語文教學(xué)中“培優(yōu)補(bǔ)弱”的教學(xué)策略探討

王艷

隨著新課改的實(shí)施，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，推動學(xué)生的個性化發(fā)展，已經(jīng)成為判斷教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且自始至終一個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是分為多個層級的，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，以一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生的理念與教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需求。作為教師，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，全面深入的思考對不同層級學(xué)生應(yīng)該采取的教學(xué)方式，突出培優(yōu)和補(bǔ)弱兩個環(huán)節(jié)的工作，全面提升語文教學(xué)成效，已然是當(dāng)務(wù)之急。

一.制定差異性教學(xué)目標(biāo)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動產(chǎn)生直接影響的指標(biāo)，它決定了教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)方式的選擇。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)雖然從“兩基”走向“三維”，進(jìn)行了一些改革，但是在具體內(nèi)容上仍然是以“整齊劃一”作為標(biāo)準(zhǔn)，無論學(xué)能、學(xué)力，都必須達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。這就造成了教師壓力大、創(chuàng)能小;付出多、成果少。學(xué)生反饋的效果也不好。優(yōu)等生覺得自己“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生又覺得自己“吃不了”，久而久之拉開了巨大的差距，讓學(xué)弱生對語文學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)一步削弱，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

為此，教師需要在全面研究分析學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際水平后，做一個教學(xué)目標(biāo)難度系數(shù)表，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合表現(xiàn)，將學(xué)生分成若干個層級，分別設(shè)計(jì)確定不同的教學(xué)目標(biāo)。如優(yōu)等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以增加難度，側(cè)重于對學(xué)生語文研究能力的培養(yǎng);中等生在保證課本上字詞句篇都學(xué)好的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)淖鲆恍U(kuò)展，增強(qiáng)他們的視野;后進(jìn)生的教學(xué)目標(biāo)更看重的是基礎(chǔ)知識的掌握程度。這種單獨(dú)的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的方法，從宏觀上完成了分層教學(xué)的框架構(gòu)建，從微觀上遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。最重要的是，優(yōu)等生會感覺到自己學(xué)有所獲，后進(jìn)生會感覺到自己獲得了尊重。這兩種良性的情緒都會讓學(xué)生愛上語文，并進(jìn)一步愛上學(xué)習(xí)。

以人教版初中語文課本為例，課本中大比例增加了文言文的學(xué)習(xí)，這是初中語文學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。七年級的《世說新語》的知識與技能的教學(xué)目標(biāo)是：閱讀淺易的文言文，積累常見的文言詞語。能夠借助注釋理解課文基本內(nèi)容，并能分析人物的形象。這個教學(xué)目標(biāo)定位在一般程度上，大部分學(xué)生都能順利完成，但是對于優(yōu)等生來說，并沒有完全起到訓(xùn)練能力的作用，所以教師可以在這個目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定一個更高層級的目標(biāo)：了解直敘在文言文中的作用，學(xué)習(xí)文言文直敘其事的寫法。當(dāng)優(yōu)等生完成一般的教學(xué)目標(biāo)后，還能通過觀察、分析與總結(jié)完成探索性教學(xué)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)動能是層層向上的。同樣是七年級的一篇文言文《傷仲永》，教學(xué)目標(biāo)時積累文言詞匯，分析人物形象。理清文章脈絡(luò)，探究仲永悲劇產(chǎn)生的原因。學(xué)弱生只需要對字詞句篇的釋意和內(nèi)容進(jìn)行掌握，關(guān)于文章脈絡(luò)的梳理可以作為一個可選目標(biāo)，達(dá)到了解的程度即可。學(xué)弱生的學(xué)習(xí)自信心被激活，也會愿意投入到對文言文的學(xué)習(xí)中。

二.教學(xué)活動分工合作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“培優(yōu)幫弱”重點(diǎn)體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動上。教師在課堂上既要將“培優(yōu)”的作用發(fā)揮出來，又要實(shí)現(xiàn)“幫弱”的目標(biāo)，僅憑一人之力很難將這種層次性體現(xiàn)出來。為此，教師可以依照新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的自主合作探究的教學(xué)模式，以小組合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)“優(yōu)弱兼容”。首先，確定需要分幾個小組，每個小組有幾名成員，然后將班里的優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生適當(dāng)?shù)木幣?，確保每個小組都有三個層級中的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)組與組之間的平衡，也能保證組內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)相互助力。其次，教師為學(xué)生分別設(shè)計(jì)難度不同的問題。以《阿長與<山海經(jīng)>》為例，教師會設(shè)計(jì)三個主要的大問題，串聯(lián)起這篇課文的講解。第一個問題：文章寫了阿長的幾件故事？重點(diǎn)寫了哪一件故事？主要讓后進(jìn)生進(jìn)行回答;第二個問題：文章表達(dá)了作者怎樣的思想情感？主要讓中等生進(jìn)行回答;第三個問題：文章運(yùn)用了怎樣的寫作手法？這樣的寫作手法的好處是什么？主要讓優(yōu)等生進(jìn)行回答。三個問題的難度系數(shù)被拉開，每一個學(xué)生都有積極參與的機(jī)會，他們也就必然在學(xué)習(xí)的過程中主動地思考，同時，借助小組內(nèi)的互相討論、充分交流的機(jī)會，每個學(xué)生也在三個問題中進(jìn)行著對課文通篇的學(xué)習(xí)。學(xué)弱生會學(xué)習(xí)到優(yōu)等生思考問題的方式和學(xué)習(xí)方法，優(yōu)等生也通過合作完成了“溫故而知新”的學(xué)習(xí)過程。

當(dāng)然，沒每一個問題的設(shè)計(jì)并不是固定針對某一層級的學(xué)生的。教師在設(shè)計(jì)問題的過程中是遵循的循序漸進(jìn)的原則，遇到難題時需要通過拆分，化難為易，比較簡單的問題也會做一些整合，爭取讓每節(jié)課問題的設(shè)計(jì)與分布是均勻等量的。一旦發(fā)現(xiàn)預(yù)先設(shè)計(jì)的問題，對應(yīng)層的學(xué)生回答不上來時，教師也要轉(zhuǎn)向全體學(xué)生，讓大家都有展示的機(jī)會。另外，也要主動觀察學(xué)習(xí)者的性格特點(diǎn)。有一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，但是他們的求知欲強(qiáng)，暫時的學(xué)弱可能適合某個知識點(diǎn)掌握的不好或是學(xué)習(xí)習(xí)慣的未養(yǎng)成有關(guān)系，面對這樣的學(xué)生，教師也可以適當(dāng)?shù)慕o予一些有難度的題目，只要學(xué)生的回答有一點(diǎn)進(jìn)步，或是在回答的過程中展現(xiàn)了滋味的特性，教師就應(yīng)該予以鼓勵和表揚(yáng)。從外部積極能量的“干預(yù)”下，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，這無異于是更加體現(xiàn)了語文教學(xué)的實(shí)效性。

三.分層設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果

作業(yè)是任何學(xué)科教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，通過完成作業(yè)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成果可以得到檢驗(yàn)，教師也可以通過學(xué)生作業(yè)的完成情況，對下一步教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。總而言之，作業(yè)是鞏固、深化與完善教育教學(xué)的重要一環(huán)。但是全班幾十個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同、學(xué)習(xí)能力不同，如果都留成一樣的作業(yè)，顯然不符合實(shí)際情況，為了實(shí)現(xiàn)“培優(yōu)幫弱”，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上也需要差異化對待。這種差異化體現(xiàn)在作業(yè)的形式、容量和難度上。首先，語文作為一門人文類學(xué)科，所包含的內(nèi)容極為深廣，作業(yè)的形式不應(yīng)該只局限在筆頭作業(yè)。像是口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等 更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也更能體現(xiàn)學(xué)生的性格特點(diǎn)，發(fā)揮出他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)與基礎(chǔ)知識掌握的情況，變換作業(yè)的形式。容量上要追求少而精的效果。學(xué)弱生的作業(yè)重視基礎(chǔ)，可以抄寫字詞句篇，但是應(yīng)該選擇易錯、較難、重點(diǎn)考察的字詞句篇，而不是通篇多遍抄寫。學(xué)優(yōu)生的作業(yè)重視學(xué)生自我生成的內(nèi)容，如學(xué)后感、知識樹等初成體系的作業(yè)，是考察的重點(diǎn)。在難度上，對學(xué)弱生要主動將低難度，以基礎(chǔ)知識為主，最開始定的目標(biāo)也是完成作業(yè)就好，之后逐漸提高對作業(yè)的要求，而不是一下子把作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)定到最高，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，反而不容易完成作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績愈來愈差。

在進(jìn)行了一個階段的學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該安排單元檢測（階段性檢測），檢測的目的既是對學(xué)生作業(yè)整體完成情況的一個梳理，也是為了看一看學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上是否有鎖機(jī)部，能夠升等到下一個層級?？紤]到平時作業(yè)的設(shè)定不一樣，單元檢測（階段性檢測）的內(nèi)容自然也不能一樣，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合作業(yè)的完成情況，設(shè)計(jì)若干層級的試卷進(jìn)行考察，讓每一個學(xué)生通過測驗(yàn)產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動力，而不會因?yàn)楹蛣e人相比過于懸殊的成績，打擊了學(xué)習(xí)的積極性，這才是檢驗(yàn)與評價的真正目的。

四.組織豐富的實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展

人教版在經(jīng)歷了教材改版后，更加重視對語文實(shí)踐活動內(nèi)容的編排。每一個單元都安排了綜合性學(xué)習(xí)，意在提升學(xué)生“用語文”的能力。教師根據(jù)這樣的教材編排原則，可以組織一些實(shí)踐活動。如開設(shè)社團(tuán)：語言文字社團(tuán)、朗誦社團(tuán)、文學(xué)創(chuàng)作社團(tuán)……可以組織語文知識競賽，還可以優(yōu)等生和學(xué)弱生組成幫扶對子，一起學(xué)習(xí)，通過階段比賽檢驗(yàn)各組的學(xué)習(xí)成果。這些實(shí)踐活動以促進(jìn)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)為目的，教師應(yīng)該把著眼點(diǎn)放在對學(xué)生個性的培養(yǎng)上。如有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績一般，但是組織能力較強(qiáng)，也有一定的號召力，教師就可以安排他們擔(dān)任社團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)工作，通過“旁敲側(cè)擊”的方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生投入到學(xué)科學(xué)習(xí)中。另外，學(xué)優(yōu)生和學(xué)弱生可以形成互相助力的學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)之間會消弭因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績帶來的心理差異，反哺于學(xué)習(xí)小組的合作效果，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的教學(xué)相長。

有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生參加一些戶外實(shí)踐活動，例如走訪社會機(jī)構(gòu)、參與社會公益活動等。這些活動都與人文學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，可以增強(qiáng)學(xué)生對社會事件的觀察能力、感知能力等，還能積累比較豐富的語文學(xué)習(xí)素材，在回歸到語文的課文學(xué)習(xí)后，更好的運(yùn)用來自于生活中的語文資源，感知課文的主題內(nèi)涵、分析人物的特點(diǎn)。這些能力都是通過校內(nèi)、課本上的學(xué)習(xí)所不能達(dá)到的，尤其是對學(xué)弱生來說，擴(kuò)展教育視野、積淀語文知識，讓他們發(fā)現(xiàn)語文的奧秘與樂趣，更能激活他們學(xué)習(xí)語文的興趣，達(dá)成較好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：綜上可見，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)能、學(xué)力出現(xiàn)不同層級的情況是非常普遍與客觀的。教師需要在意識理念上承認(rèn)學(xué)生的差異性，然后緊緊扣住學(xué)生的差異，從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、作業(yè)的布置與實(shí)踐活動的組織等所有涉及到語文教學(xué)活動的環(huán)節(jié)和要素上，充分的兼容差異，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使其在自己原有的水平上得到提升。而“培優(yōu)幫弱”更為重要的意義是，學(xué)生通過因材施教、因需施教的過程，體會到了學(xué)習(xí)的樂趣以及來自于學(xué)習(xí)對本體的尊重，從而更深層次的激活了自己的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到了持久向上的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]石亮亮.芻議小班化課堂語文分層教學(xué)模式[J].內(nèi)蒙古教育.2019（24）.89-90

[2]李鵬.分層模式在初中語文教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究.2019（12）.81-82

[3]黃友仲.基于公平教育視角下“培優(yōu)輔差”的教學(xué)策略[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會論文集卷二——教改新視野[C].2018.38-39

[4]黃頎.初中生語文學(xué)習(xí)策略意識、策略情感的發(fā)展?fàn)顩r及教育啟示[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào).2019（06）.49-53+125

本文為白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《培優(yōu)補(bǔ)弱——關(guān)注學(xué)生優(yōu)弱差異的教學(xué)策略研究》（課題號BY[2020]G222）的研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）