高中語(yǔ)文任務(wù)群視角下的“讀寫(xiě)共生”實(shí)施策略

季紅宇

內(nèi)容摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)脫離了基礎(chǔ)的字詞和釋義范疇，更多是對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。新課程改革下的高中語(yǔ)文明確提出了兩個(gè)新的概念：核心素養(yǎng)和任務(wù)群。前者是對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)要求，后者是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的方式手段。我認(rèn)為新形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以任務(wù)群為根基，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以“讀寫(xiě)共生”為主要實(shí)施方略，本文對(duì)此做簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 任務(wù)群 讀寫(xiě)共生 策略

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，這可能是中國(guó)最早關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀寫(xiě)共生”話題的論述了。然而在中國(guó)當(dāng)下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作處于割裂狀態(tài)，教師對(duì)兩者實(shí)施教學(xué)時(shí)往往各自為政。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的實(shí)踐型工具學(xué)科，閱讀是學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界和建立世界觀、人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ);寫(xiě)作是學(xué)生對(duì)已掌握知識(shí)的運(yùn)用，是對(duì)自身所認(rèn)識(shí)的世界的情感抒發(fā)，是對(duì)自己情感態(tài)度價(jià)值觀的主觀滲透描述。閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系就像古時(shí)諺語(yǔ)“磨刀不誤砍柴工”所表達(dá)的意思一樣，閱讀是磨刀的過(guò)程，寫(xiě)作是砍柴的過(guò)程，兩者密不可分。

新修訂的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”概念，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固化單篇思維模式，充分利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、情境性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)任務(wù)群成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的載體。2017年版的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“讀”和“寫(xiě)”的關(guān)系做出了明確表述，如在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中要求學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性的閱讀與表達(dá)，其中就包括了論述類(lèi)文本的閱讀、理解、評(píng)價(jià)和寫(xiě)作;“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群也提出了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀、創(chuàng)作和評(píng)論的要求。由此可見(jiàn)，“讀寫(xiě)共生”已成為新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)的重要實(shí)施方略。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以任務(wù)群為基石，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)，切實(shí)踐行“讀寫(xiě)共生”教學(xué)策略。

一.以讀促寫(xiě)——胸中有墨，下筆有物

高中學(xué)生寫(xiě)作中的一大難題是胸中無(wú)墨，導(dǎo)致下筆艱難、語(yǔ)言干癟、內(nèi)容空洞、情感虛偽，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作是解決這一難題的不二法門(mén)。首先，學(xué)生在任務(wù)群和教師引導(dǎo)下的閱讀有助于豐富其知識(shí)體系，累積寫(xiě)作素材。其次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的廣泛閱讀能夠幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，豐富他們寫(xiě)作時(shí)的表達(dá)技巧和能力。最后，對(duì)古今中外文學(xué)作品的深度閱讀能夠凈化學(xué)生心靈，使其思想和意志品格得到提升，陶冶情操升華修養(yǎng)，這也是寫(xiě)作的良好精神前提。因此，在以任務(wù)群為基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)將其與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的生花妙筆和真摯情感，領(lǐng)悟其深遠(yuǎn)意境，使學(xué)生將所得內(nèi)化，并應(yīng)用于自己的寫(xiě)作和生活中。

例如：以任務(wù)群“當(dāng)代文化參與”中的《古蓮花開(kāi)——語(yǔ)體辨析與運(yùn)用》為案例實(shí)踐以讀促寫(xiě)：

1、教師發(fā)布任務(wù)，明晰任務(wù)目標(biāo)——以古蓮為例，閱讀、學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的不同語(yǔ)體的特色與功能，并進(jìn)行分析和感悟，感受“古蓮”魅力，以其為描寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行創(chuàng)作，將閱讀和學(xué)習(xí)掌握的語(yǔ)體進(jìn)行應(yīng)用。

2、學(xué)生搜集閱讀，實(shí)施任務(wù)進(jìn)程——任務(wù)發(fā)布后，學(xué)生通過(guò)閱讀和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料搜集和深度閱讀，對(duì)所獲得的關(guān)于“古蓮”的各種語(yǔ)體（如實(shí)用類(lèi)、科學(xué)類(lèi)、文學(xué)類(lèi)等）進(jìn)行交流和分析。

3、教師展示范例，深挖任務(wù)內(nèi)涵——展示“古蓮”寓言范例，并組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)體分析和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生通過(guò)閱讀自我總結(jié)的語(yǔ)體特點(diǎn)進(jìn)行提煉、升華和建構(gòu)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)體知識(shí)的認(rèn)知和閱讀內(nèi)化，成為其自身的“胸中之墨”。

4、學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)作，提升任務(wù)目標(biāo)——讓學(xué)生在大量的自主閱讀、獨(dú)立思考后進(jìn)行寓言創(chuàng)作，以“古蓮”為創(chuàng)作對(duì)象。

5、師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，完成任務(wù)延伸——通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、師生互評(píng)，在教師引導(dǎo)和互相之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短下，完成語(yǔ)體的辨析和運(yùn)用任務(wù)，以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)共生”。

二.以寫(xiě)促讀——由己及人，入境悟情

寫(xiě)作是閱讀成果的展示與實(shí)踐，它對(duì)閱讀具有反向驅(qū)動(dòng)作用。首先，寫(xiě)作能夠促使學(xué)生的閱讀主題明確、方向清晰且具有針對(duì)性。其次，寫(xiě)作能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，靜心閱讀、細(xì)致閱讀，不再是走馬觀花流于表面。最后，寫(xiě)作能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀的個(gè)性化差異，學(xué)生主體的個(gè)性化差異化會(huì)使得他們的作品打上鮮明的個(gè)人烙印。這種差異化傳導(dǎo)到閱讀中，也就形成了他們對(duì)文學(xué)作品的主題認(rèn)知、意境感悟和情感體驗(yàn)的不同，所謂“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”便是如此。

比如在任務(wù)群“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“追夢(mèng)空間——?jiǎng)?chuàng)作繪本”的教學(xué)活動(dòng)，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀的教學(xué)和引導(dǎo)，培養(yǎng)其想象和虛構(gòu)的文學(xué)能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種體裁創(chuàng)作時(shí)所需要運(yùn)用的寫(xiě)作手法和技巧，并帶著這樣的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行群文閱讀和群書(shū)閱讀，以寫(xiě)促讀。首先，我以魯迅先生的《祝?！?、《藥》和莫泊桑的《項(xiàng)鏈》等為范文設(shè)計(jì)群組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀、比較閱讀。比如通過(guò)對(duì)魯迅先生在《祝?！分小跋榱稚?，你放著罷”和“你放著罷，祥林嫂”這兩句話的精妙之處進(jìn)行典型語(yǔ)境分析，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作技巧和手法這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行閱讀。其次，以羅貫中的《三國(guó)演義》、雷馬克的《西線無(wú)戰(zhàn)事》以及海明威的《永別了，武器》等范書(shū)作為一個(gè)群組，改變學(xué)生過(guò)去傳統(tǒng)的單篇閱讀和單書(shū)閱讀模式，讓他們進(jìn)行群書(shū)閱讀，使其在閱讀中體悟作者在文章結(jié)構(gòu)把握、人物心理刻畫(huà)、語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)建等方面的高超技巧。

三.讀寫(xiě)結(jié)合——變式練寫(xiě)，靈動(dòng)豐滿

在高中的語(yǔ)文教材中，所選入的課文文質(zhì)優(yōu)美，為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作提供了資源。所以，在語(yǔ)文課上，教師則要將教材的資源優(yōu)勢(shì)利用起來(lái)，掌握讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，選擇讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練法，巧妙的將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，借助變式練寫(xiě)，使學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

（一）掌握讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于教材文本的解讀，可以從文本內(nèi)容、人物形象、中心思想等方面進(jìn)行研讀。所以，對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，則需要立足文本的獨(dú)特性，做到有的放矢。首先，將文本插圖作為讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)。在語(yǔ)文教材中，有很多的插圖，這對(duì)于幫助學(xué)生理解文本有一定的作用，更是學(xué)生進(jìn)行練筆的絕佳素材。其次，以字、詞、段、篇作為切入點(diǎn)。從教學(xué)層面上看，每篇文章都可以用來(lái)進(jìn)行字、詞、段、篇的訓(xùn)練。所以，在課上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，從一篇文章的謀篇布局上，抓住寫(xiě)作的切入點(diǎn)，增強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練的有效性。最后，以單元主題作為切入點(diǎn)。在高中語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元的文章都是依據(jù)單元主題來(lái)編排的，所以在教學(xué)中，教師可以從單元主題著眼，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，更能夠增強(qiáng)教學(xué)的效果。

（二）構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

在實(shí)施“讀寫(xiě)共生”教學(xué)時(shí)，找到讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，這僅僅是萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步，接下來(lái)則是對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的構(gòu)建，這也是增強(qiáng)“讀”與“寫(xiě)”有效性的重要前提與保證。

首先，抓住“仿效點(diǎn)”。從語(yǔ)言表達(dá)的角度來(lái)看，高中語(yǔ)文教材中的文章中，蘊(yùn)含著很多的精彩片段，如典型句式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)技巧等內(nèi)容，這也是構(gòu)建讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。所以，在高中語(yǔ)文課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，找出這些精彩之處。在引導(dǎo)學(xué)生探究作者文章構(gòu)思的基礎(chǔ)上，并將其引入到練筆中，可以獲得理想的教學(xué)效果。

其次，尋覓“沖突點(diǎn)”。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的構(gòu)建，教師可以從閱讀環(huán)節(jié)著手。在閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的故事情節(jié)、人物特點(diǎn)，并依據(jù)語(yǔ)言描述，從多個(gè)視角進(jìn)行剖析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的碰撞。借助思維的“沖突點(diǎn)”，可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生獲得寫(xiě)作的動(dòng)力。

最后，捕捉“補(bǔ)白點(diǎn)”。在語(yǔ)文教材中，有很多文章會(huì)有留白，而這些留白恰好給了學(xué)生發(fā)揮想象的空間。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師就要充分的將教材中的留白利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章中的空白點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

（三）選擇讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練法

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教材作為工具，課堂訓(xùn)練則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的途徑，所以語(yǔ)文教師就要善于發(fā)掘教材的潛力，將文章內(nèi)容作為寫(xiě)作的素材，并密切結(jié)合閱讀教學(xué)，尋找讀寫(xiě)結(jié)合的生成點(diǎn)，并借助合適的訓(xùn)練法，以達(dá)到訓(xùn)練讀寫(xiě)基本功的目的。在讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，采用的訓(xùn)練法主要有遷移法、模仿法、擴(kuò)展法、縮略法。語(yǔ)文教師必須結(jié)合教材中的內(nèi)容，合理地選擇訓(xùn)練法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生真正通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)其寫(xiě)作能力的提升。

結(jié)語(yǔ)：閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中處于左右手的地位，我們?cè)谶M(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要以“兩手抓，兩手都要硬”的姿態(tài)進(jìn)行“讀寫(xiě)共生”實(shí)踐?！耙陨鸀楸尽?，努力踐行語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中以任務(wù)群為載體、以學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)共生，推進(jìn)學(xué)生文學(xué)水平和人文素養(yǎng)的提高，使之成為新時(shí)代下社會(huì)主義建設(shè)的合格人才。

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（作者單位：江蘇省常熟市梅李高級(jí)中學(xué)）