支架式教學(xué)理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

胡玉雯

內(nèi)容摘要：目前，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在教師缺乏情境意識(shí)、學(xué)生理解語(yǔ)文閱讀文本有較多困難、學(xué)生主體性地位低等問題。本文擬從支架式教學(xué)理論出發(fā)，對(duì)部編本人教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行探究創(chuàng)新，包括五個(gè)環(huán)節(jié)：搭腳手架、創(chuàng)設(shè)情境、自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)，具體以五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》為例進(jìn)行探究。為解決傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中存在的諸多問題提供新的路徑。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 閱讀教學(xué)模式

目前，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在諸多問題，如：教師缺乏情境意識(shí)、學(xué)生理解語(yǔ)文閱讀文本有較多的困難、學(xué)生主體性地位低等。而支架式教學(xué)理論為解決上述問題提供新的路徑。支架式教學(xué)理論的提出來源于“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)習(xí)者實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。[1]在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供助于理解知識(shí)的“支架”。[2]支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）就是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)提供概念框架。為此，需要事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，便于把學(xué)習(xí)者的理解逐漸引向深入。[3]支架式教學(xué)主要由以下五大環(huán)節(jié)組成：搭腳支架;創(chuàng)設(shè)情境;獨(dú)立探索;協(xié)作學(xué)習(xí);效果評(píng)價(jià)。[4]因此，本文擬從支架式教學(xué)理論出發(fā)，對(duì)部編本人教版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行探究創(chuàng)新。主要包含以下五大環(huán)節(jié)：搭腳手架;創(chuàng)設(shè)情境;獨(dú)立探索;協(xié)作學(xué)習(xí);效果評(píng)價(jià)，具體以五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》為例進(jìn)行探究。

1.搭腳手架。教師首先對(duì)學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行分析。學(xué)生在本單元已學(xué)習(xí)過三首詩(shī)詞，已經(jīng)初步學(xué)習(xí)到從詩(shī)句當(dāng)中感受景物的靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美。但是還未在散文中感受景物的靜態(tài)美與動(dòng)態(tài)美。

2.創(chuàng)設(shè)情境

（1）猜字謎，激趣引入

猜四個(gè)字的自然景象。

課件展示：

三人同日去觀花， 百友原來是一家。

禾火二人相對(duì)坐， 夕陽(yáng)底下一對(duì)瓜。

這里聯(lián)系春、夏、秋、冬，結(jié)合課題“四季”二字。

（2）欣賞四季美景，進(jìn)入情境

課件展示春、夏、秋、冬美景圖片（配以和緩美妙的音樂），教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己處于那樣的意境中。

（3）揭示課題，了解作家

師板書課題（21.四季之美），學(xué)生齊讀課題。

學(xué)生了解作者后走進(jìn)課文。

3.獨(dú)立探索

（1）出示自讀要求

課件展示：①自由朗讀課文;? ②邊讀邊思考：每個(gè)自然段主要圍繞著哪句話寫的？

（2）出示本課生字詞，檢查交流生字詞

（3）整體感知課文，理清寫作順序，感知寫作視角

①理清課文寫作順序

本篇課文是按照春、夏、秋、冬季節(jié)的順序描寫的。

②感知課文寫作視角

同學(xué)們，如果讓你們寫春天最美是......或者夏天最美是......你會(huì)寫什么？而本文的作者又是怎么寫的呢？

課件展示：

春天最美是黎明。

夏天最美是夜晚。

秋天最美是黃昏。

冬天最美是早晨。

同學(xué)們，作者所寫四季之美，關(guān)注的是在一天中的4個(gè)不同時(shí)刻，這是作者的獨(dú)特視角。

（4）品讀春之美

①學(xué)生自讀第一自然段，圈一圈景物

生讀第一自然段（板書：春天 黎明）

②學(xué)生交流找到的景物

景物：天空、紅暈、彩云等。

③交流景物的特點(diǎn)、感悟動(dòng)態(tài)美

特點(diǎn)：顏色的美麗。

同學(xué)們，我們?cè)賮碜x一讀這么兩句話，自己試著比較比較，把“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著”、“染上”、“飄著”換成“有......”“有......”“有......”你們覺得可不可以？

同學(xué)們，用上動(dòng)詞，就有了動(dòng)感變化，有了動(dòng)態(tài)之美。這就是春天黎明中顏色的動(dòng)態(tài)之美。這是一種什么之美？（板書：顏色）

④帶著體會(huì)再讀美，用心感受春天黎明的美

（5）想象夏之美

①學(xué)生自讀課文，邊讀邊圈出景物

生讀第二自然段（板書：夏天 夜晚）

②學(xué)生交流找到的景物

景物：明亮的月夜、漆黑漆黑的暗夜、蒙蒙細(xì)雨的夜晚、螢火蟲。

③體會(huì)作者用簡(jiǎn)潔的文字寫“夜”的表達(dá)方法

明亮的月夜，還有漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙細(xì)雨的夜晚，這三種夜晚蘊(yùn)含非常豐富的畫面，但是作者卻寫得十分簡(jiǎn)潔，明亮的月夜只用了“固然美”三個(gè)字。為什么她要寫的這么簡(jiǎn)潔？

這些畫面作者沒有給到你眼前而是給到你腦海當(dāng)中，給到我們心里。這是作者獨(dú)特的表達(dá)。

④帶著想象再讀這三種“夜”

請(qǐng)同學(xué)們帶著想象，讀第二、第三種夜晚，感受“也”、“即使......也......”把畫面感送入我們的心里。

⑤感悟景物的動(dòng)態(tài)美

在雨夜這樣靜謐的環(huán)境背景下，那些閃著微光在飛行的螢火蟲的光亮的動(dòng)態(tài)之美更加迷人了。這是一種什么之美？（板書：光亮）

⑥帶著體會(huì)再讀美，用心感受夏天夜晚的美

你們有誰(shuí)能像清少納言這么如癡如醉地喜歡著漆黑漆黑、蒙蒙細(xì)雨的夏夜呢？

師范讀（學(xué)生齊讀）：夏天最美是......

（6）品味知秋溫馨

①學(xué)生自己讀文，邊讀邊圈出景物

學(xué)生讀文（板書：秋天 黃昏）

②交流圈出的景物

景物：點(diǎn)點(diǎn)歸鴉、大雁、風(fēng)聲、蟲鳴。

③感受景物的動(dòng)態(tài)美

夏天，蒙蒙細(xì)雨的夜晚有螢火蟲的動(dòng)態(tài)之美，那在秋天的黃昏中，作者又寫了哪些動(dòng)態(tài)美呢？

點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去;大雁在高空中比翼連飛，風(fēng)聲、蟲鳴聽起來叫人心曠神怡。

同學(xué)們，點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆是怎么樣的畫面，他們?yōu)槭裁匆奔贝掖彝依镖s呢？

是呀，想象一下點(diǎn)點(diǎn)歸鴉快要到家時(shí)的那種期盼和渴望，這是多么的幸福溫馨的家啊。大雁比翼連飛又是怎么樣的畫面呢？

這又是多么溫馨的畫面啊，更是讓作者感動(dòng)！

同學(xué)們，這樣的畫面為什么能聽起來叫人心曠神怡？

這樣的秋之黃昏，讓作者深受感動(dòng)。這是一種什么之美？（板書：溫馨）

④感受環(huán)境靜態(tài)之美襯托景物的動(dòng)態(tài)之美

課件展示：

夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。

同學(xué)們，你們看，想一想看作者為什么要寫點(diǎn)點(diǎn)歸鴉，但是剛開始不先寫歸鴉呢？

是呀，就是因?yàn)檫@寧?kù)o的大背景之下，這點(diǎn)點(diǎn)歸鴉的動(dòng)態(tài)之美才更加生動(dòng)，整個(gè)畫面才更有意境。

同學(xué)們，像這樣的寫法本文中還有，你們?cè)僬艺铱矗?/p>

夕陽(yáng)西沉，夜幕降臨，那風(fēng)聲......成群結(jié)隊(duì)的大雁，在高空中......是呀，這么安靜美好的大環(huán)境背景之下，這些景物的動(dòng)態(tài)之美顯得多么生動(dòng)啊。這也是作者獨(dú)特的表達(dá)。

⑤帶著體會(huì)再讀美，用心感受秋天黃昏的美

（7）體味冬之和諧

①學(xué)生自己讀文，邊讀邊圈出景物

學(xué)生讀文（板書：冬天 早晨）

②交流圈出的景物

景物：三種早晨，還有炭火、白灰等。

③體會(huì)作者用簡(jiǎn)潔的文字寫“早晨”的表達(dá)方法

同學(xué)們，落雪的早晨當(dāng)然美，只用了三個(gè)字“當(dāng)然美”。為什么她要寫的這么簡(jiǎn)潔？

這些畫面作者沒有給到眼前而是給到腦海當(dāng)中，而是給到我們心里。這也是作者獨(dú)特的表達(dá)。

④帶著想象再讀這三種“早晨”

請(qǐng)同學(xué)們帶著想象，讀第二種和第三種早晨，感受“就是......或是......”把畫面感送入我們的心里。

⑤感悟美

同學(xué)們，找找看這里有什么美？

是啊，不管是那種冬天的早晨，作者生起“熊熊的炭火”和“穿過走廊”那樣的活動(dòng)而不再寒冷。這是多么和諧的畫面，那是一種什么美呢？（板書：和諧）

⑥賞析“掃興”

作者最后用到了“掃興”，那么會(huì)把這種和諧給打破嗎？

同學(xué)們，這未免讓人有點(diǎn)掃興能夠看出，清少納言是多么喜愛冬天的早晨啊！

⑦帶著體會(huì)再讀美，用心感受冬天早晨的美

孩子們，想到冬天，我們會(huì)想到什么？寒冷？可是清少納言卻不一樣，她是那么閑逸，冬天的早晨是多么和諧啊！

師范讀（學(xué)生齊讀）：冬天最美是早晨......

（8）回扣讀文，積累背誦

①配樂讀文，升華情感

同學(xué)們，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)清少納言的四季之美吧?。úシ乓魳?，學(xué)生配樂讀）

②全文詠唱并背誦

同學(xué)們，如此簡(jiǎn)美流暢的語(yǔ)言，不積累怪可惜了。請(qǐng)借助板書，四人小組合作（一人背一段）背下來。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

同學(xué)們，清少納言有著獨(dú)特的視角，有著與他人不同的表達(dá)方法，所以我們?cè)谝淮斡忠淮蔚睦首x中體會(huì)到了其中獨(dú)特的韻味。在我們的心中一定也有一處最美麗的景致，它就屬于你自己，請(qǐng)你也仿照著本文，學(xué)會(huì)運(yùn)用作者靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫相結(jié)合的方法來表達(dá)，寫出你心目中的最美吧！

①學(xué)生寫作訓(xùn)練、教師巡視指導(dǎo);②學(xué)生相互評(píng)價(jià)、交流。

5.效果評(píng)價(jià)

同學(xué)們通過《四季之美》我們學(xué)習(xí)到了什么？

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了作者獨(dú)特的寫作視角和表達(dá)，通過邊讀邊想象畫面還有抓關(guān)鍵詞等方法細(xì)細(xì)品味了作者筆下四季之美。課后請(qǐng)大家再去讀一讀清少納言的《枕草子》，領(lǐng)略文章獨(dú)特的韻味，去發(fā)現(xiàn)更多的動(dòng)態(tài)之美吧！

本文中，教師首先搭建適當(dāng)?shù)哪_手架，教師對(duì)學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行分析;隨后在導(dǎo)入部分中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè);隨后教師適當(dāng)引導(dǎo)，提供問題支架，學(xué)生先整體感知閱讀本文，再獨(dú)立探索，層層理解閱讀文本;隨后學(xué)生寫心中最美景致，相互交流，協(xié)作學(xué)習(xí);最后通過交流本課收獲知識(shí)，效果評(píng)價(jià)。通過這一支架式教學(xué)模式，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分體現(xiàn)了情境意識(shí)，學(xué)生也容易理解閱讀文本，同時(shí)學(xué)生的主體性地位也得以提高。

參考文獻(xiàn)

[1]Lev Vygotsky. Mind in society：The Development of Higher Psychological Processes[M]. Cam Bridge M A： Harvard U niversity Press，1978.1.

[2]布魯納.邵瑞珍等譯.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982.

[3][4]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997（05）：74-81.

（作者單位：湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院）