淺談區(qū)域游戲中幼兒自主性的培養(yǎng)

董雪

自主性是一個(gè)人對自身行為意識與自我調(diào)控的能力，幼兒知道自己要做什么，主動去做該做的事情，通過自發(fā)的活動獲得發(fā)展，如何培養(yǎng)幼兒自主性，心理學(xué)和教育理論認(rèn)為，幼兒心理發(fā)展的源泉與動力來源于活動，幼兒用自己的方式在活動中與外界產(chǎn)生影響，因此，自主性的培養(yǎng)與游戲活動息息相關(guān)。

幼兒園區(qū)域游戲是教師根據(jù)教育目標(biāo)，幼兒年齡特征和本班幼兒發(fā)展水平，用游戲的方式創(chuàng)設(shè)情境，幼兒可以個(gè)人或與同伴合作，按意愿自主選擇材料、通過操作實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)，獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，從而培養(yǎng)幼兒的興趣和自主能力，獲得情感、認(rèn)知、及社會交往等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。區(qū)域游戲能夠使幼兒學(xué)習(xí)形式由被動變?yōu)橹鲃樱e極動腦、大膽操作。不僅很好的促進(jìn)和發(fā)展了幼兒的自主性，也激發(fā)了幼兒參與游戲的積極性?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出?“以幼兒發(fā)展為本”，幼兒自主性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性，主動性也會有所提高，對幼兒一生可持續(xù)發(fā)展意義重大。

一、現(xiàn)狀分析

區(qū)域活動能提供給孩子們更多的個(gè)體活動空間，在活動中幼兒能按照自己的興趣與意愿選擇適合自己的材料或玩法，在自由、輕松、愉快的環(huán)境中，主動操作、體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)。在實(shí)際操作過程中，區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動區(qū)材料的投放，游戲規(guī)則的制定，還是教師預(yù)設(shè)的比較多，幼兒參與的較少。只有使幼兒完全參與到創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料、制定規(guī)則等多方面，才能實(shí)現(xiàn)真正的自主游戲，從而提高幼兒的自主性、積極性、合作性、創(chuàng)造性。區(qū)域游戲活動的開展既讓孩子有了充分自由游戲的空間，又給幼兒創(chuàng)設(shè)了自主性探索發(fā)展的舞臺。

二、區(qū)域游戲中，幼兒自主游戲存在的問題

（一）在區(qū)域游戲中教師預(yù)設(shè)太多，幼兒參與太少

很多幼兒園，在開學(xué)前期教師就已創(chuàng)設(shè)好區(qū)角，提供了豐富的材料，幼兒來園后都是直接在教師創(chuàng)設(shè)好的區(qū)角進(jìn)行游戲，幼兒失去了創(chuàng)設(shè)區(qū)角的機(jī)會和主動性。一些材料幼兒感興趣，參與性強(qiáng)。但一些材料會在區(qū)角放置很長時(shí)間，卻沒有人來玩，因?yàn)闆]有幼兒的參與創(chuàng)設(shè)，所以幼兒對材料不感興趣，更談不上自主游戲了。

區(qū)域活動的時(shí)間往往會規(guī)定在一個(gè)特定的時(shí)間，幼兒不能主動去選擇，有時(shí)幼兒的游戲正在興頭上，可是時(shí)間原因不得不中止游戲，破壞了幼兒參與游戲的興致，生成活動也就無法深入進(jìn)行。

（二）缺少自主生成游戲的有效引導(dǎo)

區(qū)域游戲中幼兒自主性生成的內(nèi)容來源于幼兒的興趣和需要，教師如果在這時(shí)不能敏感的察覺幼兒的需求，或者游戲中材料的缺失，幼兒可能很快就會失去興趣，教師也就無法判定其是否蘊(yùn)含著內(nèi)在的教育價(jià)值，無法促進(jìn)于幼兒的發(fā)展。

（三）教師對區(qū)域活動的規(guī)則和幼兒自主性無法兼顧

為了保障區(qū)域活動有秩序的開展，教師常常會制定許多規(guī)則限定幼兒的行為。尤其是為了防止游戲中產(chǎn)生各類糾紛，教師往往制定出材料的多種玩法，在教師指定的規(guī)則中，一切都是“有條不紊”，幼兒之間也不需要協(xié)商和解決問題，幼兒在游戲中缺少了創(chuàng)新和自主性，幼兒是在被動的接受安排，一旦離開?“高控”，幼兒就會違反規(guī)則。

三、實(shí)施策略

（一）鼓勵幼兒成為區(qū)域創(chuàng)設(shè)的參與者

1.幼兒參與創(chuàng)設(shè)自己喜歡的區(qū)域

結(jié)合區(qū)域活動的開展，讓幼兒自主裝飾各個(gè)區(qū)域的背景墻。如，在閱讀區(qū)的活動中，很多幼兒反應(yīng)圖書被丟的到處都是，很多書都混在了一起，教師引導(dǎo)幼兒思考原因，幼兒說應(yīng)該給圖書分類，找一些小盒子分類擺放。在閱讀區(qū)看書的彤彤走過來對老師說：“老師，我覺得益智區(qū)的小朋友總是在說話，”教師鼓勵與全班幼兒思考對策，一位幼兒說：可以在美工區(qū)和閱讀區(qū)之間建一面墻，另一為幼兒說：“可以在墻上畫上請勿打擾、小聲說話等標(biāo)志”。幼兒積極地表達(dá)出建議。孩子們一起創(chuàng)設(shè)了閱讀區(qū)的背景墻，閱讀區(qū)變得溫馨而有創(chuàng)意。

美工區(qū)材料的收集也是遵循幼兒主動參與創(chuàng)設(shè)的原則，幼兒將廢舊紙盒、卷紙芯、紙盤、瓶蓋收集起來，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行加工、裝飾，即增添了幼兒參與的興趣又培養(yǎng)了環(huán)保意識，可謂一舉兩得。

2.鼓勵幼兒自主選擇區(qū)域游戲的時(shí)間和場地

在區(qū)域活動結(jié)束后，有的幼兒會說：“老師，我還沒有畫完”，還有的幼兒游戲正玩的興起，在活動點(diǎn)評中，我將這些問題拋給幼兒，孩子們紛紛想辦法，在討論中我們想到了解決的辦法和規(guī)則。

除了每天固定的區(qū)域游戲時(shí)間，還可以自自主選擇時(shí)間及場地完成自己的作品。如，來園時(shí)間比較早就可以先進(jìn)行選區(qū)計(jì)劃，選擇自己喜歡的材料游戲，先吃完飯的幼兒，入廁、飲水過渡的環(huán)節(jié)中，幼兒都可以選擇適宜的角落繼續(xù)進(jìn)行游戲。幼兒自己制定了餐后自選區(qū)域游戲的規(guī)則：游戲時(shí)要說悄悄話，不能影響到?jīng)]有吃完飯的同伴，收材料時(shí)要放回原處。為了自己游戲的需要，幼兒制定了規(guī)則，當(dāng)幼兒能夠自覺執(zhí)行游戲的規(guī)則時(shí)，也說明幼兒的游戲行為從自發(fā)性走向了自主性。

（二）在游戲中鼓勵幼兒自主生成新游戲

幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能，在區(qū)域活動中教師更多的作用應(yīng)該是觀察幼兒，觀察幼兒對什么感興趣，觀察幼兒對材料的使用情況，與同伴的交往及存在的問題，考慮應(yīng)在哪些方面給予幫助和支持，發(fā)展自主探索的能力。

（三）在規(guī)則性與自主性之間尋求平衡點(diǎn)

幼兒作為游戲者可以自己選擇決定玩什么材料”“怎么操作”“與誰合作玩”，在游戲中發(fā)揮自主性，這種自主讓幼兒感到愉悅并產(chǎn)生自信。但是，游戲也是有規(guī)則的，幼兒在規(guī)則的允許中自由創(chuàng)造。

1.幼兒積極參與區(qū)域規(guī)則的制定

在區(qū)域游戲中教師鼓勵幼兒積極地參與規(guī)則的指定，為了滿足游戲的需要，提前與幼兒商討每個(gè)區(qū)的進(jìn)區(qū)規(guī)則，或者在幼兒游戲時(shí)，教師將觀察到的問題在點(diǎn)評時(shí)拿出來與全班幼兒討論，通過集體協(xié)商，建立了大家都能認(rèn)同的共同約定。鼓勵幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)新的玩法，指定新的規(guī)則。

2.教師觀察幼兒，適時(shí)介入

教師應(yīng)該讓幼兒去自主的選擇，自主的參與游戲，在發(fā)展幼兒的自主性的同時(shí)也不能忽略教師的有效引導(dǎo)，當(dāng)幼兒確實(shí)因本身經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰窒?，探索活動難以繼續(xù)時(shí)應(yīng)給予一定的支持。當(dāng)幼兒的活動影響到其他幼兒時(shí)教師應(yīng)以游戲形式介入正面積極地引導(dǎo)，當(dāng)幼兒有了創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給與鼓勵。

區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。幼兒能積極參與，動手動腦、大膽創(chuàng)新，在游戲中主動地尋求解決問題的方法，教師在活動中扮演好游戲的觀察者、支持者，將機(jī)會還給幼兒，鼓勵幼兒主動參與，在游戲中協(xié)調(diào)好規(guī)則性與自主性的關(guān)系，在合適的時(shí)機(jī)自然介入、積極引導(dǎo)，更好地促進(jìn)幼兒自由、快樂、健康地成長。