小學數(shù)學教學中學生的自主學習

陳陽

【摘? ?要】? 小學生的年齡決定了他們有意注意時間偏短，自主學習的意識和能力相對較弱，而一旦學生具備了自主學習的意識和能力，將大大提高數(shù)學教學的效率，特別是對于學生的成長和發(fā)展有著非常重要的作用。對此，本文基于情境策略，探討小學數(shù)學教學中自主學習習慣的培養(yǎng)策略，希望可以為相關教育者提供幫助。

【關鍵詞】? 小學數(shù)學;自主學習

小學生屬于一個相對特殊的群體，一方面是因為年齡特征導致其無法主動學習、不會主動思考，對于知識的學習興趣不是很高，整個學習過程容易被其他事物轉移注意力。另一方面因為學習積極性不足，導致在學習技術、能力方面的自我成長能力相對較差，無法保持一個較好的學習狀態(tài)，導致整個教學效果不理想。目前來看，小學數(shù)學教學的核心問題仍然在于注意力，傳統(tǒng)教學模式很難激發(fā)學生的參與積極性，導致學生學習態(tài)度不端正，促使整個課堂教學效果不好。

一、借助情境激發(fā)自學興趣

生活情境屬于構建在生活經驗基礎上的一種情景模式，其可以基于各種教學問題以及相關知識內容進行教學，教學期間可以借助情景實現(xiàn)對學生學習積極性的激發(fā)，促使學生可以積極參與教學過程并保持積極思考的狀態(tài)。生活情境在小學數(shù)學教學中的應用可以促使學生更加具象且具體地了解相關知識，從而實現(xiàn)學習質量與效率的提升。在以往的教學期間，教師普遍習慣采用多種策略實現(xiàn)對學生學習積極性的激發(fā)，其中情境教學的價值以及效果最為明顯。在以往傳統(tǒng)課堂教學期間，對于學生的教學主要是采用口述方式為主，這一種教學貌似會直接約束學生的學習積極性，同時對于思維、邏輯的探討能力也存在明顯制約。對此，教師可以借助情景的創(chuàng)設實現(xiàn)對學習積極性的激發(fā)，并借助情景促使學生可以更好地理解，從而達到學生自主學習質量的有效提升。

例如，在“面積”這一內容的教學期間，為了促使學生可以更加全面地掌握面積的相關內容，教師可以在課堂教學開始之前先讓學生借助工具了解門窗、床、桌子以及鉛筆盒的面積，促使學生可以掌握不同面積的大致規(guī)格，讓學生可以基本了解不同東西的面積大小。借助情景的納入以及生活元素的引入可以更好地激發(fā)學生對于面積相關知識的理解，強化印象。

二、借助問題創(chuàng)建培養(yǎng)自學習慣

數(shù)學本身所涉及的知識并沒有較大的趣味性，同時許多內容還帶有抽象特征，導致學生學習過程中的積極性較差，同時在知識學習過程中因為興趣較低甚至是抵觸情緒的存在，導致學生對于問題普遍缺乏思考，解題期間注意力無法集中，思維疲勞特征明顯，整個學習過程效果不理想。在試題方面，其屬于數(shù)學教學的關鍵教學元素，同時也是基礎性的教學內容，在課程改革過程中教師需要提高對于學生基礎學科的鞏固。雖然數(shù)學屬于抽象為主的教學課程，但是許多內容也與學生密切相關。對此，在教學中可以借助問題創(chuàng)設的方式讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并形成對數(shù)學問題的解題參與意識，從而提高整體教學效果。

例如，在五年級乘法教學期間，教師可以說出一個情境性的試題，如“小明養(yǎng)了10只小烏龜、10只小兔子，小明想要賣掉它們，就把它們全部放在一個籠子里，在市場上有不同的買賣方式，一家收購商標注：每只烏龜100元、每只兔子80元;另一家標注所有動物85元。如果你是小明你會選擇哪家？”這樣的問題可以通過情境性試題實現(xiàn)對學生注意力的吸引，提高學生對于知識點的思考興趣，促使學生可以通過自己的思考解決問題，并在問題解決的同時感受解題的樂趣，提高學習積極性。

三、借助情境培養(yǎng)自學能力

教師需要借助情境教學策略，提高學生自主學習意識，強化對于內容本身的理解，同時理解數(shù)學知識以及相關問題的真實性、合理性，這也是培養(yǎng)學生數(shù)學問題生活化處理的關鍵策略。在小學數(shù)學教學期間，教師可以將課堂數(shù)學知識教學以計劃性方式落實。在教學過程中教師可以合理設計問題，并規(guī)劃課堂教學計劃，借助問題貫穿整個課堂教學，從而確保教學目標得以實現(xiàn)。

例如，在《分數(shù)的初步認識》這一課程教學中，教師可以借助各種生活中的實際案例，例如桌子的長度、分蘋果等，借助這一些實際案例讓學生可以更好地發(fā)現(xiàn)并認知分數(shù)，促使學生可以按照實際的學習狀況寫出分數(shù)。在具體教學中教師可以先列舉上述的各種案例，讓學生測量桌子的長度，拿出2個蘋果分給5名同學并描繪每名同學得到了多少個蘋果。借助這樣的引入方式提高學生對于所學知識的理解并理解分數(shù)的本質含義。另外，在圖形的變換教學中，可以借助折紙游戲方式，例如玫瑰花、千紙鶴等圖形，借助這樣的課堂引入方式讓學生了解折疊后的圖形，并分辨對稱圖形以及平移、旋轉后的圖形關系。

綜上所述，情境屬于激發(fā)學生學習積極性以及培養(yǎng)學生自主學習習慣、能力的重要策略，具備較高的教學價值，教師需要妥善思考并小心地實踐，不能為了使用而使用，尤其是杜絕因為情境創(chuàng)設的引入導致簡單問題復雜化。另外，在教學期間教師需要結合其他教學策略，在情境創(chuàng)設的同時結合應用其他能夠培養(yǎng)學生思維、激發(fā)興趣的教學策略，強化學生的綜合學習水平，從而提高小學數(shù)學綜合教學質量。