立足小組合作，激活課堂教學(xué)

陳展強(qiáng)

摘要：小組合作學(xué)習(xí)模式是提升學(xué)生課堂主體地位最直接的方法之一。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況靈活應(yīng)用小組合作教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可小組合作學(xué)習(xí)模式、并進(jìn)行科學(xué)的小組分配與問題設(shè)置，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的合作性和交流性特點(diǎn)來激活課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué);提升課堂教學(xué)效果

提升課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵在于提升學(xué)生的課堂主體地位。而小組合作學(xué)習(xí)模式具有交流性、合作性等特點(diǎn)，將其靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠加強(qiáng)師與生，特別是生與生之間的多維互動，促使雙方不斷地完善自我來提升課堂教學(xué)效率。為了更好地激活初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，筆者接下來將立足教學(xué)實(shí)踐來探討借助小組合作學(xué)習(xí)模式提升課堂教學(xué)的有效策略。

一、引導(dǎo)認(rèn)可合作模式，樹立學(xué)生小組合作自信心

任何一種學(xué)習(xí)模式都需要被師生認(rèn)可，才能被靈活地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。因而，想要借助小組合作學(xué)習(xí)模式來提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，教師首先就需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可該合作模式。為此，教師必須要重新認(rèn)識自己的課堂地位，不能越俎代庖，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓他們擁有和諧、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍來進(jìn)行合作交流，幫助學(xué)生樹立小組合作學(xué)習(xí)的自信心。

美國心理學(xué)家詹姆士說過“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！备鶕?jù)這一心理特征來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可小組合作學(xué)習(xí)模式，教師需要以賞識贊揚(yáng)的眼光去看待學(xué)生、以激勵的語言鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在肯定評價的信息反饋中獲得自信，進(jìn)而更加積極主動地參與到小組討論與合作的學(xué)習(xí)活動中，逐步認(rèn)可這種學(xué)習(xí)模式。

二、合理分配小組成員，發(fā)揮小組合作模式合作性

合理分配小組成員是小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的關(guān)鍵。為此，初中數(shù)學(xué)教師首先需要遵循“以強(qiáng)帶弱”的原則來合理組建合作小組，選出一名綜合素質(zhì)較強(qiáng)的小組長來負(fù)責(zé)小組的統(tǒng)籌工作，同時讓每個小組圍繞“團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同解決”的合作宗旨來結(jié)合各個小組成員的優(yōu)勢來進(jìn)行明確、合理的分工，使其能夠?yàn)橥粋€學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同奮進(jìn)，努力激活課堂教學(xué)。值得注意的是，教學(xué)過程難免會出現(xiàn)意外。所以小組成員的分工合作并非是一成不變的，而是需要根據(jù)教學(xué)的變化來進(jìn)行更換調(diào)整，以適應(yīng)動態(tài)課堂的發(fā)展趨勢。這樣才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的合作性，確保每個小組成員都能得到下相應(yīng)的鍛煉，提升合作學(xué)習(xí)的效果。

例如，在探究“勾股定理”的合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要給予學(xué)生充分的合作交流時間來開展預(yù)習(xí)活動、提出質(zhì)疑;之后根據(jù)每個小組質(zhì)疑的點(diǎn)來開展相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生在合作探究訓(xùn)練的過程中探索問題的答案以及初步了解、判定勾股定理的方法;最后邀請小組代表上臺展示小組合作學(xué)習(xí)成果，并組織其他小組做過程性學(xué)習(xí)評價，再做綜合性總結(jié)評價。這樣組織小組合作學(xué)習(xí)活動，能夠讓每個小組成員都參與到合作學(xué)習(xí)活動中，真正意義上地提升學(xué)生的探究自主性來發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的合作性，為數(shù)學(xué)課堂注入更多的活力。

三、科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)問題，發(fā)揮小組合作模式交流性

問題引思是溝通小組合作學(xué)習(xí)的橋梁。因而，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式時必須要充分考慮如何科學(xué)、合理地設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)的問題，充分發(fā)揮小組合作模式的交流性來提升課堂教學(xué)效果?？茖W(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)問題的關(guān)鍵在于兩個點(diǎn)，第一，由于每個小組成員之間都存在個性差異，教師應(yīng)當(dāng)在尊重差異的基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)的具體情況以及學(xué)生的實(shí)際情況制定不同層次的合作學(xué)習(xí)問題;第二，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用是為了激活課堂，因而問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)具備啟發(fā)性和探究性的特點(diǎn)，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來引導(dǎo)學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下產(chǎn)生深度思考和探究。這樣的設(shè)置學(xué)習(xí)問題能夠進(jìn)一步激發(fā)全體學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的積極性、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式，來充分發(fā)揮小組合作模式的交流性，推動課堂教學(xué)效果的提升。

比如《一次函數(shù)與正比例函數(shù)》的課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置探索區(qū)分一次函數(shù)與正比例函數(shù)的方法，讓小組成員聯(lián)系生活實(shí)際來列出一次函數(shù)的式子，并結(jié)合所學(xué)知識來探究一次函數(shù)與正比例函數(shù)的異同點(diǎn)。這樣的問題設(shè)置滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也能引導(dǎo)學(xué)生深入思考一次函數(shù)與正比例函數(shù)的數(shù)學(xué)概念，全面提高課堂學(xué)習(xí)效果。

總的來說，立足小組合作來激活課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師充分發(fā)揮主觀能動性來結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，探究小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用策略。為此，教師應(yīng)當(dāng)積極走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的情感需求和學(xué)習(xí)需求，更精準(zhǔn)地開展小組合作學(xué)習(xí)模式，以此提高課堂教學(xué)效果。

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