簡析思維導(dǎo)圖在初中英語課本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張怡靜

【摘? ?要】? 初中英語知識聯(lián)結(jié)緊密、內(nèi)容繁多，課本閱讀包括整個單元的重要詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)等。本文對比傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖式英語閱讀教學(xué)的不同，列舉了思維導(dǎo)圖在初中英語課本閱讀教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用實例，點明了運用思維導(dǎo)圖的必要性。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖;初中英語;課本閱讀

一、思維導(dǎo)圖在初中英語課本閱讀教學(xué)中的必要性

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)的能力，加深學(xué)生對知識的記憶，提高學(xué)生的理解水平。此外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也穩(wěn)固了英語教師的知識儲備體系并幫助高效備課。教師的教學(xué)設(shè)計可以通過思維導(dǎo)圖得到發(fā)散，課堂展示多樣化，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)并提升其思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、英語課本閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)式教學(xué)和思維導(dǎo)圖式教學(xué)的區(qū)別

1.傳統(tǒng)式英語課本閱讀教學(xué)

在初中英語閱讀教學(xué)中，PPP教學(xué)模式最為常見。這是一種傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，所遵循的是由控制到自由、由機械到交際、由準(zhǔn)確到流暢的教學(xué)程序。在該教學(xué)模式中，教師必須要做好引導(dǎo)者并出具規(guī)范、清晰易懂的板書;學(xué)生需要跟上教師的節(jié)奏，在每一個環(huán)節(jié)獲取所需要的知識信息，并一步步訓(xùn)練實踐，直到能夠自然輸出。PPP教學(xué)模式對教師的教學(xué)設(shè)計要求較高，課件制作、板書設(shè)計、過渡板塊要求自然到位;課堂導(dǎo)入、呈現(xiàn)、練習(xí)到升華部分都需要有密切的聯(lián)系，如若課堂設(shè)計不夠連貫巧妙，整個過程就會顯得生硬并索然無味，學(xué)生的興趣沒有被激起，課堂效果會差強人意。

2.思維導(dǎo)圖式英語課本閱讀教學(xué)

英語教學(xué)模式種類繁多，較為常用的有全身反射法（Total Physical Response）、共同語言學(xué)習(xí)法（Community Language Learning）以及任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）。思維導(dǎo)圖具有良好的包容性，可以靈活地應(yīng)用到各個教學(xué)模式中。將思維導(dǎo)圖與教學(xué)設(shè)計以及板書設(shè)計相結(jié)合可以在很大程度上增強課堂的連貫性以及趣味性，這樣既幫助教師完整地梳理課堂，又能夠以較為縝密的板書設(shè)計提醒學(xué)生課堂知識點，從而達(dá)到良好的課堂效果。再者，思維導(dǎo)圖的設(shè)計具有不受約束性，設(shè)計對象既可以是教師也可以是學(xué)生。教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容布置相應(yīng)的回家作業(yè)，即設(shè)計并繪制思維導(dǎo)圖，這一優(yōu)勢是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法比擬的。在此環(huán)節(jié)的推動下，學(xué)生可以做書本和知識的主人，大膽發(fā)揮自己的想象力，繪制個人思維導(dǎo)圖，對知識進行自我總結(jié)。最后，思維導(dǎo)圖會對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生良性影響。思維導(dǎo)圖的趣味設(shè)計使板塊之間存在跳躍性，學(xué)生需要觀察思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞和知識重點，稍加思考并組織語言才能夠?qū)㈥P(guān)鍵詞或者知識重點銜接起來，由此達(dá)到通過自我表述來復(fù)述課文的目的。

三.將思維導(dǎo)圖運用到初中英語課本閱讀教學(xué)中的具體實例

1.明確思維導(dǎo)圖的制作特點

思維導(dǎo)圖的制作要素簡單明了，包含知識重點、關(guān)鍵詞和連接各個板塊的線條、圖畫。教師是課堂的引導(dǎo)者，在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，可以從最簡單的學(xué)起，范圍越大的思維導(dǎo)圖的框架構(gòu)建起來越簡單。

以譯林版八年級下冊英語課本為例，如Unit 1 Reading為Times have changed，在學(xué)習(xí)過程中，教師要教會學(xué)生分類。文章可以分成living conditions，environment和feelings三個部分，該閱讀思維導(dǎo)圖三個板塊即可完成。學(xué)生每學(xué)習(xí)完一個單元的閱讀，都可以進行思維導(dǎo)圖的延伸繪制使其更加完整。該書本閱讀思維導(dǎo)圖間板塊清晰，線條文字互不沖突，學(xué)生在繪制時可使用多種彩筆，增加學(xué)習(xí)趣味，學(xué)生的歸納能力得到了鍛煉和提升，大大刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也幫助學(xué)生掌握書本單元閱讀教學(xué)重點。

2.思維導(dǎo)圖可塑性強

思維導(dǎo)圖設(shè)計具有多樣性，可以用繪畫形式進行繪制。以譯林版七年級上冊英語課本第一單元閱讀為例，該單元閱讀的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)人物外貌的短語以及個性特征方面的形容詞。文章內(nèi)容簡單，單一線條和文字繪制的思維導(dǎo)圖無法全面突出內(nèi)容趣味性，因此使用圖畫式思維導(dǎo)圖可以更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓初一新生在第一節(jié)閱讀課里愛上英語學(xué)習(xí)。本單元思維導(dǎo)圖可用花朵作為設(shè)計主線。

例如，Betty名字下畫一朵花，花桿下的葉子為設(shè)計線，Betty共有三個特征即slim、generous、helpful，因此有關(guān)Betty的思維導(dǎo)圖只需要繪制三片葉子，Max的特征為the tallest、wear glasses、humor、interesting，需要四片葉子來連接，最后一位人物May也只需要三片葉子。最后的思維導(dǎo)圖設(shè)計總體看來色彩斑斕、趣味橫生。教師還可以進行課堂練習(xí)和課外延伸，讓學(xué)生以模仿的形式繪制身邊同學(xué)外貌以及性格特征的思維導(dǎo)圖并進行表述。這樣的思維導(dǎo)圖的設(shè)計輕松自然地將書本知識和現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學(xué)生在動手中學(xué)會思考，在表達(dá)中鍛煉口語，在生活中運用英語。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是重要的英語課本閱讀教學(xué)的方法之一。學(xué)生綜合掌握英語知識的能力可以通過繪制思維導(dǎo)圖得到鍛煉，教師也可以通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖成果檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可謂一舉多得。