初探小升初文言文教學(xué)的銜接

葉云霞

“經(jīng)過千百年時間的淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文是中華民族文化遺產(chǎn)的精華?！庇阡衾蠋煼Q文言文為“滲進(jìn)了民族睿智的中華民族的地質(zhì)層”。學(xué)習(xí)文言文，不僅可以陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還可以提升學(xué)生的品行和藝術(shù)審美素養(yǎng)，并且有助于提高寫作水平。但是一提到文言文，不少學(xué)生都感到害怕，覺得它晦澀難懂。曾有一種說法：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人?！北M管這種說法有失偏頗，但也側(cè)面說出了學(xué)生害怕學(xué)習(xí)文言文，更道出了教師教授文言文的艱辛和無奈。

一.面臨的問題

入職以來，一直教學(xué)的都是蘇教版的語文教材，里面沒有編排一篇文言文。老師沒教過，學(xué)生也沒學(xué)過。但去年下半年，語文全部改換成部編版的教材，里面共編排了16篇文言文，三年級2篇，四年級4篇，五年級6篇，六年級4篇。這樣的變化，不管是學(xué)生還是老師，都需要接受的時間。尤其是教的這屆六年級，從來沒有學(xué)過文言文，很多學(xué)生都是零基礎(chǔ)，拿到這樣的古文，他們內(nèi)心是害怕和擔(dān)憂的。再者，初中的文言文篇幅比小學(xué)長，難度也大了，六年級只有4篇文言文，只學(xué)習(xí)這幾篇就要加大難度，對大部分學(xué)生來說無疑是困難的。別說學(xué)生了，就是老師也是忐忑的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段閱讀的教學(xué)要求有“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇。”對文言文教學(xué)的要求只字未提，但在第四學(xué)段中這樣要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！笨梢?，初中對文言文教學(xué)有了一定的要求。那么如何在這一年的教學(xué)中消除他們對文言文的恐懼？如何提高他們的文言文的水平以適應(yīng)初中的教學(xué)？這都是本人現(xiàn)在面臨的問題，是急需要解決的難題。

二.有效的銜接

（一）意識的轉(zhuǎn)變

有人會說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段文言文教學(xué)沒有要求，考試肯定也不會難的，那么教學(xué)時只要能應(yīng)付考試就可以了。等到初中，語文老師自然會花時間去教的。這樣的想法我是不認(rèn)同的。部編版小學(xué)三年級語文教材就編排了文言文，說明文言文教學(xué)這塊很重要。作為語文老師，要有一個全局意識，不能只見樹木，不見森林，中小學(xué)教學(xué)也是一個體系的，不可以把小學(xué)和中學(xué)完全隔開。小學(xué)是基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，才有提升的可能。文言文教學(xué)也是如此，夯實(shí)基礎(chǔ)，做好中小學(xué)的銜接。即便是六年級的文言文教學(xué)，即便只有一年的時間，老師也要根據(jù)學(xué)情開動腦筋教好文言文。

（二）興趣的激發(fā)

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！逼喛苏f：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的?！笨梢姡d趣是最好的老師，越是感興趣，求知欲越強(qiáng)，越會如饑似渴地汲取知識。小學(xué)階段的文言文相較初中而言，篇目少、篇幅短、內(nèi)容簡單，而且小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要目的并不是要精通，而是為了文言文的啟蒙，讓學(xué)生了解文言文，喜歡文言文。所以，我們在文言文教學(xué)時，一定不能盲目為之，而應(yīng)該根據(jù)各班學(xué)情，以有效的形式激發(fā)他們對文言文的興趣，讓他們想要自主去學(xué)習(xí)文言文。

1.預(yù)習(xí)式激趣

本人在教學(xué)《伯牙鼓琴》前，先讓學(xué)生去搜集有關(guān)俞伯牙和鍾子期的資料，讓他們初步去了解這兩人的關(guān)系，六年級的學(xué)生完全可以自主做好預(yù)習(xí)任務(wù)。上課伊始，伴著《高山流水》的音樂，欣賞著高山流水的風(fēng)景畫，讓學(xué)生靜靜地欣賞聆聽，一下子就吸引住了大家，他們也在最短的時間內(nèi)輕松下來。接著，再讓學(xué)生介紹俞伯牙和鍾子期，已經(jīng)做好準(zhǔn)備的學(xué)生早已迫不及待地想要和大家分享了！大家對這篇文章已經(jīng)產(chǎn)生興趣了，接下來的教學(xué)非常順暢。又如教學(xué)《兩小兒辯日》，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時去搜集資料，為什么兩個小孩的觀點(diǎn)不一樣呢？用科學(xué)的知識去解答他們爭辯的問題。其實(shí)預(yù)習(xí)的過程也是思考的過程，在找尋答案的路上獲得特別的樂趣，何嘗不是一種激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的方法呢？

2.表演式激趣

文言文中也有很多情節(jié)生動、富有表演性，小學(xué)生天生好動，表演欲強(qiáng)，讓他們在表演中感受文言文的樂趣，也是一個很不錯的方法。

在教學(xué)《兩小兒辯日》時，可以讓學(xué)生自己分成兩組進(jìn)行辯論，在辯論中學(xué)習(xí)，在辯論中感受文章的妙處。之前看過一位老師教學(xué)蒲松齡的《狼》，他讓學(xué)生表演兩只狼和屠夫，大家都很踴躍。瞧，“假寐”的那只狼逼真得很，想要從屠夫后面進(jìn)攻的狼正在打洞呢，勇敢的屠夫“以刀劈狼首”“自后斷其股”。這一段表演無疑是這堂課的高潮。在表演中，大家明白了“股”古今意思的不同，感受到了文言文的趣味性。這是一節(jié)很精彩的課！

3.誦讀式激趣

古人有言：“書讀百遍，其義自見。”聽說讀寫，可謂是學(xué)好語文的四大法寶，而讀便是牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確》明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”學(xué)生要從讀中體會作者的情感，去培養(yǎng)語感?！白x”也是文言文教學(xué)的有效策略之一，不管是小學(xué)還是初高中，文言文的教學(xué)離不開“讀”，因?yàn)轫嵨妒菑淖x中體會的，興趣是在讀中產(chǎn)生的，語感是從讀中積累的，學(xué)生的素養(yǎng)也將在讀中培養(yǎng)。

教學(xué)文言文時，本人認(rèn)為要先從誦讀人手，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確斷句，能夠把誦讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏都把握好，并結(jié)合自己對文本的理解把感情融入誦讀中。古代大學(xué)者朱熹也說過：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字。不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記。只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！币?，文言文以前是沒有標(biāo)點(diǎn)符號的，現(xiàn)在看到的標(biāo)點(diǎn)都是后人加進(jìn)去的。有的地方即便沒有加標(biāo)點(diǎn)，在朗讀時也要稍作停頓。對于初識文言文的學(xué)生來說，讀好也是有困難的，這時就需要老師的范讀了。有的老師會認(rèn)為六年級的學(xué)生了，不必在課上范讀了，其實(shí)不然，好的范讀不僅能讓學(xué)生有效地斷句、把握讀音，而且可以感染學(xué)生，讓他們也能很好地朗讀。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《伯牙鼓琴》時，本人抓住文中的語氣詞“兮”和“哉”，告訴學(xué)生它們就相當(dāng)于現(xiàn)在的“啊”，在這樣的詞后邊一停頓，一延長，古文的味道自然而然就出來了，同學(xué)們也跟著一起學(xué)著古文讀起來，一個個搖頭晃腦，著實(shí)有古人的風(fēng)范呢！《兩小兒辯日》可以設(shè)計分角色朗讀，反復(fù)去讀兩個小孩的語言，在“辯”中體會兩小兒的智慧和孔子的智慧。

《狼》這篇文言文，最精彩的莫過于屠夫和狼的對決了。表演讓大家感受到了內(nèi)容的有趣和角色的特點(diǎn)，如何將這些內(nèi)容內(nèi)化呢？讀便是最好不過的方法了。把狼的狡詐和屠夫的果敢融入到朗讀中，在讀中去體會，更能達(dá)到效果！

不管是小學(xué)還是中學(xué)，讀好文言文都是至關(guān)重要的。收入教材的文言作品，都是文質(zhì)兼美的，值得大家誦讀積累的，那么讀便也是銜接中小學(xué)文言文教學(xué)的紐帶，任何時候都不可以忽視。

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！币淮未蔚囊龑?dǎo)和激勵，在互動中感受文言文的趣味性，我想懼怕文言文的情緒也會蕩然無存的！那么文言文學(xué)習(xí)之門便在每個學(xué)生的心里打開了！

（三）拓展的有度

我們在教學(xué)文言文時，要將文中的字詞落實(shí)到位，學(xué)生要能結(jié)合注釋翻譯句子的意思，了解課文的內(nèi)容。一些字詞也可以稍作滲入，如《學(xué)羿》中“思援弓繳而射之”“雖與之俱學(xué)”的“之”，都是代詞，前指代鴻鵠，后指代專心致志的人。“弈秋，通國之善弈者也。”中的“之”是助詞，“的”的意思。“之”在古文中經(jīng)常會用作代詞和助詞，這里我們就可以拓展幾個“之”用作代詞或者助詞的句子，引導(dǎo)學(xué)生去理解，真正做到學(xué)以致用。又如《兩小兒辯日》中“我以日始出時去人近”的“以”和“去”和我們現(xiàn)在的意思是有區(qū)別的，那么在教學(xué)時就要特別強(qiáng)調(diào)，以期讓學(xué)生能記下來?！耙浴痹诠盼闹羞€有“因?yàn)椤钡囊馑?，這里也可以補(bǔ)充兩句，注重學(xué)生的積累。

每一篇文言文學(xué)完，還可以拓展一篇難度差不多的文言文，試著讓學(xué)生自己去讀。如《學(xué)羿》教授完，可以出示《勸學(xué)》第一段。學(xué)生自己去讀，可以小組交流，然后大家來分享自己的學(xué)習(xí)。如果在文言文教學(xué)活動中做到舉一反三，讓學(xué)生意識到所學(xué)內(nèi)容的有效性，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生的文言積累，還能促進(jìn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)積極性的提高。小學(xué)階段就是河之上游，上游清則下游暢，即便初中文言文篇幅長，涉及文言知識多，如果小學(xué)文言文學(xué)得不錯，那么初中學(xué)習(xí)文言文就會暢通很多的！

文言文是中華文化的載體，蘊(yùn)含著中華民族的人文精髓，學(xué)習(xí)文言文有利于傳承中華文化。作為新時代的學(xué)生，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)好這樣的精髓。而我們老師更要好好引導(dǎo)學(xué)生，上好每一篇文言文。讓學(xué)生慢慢了解文言文，喜歡文言文，進(jìn)而自主去學(xué)習(xí)文言文。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)金家壩學(xué)校）