思想和行動(dòng)靈魂。我們認(rèn)為，教育要引導(dǎo)人不斷發(fā)現(xiàn)自己、提升自己、成就自己，因而以發(fā)現(xiàn)為旨?xì)w的教育具有本體性價(jià)值;同時(shí)，教育效果終究要取決于個(gè)人的自我覺(jué)醒，自我覺(jué)醒是教育的邏輯前提，因此以發(fā)現(xiàn)為旨?xì)w的教育同時(shí)也具有工具性價(jià)值。我們認(rèn)為，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)和能力，乃是學(xué)校的光榮使命與理所當(dāng)然的責(zé)任。

我們期待通過(guò)實(shí)施“發(fā)現(xiàn)教育”，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更好地幫助師生認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，成為有明確人生方向和美好生命品質(zhì)的人。

（二）“發(fā)現(xiàn)教育”的內(nèi)涵：在尊重的基礎(chǔ)上“發(fā)現(xiàn)人人，人人發(fā)現(xiàn)”

“發(fā)現(xiàn)教育”是基于對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵性因子（潛能、優(yōu)長(zhǎng)）的發(fā)現(xiàn)而實(shí)施的開(kāi)發(fā)性教育。其內(nèi)涵定位為“發(fā)現(xiàn)·發(fā)掘·發(fā)展”，秉承“為發(fā)現(xiàn)學(xué)生而教育，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)而育教”的教育哲學(xué)觀，讓每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己的天賦，激發(fā)自己的潛能，釋放自己的創(chuàng)造力，最終成長(zhǎng)為最好的自己。“發(fā)現(xiàn)教育”是舒展兒童天性的教育，其最本質(zhì)的內(nèi)涵在于教育中對(duì)人的尊重，倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)人人，人人發(fā)現(xiàn)”。所謂“發(fā)現(xiàn)人人”，主要指教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，并對(duì)其進(jìn)行發(fā)掘和發(fā)展;同時(shí)也指對(duì)作為個(gè)體的“人”的主動(dòng)性和獨(dú)特性的尊重，主張以發(fā)現(xiàn)、肯定的態(tài)度和方式激發(fā)教育場(chǎng)域中的每一個(gè)人。所謂“人人發(fā)現(xiàn)”，主要指每一位師生都要善于發(fā)現(xiàn)、敏于發(fā)現(xiàn)，具備“發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)”。當(dāng)學(xué)生因?yàn)轶w驗(yàn)到“我發(fā)現(xiàn)”的快樂(lè)而迸發(fā)出“我要學(xué)”的渴望時(shí)，就達(dá)到了教育的最好狀態(tài)。

二、聚焦“發(fā)現(xiàn)課堂”，打造“發(fā)現(xiàn)教育”主陣地

課堂是學(xué)校教育的主陣地。學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)課堂”項(xiàng)目組充分發(fā)揮“攻堅(jiān)小分隊(duì)”的作用，遵循“從課堂中來(lái)，再到課堂中去”的研究邏輯，采用課堂觀察、課后研討、對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)深入剖析等多種方法，聯(lián)合師生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、集思廣益，在此基礎(chǔ)上提煉出“發(fā)現(xiàn)課堂”的核心要素，并通過(guò)“研究課”的帶動(dòng)進(jìn)行落實(shí)。

“發(fā)現(xiàn)課堂”的基本任務(wù)就是著力培養(yǎng)師生的“發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)”。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研討及師生磨合，我?！鞍l(fā)現(xiàn)課堂”的核心要素落腳于“問(wèn)、思、論、察、效”五個(gè)方面。

其一，問(wèn)——優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，機(jī)智層進(jìn)?！鞍l(fā)現(xiàn)課堂”要以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)教師充分發(fā)揮啟發(fā)與引領(lǐng)作用。優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，是指“基于教學(xué)目標(biāo)、揭示學(xué)科本質(zhì)、激發(fā)探索興趣”的三維好問(wèn)題，既有思維容量，也要難易適度。機(jī)智層進(jìn)，主要指在課堂教學(xué)中，教師既能設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的“問(wèn)題串”，又能敏銳而準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的思維亮點(diǎn)并及時(shí)恰當(dāng)?shù)匕l(fā)問(wèn)、引導(dǎo)、發(fā)掘、追問(wèn)、生成，還包括能夠?qū)W(xué)生差異甚至課堂突發(fā)情況智慧地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源和教育機(jī)會(huì)。

其二，思——靜心探究，獨(dú)立見(jiàn)解。教師要善于在課堂中營(yíng)造氛圍讓學(xué)生靜心探究，保證其有充分思考的時(shí)間和形成個(gè)人想法的空間，并通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、小組合作、動(dòng)手操演等方法，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過(guò)靜心探究，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出不同的認(rèn)識(shí)和看法，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的意識(shí)、習(xí)慣和品質(zhì)。

其三，論——對(duì)話交流，深度發(fā)掘。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與推理能力，在對(duì)話交流甚至交鋒對(duì)壘中深化思想。對(duì)話交流要面向全體，完整充分且有邏輯地表達(dá)，實(shí)現(xiàn)思想碰撞、多元互動(dòng)。其中教師的重點(diǎn)講解要精辟透徹、條理清晰，指點(diǎn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)要適時(shí)到位;學(xué)生的提問(wèn)展示要緊扣內(nèi)容、保證質(zhì)量，聽(tīng)評(píng)同學(xué)匯報(bào)交流時(shí)要專注投入、客觀公允。深度發(fā)掘，即師生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度或?qū)ρ杏憜?wèn)題的認(rèn)知水平呈現(xiàn)“螺旋上升”的良性態(tài)勢(shì)。

其四，察——察覺(jué)察悟，揭示本質(zhì)。這是“發(fā)現(xiàn)課堂”的標(biāo)志性要素。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生善察、敏察的品質(zhì)，以及善于發(fā)現(xiàn)和精于深悟的能力，使其通過(guò)前期的問(wèn)、思、論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，領(lǐng)悟知識(shí)方法的內(nèi)涵，提升學(xué)科核心素養(yǎng);同時(shí)要堅(jiān)持“不憤不啟，不悱不發(fā)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥，精準(zhǔn)揭示當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，避免“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”“滿堂合作”與“滿堂自問(wèn)自答”。

其五，效——達(dá)成目標(biāo)，形成素養(yǎng)。師生很好地完成了本堂課應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)、方法、能力、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科價(jià)值等，并且秉持善于“察·悟·掘”的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)。

三、呼喚“發(fā)現(xiàn)教師”，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)教育”的踐行者

教師是學(xué)校踐行“發(fā)現(xiàn)教育”的主體，只有充分喚醒教師的“發(fā)現(xiàn)”意識(shí)，培養(yǎng)教師的“發(fā)現(xiàn)”特質(zhì)，提升教師的“發(fā)現(xiàn)”能力，才能真正有效地實(shí)施“發(fā)現(xiàn)教育”。

（一）喚醒教師的“發(fā)現(xiàn)”意識(shí)

學(xué)校通過(guò)顯性的校園文化布局和隱性的文化氛圍讓“發(fā)現(xiàn)教育”的理念處處彰顯，讓教師時(shí)時(shí)感受到“發(fā)現(xiàn)”的魅力，并激勵(lì)其成為“發(fā)現(xiàn)者”。例如，學(xué)校將“發(fā)現(xiàn)教育”最核心的理念“發(fā)現(xiàn)，讓顆顆明珠都閃亮”做成醒目的標(biāo)語(yǔ)，張貼在學(xué)校一樓大門(mén)廳正面墻壁上，讓所有進(jìn)入校園的人第一眼就能看到這句話。再如，學(xué)校還高頻發(fā)布“發(fā)現(xiàn)教育”相關(guān)新聞報(bào)道;每月評(píng)選一次“最美教師”，并通過(guò)官方網(wǎng)站、學(xué)校網(wǎng)站、微信等窗口傳播教師的“發(fā)現(xiàn)”故事，激發(fā)教師“被發(fā)現(xiàn)”的榮譽(yù)感;通過(guò)“自我發(fā)現(xiàn)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)、家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)、同人發(fā)現(xiàn)”，展示教師的風(fēng)采和魅力，增強(qiáng)教師的“發(fā)現(xiàn)”意識(shí)。

（二）培養(yǎng)教師的“發(fā)現(xiàn)”特質(zhì)

研究學(xué)生是教師教育行為中關(guān)鍵的“發(fā)現(xiàn)”特質(zhì)，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的觀察與研究，才能真正有所發(fā)現(xiàn)。因此，學(xué)校著力引導(dǎo)教師實(shí)施眼中有人、課中有生的教育，學(xué)會(huì)于人處、于事處、于情處培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)”特質(zhì)，用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)看待、理解、關(guān)懷、激勵(lì)學(xué)生，研究并發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)、情感需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等，在此基礎(chǔ)上分析并確定學(xué)生的發(fā)展需求與關(guān)鍵生長(zhǎng)點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)合適的發(fā)展目標(biāo)和成長(zhǎng)路徑，促進(jìn)每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和生命綻放。

（三）提升教師的“發(fā)現(xiàn)”能力

學(xué)校鼓勵(lì)教師在“發(fā)現(xiàn)課堂”中培育自己的發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)長(zhǎng)與潛能的發(fā)揮，達(dá)成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。例如，我校在區(qū)第八屆聚焦課堂大賽中，李磊老師獲得小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科一等獎(jiǎng)第一名，并獲得“教壇新秀”的稱號(hào);蔡怡老師獲得合肥市道德與法治課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng);徐迎春老師參加第十屆全國(guó)信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽，獲研討課二等獎(jiǎng)。學(xué)校在校本教研會(huì)上，讓這些老師現(xiàn)身說(shuō)法，向大家介紹其專業(yè)成長(zhǎng)之路，以及在每個(gè)階段“被發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)現(xiàn)”能力提升的過(guò)程。李老師說(shuō)，得益于學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)教育”的主張，自己的學(xué)術(shù)思想有了質(zhì)的飛躍，而參與“發(fā)現(xiàn)課堂”核心要素的研發(fā)過(guò)程，則使自己的專業(yè)和學(xué)術(shù)思想更加成熟。

四、實(shí)施多元“發(fā)現(xiàn)課程”，發(fā)現(xiàn)兒童的未來(lái)

我校以“發(fā)現(xiàn)教育”為引領(lǐng)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，發(fā)展素質(zhì)教育，著力推行課程改革，建構(gòu)了“小明珠系列課程體系”，幫助學(xué)生筑夢(mèng)“發(fā)現(xiàn)”、揚(yáng)帆起航。

（一）明智圓潤(rùn)課程

明智圓潤(rùn)課程即國(guó)家基礎(chǔ)課程。唯有基礎(chǔ)達(dá)成，明珠才能更加圓潤(rùn)。國(guó)家課程是孩子們知識(shí)奠基課程，學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足國(guó)家課程，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)部分學(xué)科課程與學(xué)校的校本課程進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化。

（二）明趣亮珠課程

明趣亮珠課程即少年宮社團(tuán)課程。唯有個(gè)性張揚(yáng)，明珠才能更加閃亮。目前學(xué)校少年宮有38個(gè)社團(tuán)課程，涉及體育、藝術(shù)、舞蹈、戲曲、茶藝等，可謂豐富多彩，精彩紛呈。社團(tuán)老師主要來(lái)自本校老師，老師們發(fā)掘自身特長(zhǎng)，選擇課程。社團(tuán)面向全體學(xué)生，孩子們可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自主選擇，每周五下午全體學(xué)生采取走班制，通過(guò)社團(tuán)課程的浸潤(rùn)，孩子們發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)展自身特長(zhǎng)。

（三）明德連珠課程

明德連珠課程即三禮五節(jié)課程。唯有文化熏陶，明珠才能更加豐富。每個(gè)孩子在校期間，會(huì)精心安排“入學(xué)禮”“成長(zhǎng)禮”“畢業(yè)禮”，每個(gè)年度學(xué)校會(huì)精心組織“讀書(shū)節(jié)”“體育節(jié)”“游戲節(jié)”“樂(lè)淘節(jié)”“科技文化藝術(shù)節(jié)”。豐富多彩的主題節(jié)日活動(dòng)，讓學(xué)校不僅是知識(shí)殿堂，也是成長(zhǎng)的樂(lè)園。

（四）明行研珠課程

明行研珠課程即研學(xué)實(shí)踐課程。唯經(jīng)實(shí)踐之磨礪，明珠才能更加堅(jiān)實(shí)。每年度德育處會(huì)根據(jù)德育研學(xué)課程，安排每個(gè)年度不同研學(xué)項(xiàng)目，既有工業(yè)研學(xué)，感受工業(yè)化先進(jìn)技術(shù)，也有文化研學(xué)，品味中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。每次研學(xué)結(jié)束后，孩子們都會(huì)寫(xiě)出自己的研學(xué)感受，發(fā)現(xiàn)書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。

（五）明潤(rùn)慧珠課程

明潤(rùn)慧珠課程即學(xué)校特色課程。唯有特色鮮明，明珠才能更加智慧。學(xué)校開(kāi)設(shè)了“橄欖球”“踢毽子”“花樣跳繩”等特色課程，豐富學(xué)生體育生活。學(xué)校引進(jìn)了“步進(jìn)橄欖球”，將其作為學(xué)校體育特色項(xiàng)目，步進(jìn)橄欖球以使每個(gè)孩子“強(qiáng)身、健魄”為基礎(chǔ)，以“團(tuán)隊(duì)、協(xié)作、共享”為理念，為孩子創(chuàng)造一個(gè)成功展示自我的空間和舞臺(tái)。

孩子就像一棵樹(shù)，他所能達(dá)到的人生境界的高度，取決于樹(shù)干上向上攀升的最長(zhǎng)的那根枝條。而教育者的重要責(zé)任就是要發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的“最長(zhǎng)枝條”，讓那根枝條不斷地向天空努力生長(zhǎng)。