摘要:隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型,具有同等重要地位”的確認(rèn)和肯定,職業(yè)教育進(jìn)入了后類(lèi)型化時(shí)代。這是職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中具有分水嶺意義和值得載入史冊(cè)的標(biāo)志性事件。其意義是:肯定了職業(yè)教育類(lèi)型建構(gòu)的長(zhǎng)期探求努力,確認(rèn)了職業(yè)教育在國(guó)民教育結(jié)構(gòu)體系中的獨(dú)特地位,認(rèn)同了職業(yè)教育不可替代的價(jià)值功能,賦予了職業(yè)教育自成一格的發(fā)展空間。職業(yè)教育“類(lèi)型”的確認(rèn)是有依據(jù)和條件的,即“類(lèi)型”是體系化的類(lèi)型,“類(lèi)型”是特色化的類(lèi)型,“類(lèi)型”是保障性的類(lèi)型。類(lèi)型視野下我們需要確定職業(yè)教育發(fā)展新的行動(dòng)策略:整合指導(dǎo)策略,特色行動(dòng)策略,創(chuàng)新超越策略,示范創(chuàng)建策略。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;類(lèi)型;后類(lèi)型化時(shí)代;行動(dòng)策略;整合
中圖分類(lèi)號(hào):G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? 文章編號(hào):1672-5727(2021)01-0051-05
2019年初頒行的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開(kāi)篇提到:“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型,具有同等重要地位?!边@一明確、肯定的政策性表述,再次引發(fā)了人們對(duì)職業(yè)教育類(lèi)型研究的關(guān)注熱情,使之成為當(dāng)下一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。徐國(guó)慶教授認(rèn)為,這一表述“揭示了當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展所面臨的最為根本的問(wèn)題,也表達(dá)出了近20年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的共同理想”[1]。以此為分界點(diǎn),我國(guó)的職業(yè)教育將進(jìn)入類(lèi)型后發(fā)展的新時(shí)期,或者說(shuō)后類(lèi)型化建構(gòu)時(shí)代。
一、職業(yè)教育“類(lèi)型”研究提出的緣起
類(lèi)型是具有共同性質(zhì)、特點(diǎn)的事物所形成的類(lèi)別。職業(yè)教育與普通教育本來(lái)就是兩個(gè)畛域分明、不言而喻的教育類(lèi)型。按說(shuō)并無(wú)必要提“類(lèi)型說(shuō)”。最早提出職業(yè)教育是一種“類(lèi)型”概念,是20世紀(jì)90年代直至21世紀(jì)初葉。
首先,那時(shí)的“類(lèi)型”概念是作為“層次”概念的對(duì)立面提出來(lái)的。當(dāng)時(shí),職業(yè)教育地位很低,在招生、錄取等方面都備受歧視,被認(rèn)為是“末流的教育”。為了改變這種尷尬的局面,人們提出職業(yè)教育是一種類(lèi)型而不是一個(gè)層次的觀(guān)念,其目的就是試圖與普通教育相區(qū)隔,希望通過(guò)對(duì)類(lèi)型屬性的認(rèn)可獲得對(duì)自身存在價(jià)值和地位的認(rèn)可。
其次,那時(shí)的職業(yè)教育,尤其是大批的職業(yè)院校是得益于高職大擴(kuò)容而擠上了高職院校這班“車(chē)”,但卻并不知道高職教育“是什么”和“如何辦”,只能因襲普通教育的固有模式慣性“滑行”,或套用專(zhuān)科模式辦學(xué)。顯然,這樣的做法是偏離職業(yè)教育自身規(guī)律的,是迷失自我的錯(cuò)位辦學(xué)。在這樣的背景下,一些有識(shí)之士提出職業(yè)教育類(lèi)型說(shuō),具有把職業(yè)教育引上正規(guī)、糾偏匡誤的積極意義。
二、職業(yè)教育“類(lèi)型”確立的意義和價(jià)值
職業(yè)教育類(lèi)型說(shuō)的認(rèn)同和“類(lèi)型”視野的確立,是職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中具有分水嶺意義和值得載入史冊(cè)價(jià)值的標(biāo)志性事件,對(duì)職業(yè)教育發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。
第一,肯定了職業(yè)教育類(lèi)型建構(gòu)的長(zhǎng)期探求和努力。一直以來(lái),職業(yè)教育在追尋類(lèi)型建構(gòu)的路上孜孜以求,成為一種心結(jié)、一種牽系、一種不忘初心的使命。近20年來(lái),職業(yè)教育按照類(lèi)型說(shuō)的思想引領(lǐng)辦學(xué)實(shí)踐,探求職業(yè)教育類(lèi)型的規(guī)律和特色,蹄疾步穩(wěn),卓有成效。現(xiàn)在終于得到國(guó)家層面的肯定。
第二,確認(rèn)了職業(yè)教育在國(guó)民教育結(jié)構(gòu)體系中的獨(dú)特地位。這個(gè)地位是職業(yè)教育一直爭(zhēng)取和追求的,現(xiàn)在終于獲得了與普通教育等量齊觀(guān)的地位、相提并論的資質(zhì)和并駕齊驅(qū)的擔(dān)當(dāng),這等于說(shuō)普通教育看不起職教的優(yōu)越感、社會(huì)歧視職業(yè)教育的雜音應(yīng)當(dāng)消歇。盡管還需一個(gè)過(guò)程,但明確肯定其“同等重要地位”,無(wú)疑對(duì)職業(yè)教育是一個(gè)長(zhǎng)期利好。它“從國(guó)家政策的高度肯定了中國(guó)職業(yè)教育的類(lèi)型身份與地位,也規(guī)劃了職業(yè)教育類(lèi)型化改革的行動(dòng)綱領(lǐng)”[2]。
第三,認(rèn)同了職業(yè)教育不可替代的價(jià)值功能。改革開(kāi)放四十余年來(lái),職業(yè)教育和著祖國(guó)的脈搏律動(dòng),見(jiàn)證了她“站起來(lái)——富起來(lái)——強(qiáng)起來(lái)”的歷史過(guò)程,并為這樣的“三級(jí)跳”做出了自己的貢獻(xiàn)。進(jìn)入新時(shí)代,經(jīng)濟(jì)發(fā)展、強(qiáng)國(guó)使命、走向世界,需要更高質(zhì)量的職業(yè)教育跟進(jìn),需要更多的優(yōu)秀技術(shù)技能人才支撐,這是職業(yè)教育義不容辭的時(shí)代擔(dān)當(dāng),也是不可替代的職責(zé)所系。所以,應(yīng)當(dāng)按照陳寶生部長(zhǎng)在2020年職教活動(dòng)周和全國(guó)技能大賽開(kāi)幕式講話(huà)中提出的職業(yè)教育“五入”之一“長(zhǎng)入經(jīng)濟(jì)”的要求,“要使職業(yè)教育成為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)生變量,成為產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)品鏈、資金鏈、信息鏈的‘磚瓦和基本要求,走好長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之路”。
第四,賦予了職業(yè)教育自成一格的發(fā)展空間。類(lèi)型說(shuō)的確認(rèn),是職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)階段性質(zhì)變,是值得載入職教發(fā)展史冊(cè)的大事件。它意味著在這一質(zhì)變完成之后,新的量變又將開(kāi)啟,職業(yè)教育的發(fā)展空間將被進(jìn)一步打開(kāi),將在更高的平臺(tái)上蓄勢(shì)聚力,沖擊新的發(fā)展目標(biāo)。它意味著職教人將面臨更大的挑戰(zhàn)和壓力,更多的使命和擔(dān)當(dāng),必須以更加高昂的姿態(tài)、飽滿(mǎn)的熱情為職業(yè)教育發(fā)展建功立業(yè)。
三、職業(yè)教育“類(lèi)型”確立的依據(jù)和條件
職業(yè)教育類(lèi)型說(shuō)提出后,雖然在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)聲量很大,但一直沒(méi)有被政府認(rèn)同和采納寫(xiě)入政策文本之中。原因在于其作為一種教育類(lèi)型的條件還不成熟,還不能取得與普通教育分庭抗禮的類(lèi)型的資格。要想成為一種教育類(lèi)型,是有條件和門(mén)檻的,當(dāng)它還不具備這樣的資質(zhì)和“硬核”時(shí),可以呼吁、努力,并不斷地創(chuàng)造“類(lèi)型”成熟的條件。這樣的條件包括以下幾個(gè)方面。
(一)“類(lèi)型”是體系化的類(lèi)型
一個(gè)成熟完善的教育類(lèi)型必然是體系化的。我們看到與職業(yè)教育類(lèi)型相對(duì)應(yīng)的普通教育類(lèi)型是一個(gè)由小、中、高、專(zhuān)、本、碩、博完整的學(xué)制層級(jí)建構(gòu)起來(lái)的體系。當(dāng)職業(yè)教育還不具備或基本具備這樣的體系時(shí),稱(chēng)其為“類(lèi)型”,未免為時(shí)過(guò)早、名不副實(shí)。正如徐國(guó)慶教授指出的那樣:“獨(dú)立形態(tài)的職業(yè)教育體系建設(shè)需要以類(lèi)型屬性的確立為前提, 而類(lèi)型屬性的最終確立又要以獨(dú)立形態(tài)的職業(yè)教育體系建設(shè)為物質(zhì)基礎(chǔ)?!薄爸挥性趯W(xué)制層次上完整了,職業(yè)教育才能成體系。而只有完整的學(xué)制層級(jí),職業(yè)教育的辦學(xué)地位才有保障?!盵3] 而伴隨著2014年印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020)》逐步落實(shí),職業(yè)教育中職、高職和技術(shù)應(yīng)用型本科及碩士學(xué)制層級(jí)漸次搭建成型,職業(yè)教育的體系架構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)趨于完善,其作為一種教育類(lèi)型的體系條件已基本成熟,類(lèi)型說(shuō)的出臺(tái)可謂恰逢其時(shí)。
(二)“類(lèi)型”是特色化的類(lèi)型
如果說(shuō)體系化是職業(yè)教育類(lèi)型說(shuō)的外延特征,那么特色化就是其內(nèi)涵特征。正如果實(shí)中包含有“堅(jiān)果”和“漿果”不同類(lèi)型,它們的存在必須有自身的共同屬性和內(nèi)涵特征。職業(yè)教育作為不同類(lèi)型的教育也是如此。職業(yè)教育的類(lèi)型特色就是“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”,產(chǎn)教融合是宏觀(guān)的體制特色,校企合作是中觀(guān)的主體特色,工學(xué)結(jié)合是微觀(guān)的教學(xué)特色,知行合一是傳統(tǒng)的文化特色。這樣的特色在提出類(lèi)型概念的早期,其成效并不鮮明顯著。近年來(lái),隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》、六部委的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、2019年4月《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法(試行)》和2019年9月《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》具有貫徹落實(shí)性質(zhì)的文件的推出,特色化建設(shè)按下了快進(jìn)鍵,可以說(shuō)緊鑼密鼓。顯然,特色化建設(shè)的提速和實(shí)質(zhì)推進(jìn),為類(lèi)型說(shuō)特色條件的創(chuàng)設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(三)“類(lèi)型”是保障性的類(lèi)型
一種教育類(lèi)型存在的最大理由和依據(jù),就是能帶給人實(shí)際利益和發(fā)展空間,這是類(lèi)型存在的保障性條件。職業(yè)教育如果能在就業(yè)、待遇和發(fā)展的可能與空間上帶給人能夠認(rèn)可和接受的滿(mǎn)足感,其存在的根基就是牢固的、具有可持續(xù)性的。否則,其類(lèi)型的根基就是不牢的,發(fā)展就是存有隱憂(yōu)的。誠(chéng)如徐國(guó)慶教授指出:“只有當(dāng)職業(yè)教育體系的畢業(yè)生在就業(yè)與升學(xué)中獲得與普通教育體系畢業(yè)生同等的待遇,他們?cè)诼殬I(yè)教育體系中獲得的學(xué)分能在普通教育體系中得到認(rèn)可,才能從根本上確立職業(yè)教育相對(duì)于普通教育的同等辦學(xué)地位。[4]”我們欣喜地看到,我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展健康穩(wěn)定,就業(yè)率高位企穩(wěn)、排名靠前;體系建設(shè)層級(jí)銜接貫通,打通了上升通道,使人升學(xué)深造成為可能。在待遇方面,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于提高技術(shù)工人待遇的意見(jiàn)》給人以可期待的承諾與規(guī)范。在職業(yè)教育本身發(fā)展方面,“半壁江山”的地位持續(xù)穩(wěn)固,可以說(shuō),其作為“類(lèi)型”的保障性條件業(yè)已具備。
四、職業(yè)教育類(lèi)型視野下發(fā)展的行動(dòng)策略
類(lèi)型視野下的職業(yè)教育,或者說(shuō)后類(lèi)型時(shí)代的職業(yè)教育究竟如何發(fā)展,這是擺在全體職教人面前的一個(gè)嶄新命題,是我們必須認(rèn)真思考、全力應(yīng)對(duì)的一個(gè)全新挑戰(zhàn)。如何完善職業(yè)教育的類(lèi)型,如何把后類(lèi)型時(shí)代的職業(yè)教育辦得更好,如何讓職業(yè)教育再上臺(tái)階、沖擊一流,回答或解決這些問(wèn)題,必須要有應(yīng)對(duì)后類(lèi)型時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的行動(dòng)策略。這是類(lèi)型確立欣喜之后,必須要進(jìn)行的“冷”思考,是后類(lèi)型時(shí)代賦予職業(yè)教育更為艱巨和榮光的使命擔(dān)當(dāng)。什么是策略?策略是對(duì)行動(dòng)方式的謀劃、選擇和設(shè)計(jì)。姜大源教授提出了“跨界、整合、重構(gòu)”的行動(dòng)策略[5]。徐國(guó)慶教授提出的五點(diǎn)應(yīng)對(duì)“類(lèi)型屬性確立的實(shí)踐策略”是“通過(guò)提高教育政策的公平性確保職業(yè)教育體系穩(wěn)定,構(gòu)建與普通學(xué)校平行、類(lèi)型層次完善的職業(yè)教育學(xué)校體系,理順職業(yè)教育的內(nèi)部銜接通道,按照職業(yè)教育的特點(diǎn)管理職業(yè)教育,確立技能型人才所應(yīng)有的社會(huì)地位。[6]”筆者不揣淺陋,提出以下應(yīng)對(duì)的行動(dòng)策略。
(一)整合指導(dǎo)策略
筆者始終認(rèn)為,我國(guó)的職業(yè)教育缺少一個(gè)統(tǒng)攝的、高級(jí)的、靈魂性的指導(dǎo)理念和形上之“道”。這個(gè)“道”就是整合。整合是職業(yè)教育類(lèi)型論的本質(zhì),是職業(yè)教育的靈魂。筆者在自己撰著的《高等職業(yè)教育整合論》一書(shū)中說(shuō)過(guò):“整合是職業(yè)教育的理論之根,特色之魂,存在之本,方法之宗,學(xué)科之基、哲學(xué)之道”[7]。就是說(shuō),在職業(yè)教育領(lǐng)域沒(méi)有什么是能與整合相剝離的,整合是全息性、全覆蓋的存在。但我們?nèi)匀粵](méi)有找到這個(gè)統(tǒng)一的、形上取向的東西統(tǒng)領(lǐng),總是喜歡在“術(shù)”的層面糾結(jié)。缺乏形上站位、高端視野,給人感覺(jué)總是“暗中摸索總非真”,沒(méi)有真正把握職業(yè)教育的理論基質(zhì)、核心范式和形上之“道”。顯然,在這種非自明的狀態(tài)下,要想把后類(lèi)型時(shí)代的職業(yè)教育拉抬到一個(gè)新高度、提升到一個(gè)新境界是很難的。職業(yè)教育一定要像確認(rèn)類(lèi)型說(shuō)一樣,確認(rèn)整合在職業(yè)教育中的理念指導(dǎo)地位,職業(yè)教育才能站上整合的哲學(xué)高位,看職業(yè)教育才能明透清通、由末及本;辦職業(yè)教育才能高屋建瓴、取勢(shì)而神;完善類(lèi)型建構(gòu),才能有方向和方法,循“道”而行,取得“循天,則用力寡而功立”(《韓非子·用人》)的效果。
(二)特色行動(dòng)策略
如果說(shuō)整合是類(lèi)型建構(gòu)的本質(zhì)要求,那么特色就是類(lèi)型打造的根本和依據(jù)。特色,即特點(diǎn)和本色之意。它是一事物區(qū)別于他事物的根本特征,也是職業(yè)教育類(lèi)型成立和確認(rèn)的最大的理由。試想,如果作為職業(yè)教育,沒(méi)有自身特色,沒(méi)有不可替代性,與其他教育同質(zhì)重疊,它還能成為一種不同類(lèi)型嗎?所以,職業(yè)教育只有將特色打造得更加鮮明、更加真純、更高水平,才無(wú)愧于“不同教育類(lèi)型”的認(rèn)同和肯定,才不負(fù)職業(yè)教育最好的發(fā)展時(shí)期和機(jī)遇的再次眷顧和來(lái)臨。特色行動(dòng)策略的要義,還是要在長(zhǎng)期凝練而成的“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”16字核心特色上下功夫、作文章。一是“產(chǎn)教融合”要深化推進(jìn)。產(chǎn)教融合之所以重要,在于它是“搭建部門(mén)之間、產(chǎn)業(yè)之間、行業(yè)之間、區(qū)域之間的合作架構(gòu),將校企合作從職業(yè)教育內(nèi)部延伸到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系,上升為國(guó)家教育改革和人才開(kāi)發(fā)整體制度安排,推動(dòng)職業(yè)教育從發(fā)展理念向制度供給落地”[8]??梢?jiàn),產(chǎn)教融合訴求是職業(yè)教育走向宏觀(guān)、走向整合、走向大職教理念的一種應(yīng)然趨勢(shì)。必須要在深化融合上出實(shí)效。二是“校企合作”要開(kāi)放優(yōu)化。須知,學(xué)校不與企業(yè)合作,那是自設(shè)藩籬的閉門(mén)辦學(xué),是去特色化、去類(lèi)型化、職教普教化的表現(xiàn)。在校企合作已成為共識(shí)、類(lèi)型化建構(gòu)提上議程的今天,職業(yè)教育必須進(jìn)一步敞開(kāi)校門(mén)、開(kāi)放辦學(xué),進(jìn)一步與企業(yè)相互融入、資源共享、雙主體辦學(xué),才能進(jìn)一步彰顯職業(yè)教育的類(lèi)型特色,并使之優(yōu)化出彩。三是“工學(xué)結(jié)合”要夯實(shí)創(chuàng)新。工學(xué)結(jié)合是微觀(guān)層面的特色建構(gòu)策略。它是“學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化”的雙向融合,是教學(xué)或課程實(shí)施層面的實(shí)質(zhì)育人舉措,更要改革創(chuàng)新、踐行落地,以保障學(xué)生賦能致知的人才培養(yǎng)質(zhì)量落到實(shí)處。四是“知行合一”要自覺(jué)踐履。知行合一是中國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典話(huà)題。荀子說(shuō):“知之不若行之?!敝祆湔f(shuō):“知之愈明,則行之愈篤;行之愈篤,則知之益明。”所以他主張“知行常相須”。明代王守仁也說(shuō):“知是行之始,行是知之成?!边@些中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓,也應(yīng)成為指導(dǎo)當(dāng)下職業(yè)教育特色建構(gòu)的精神引領(lǐng)。它要求職業(yè)教育認(rèn)知和行動(dòng)要貫通互補(bǔ),學(xué)與做要依憑互動(dòng)、相資以功,變“坐中學(xué)”為“做中學(xué)”,學(xué)做一體,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,憤悱以求,將知行合一的文化訴求變成職業(yè)教育的自覺(jué)踐履。
(三)創(chuàng)新超越策略
創(chuàng)新是職業(yè)教育的高端目標(biāo),也是特色建構(gòu)、類(lèi)型完善的核心舉措。超越是對(duì)現(xiàn)存狀態(tài)的否定,是向可能和未來(lái)的上升。從A向B的超越,一定意味著A是向著B(niǎo)的提升并被升華到一個(gè)更高遠(yuǎn)博大的境界中。創(chuàng)新超越,創(chuàng)新是手段,超越是目標(biāo),它們是目標(biāo)和手段的統(tǒng)一。在后類(lèi)型化時(shí)代,更需職業(yè)教育在前期成績(jī)鋪墊的基礎(chǔ)上,有所突破、超越和建樹(shù)。這就需要?jiǎng)?chuàng)新的跟進(jìn)、支撐。對(duì)職業(yè)教育而言,類(lèi)型化后,需要彌補(bǔ)的“欠賬”和有待創(chuàng)新突破的問(wèn)題還有很多。例如,如何按類(lèi)型屬性的要求,進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新課程模式、人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式,使之與職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要更加適應(yīng)、匹配;如何完美實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接,深化產(chǎn)教融合;如何創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制;如何在體制機(jī)制創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式改革、社會(huì)服務(wù)能力提升等方面取得突破;如何完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑和制度創(chuàng)新;如何建構(gòu)融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能培養(yǎng)于一體的育人文化課程體系;如何真正提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)的能力和實(shí)力;如何與行業(yè)企業(yè)合作建立技術(shù)技能積累的創(chuàng)新機(jī)制;如何有效落實(shí)提高技術(shù)技能人才待遇的政策承諾;如何建構(gòu)國(guó)家資歷框架制度,使職校畢業(yè)生在就業(yè)與升學(xué)中獲得與普通教育體系畢業(yè)生同等的待遇;如何打通梗阻,建立職業(yè)教育內(nèi)部貫通和認(rèn)同的招生體系。這些問(wèn)題的解決都有賴(lài)于職業(yè)教育的創(chuàng)新突破和超越。職業(yè)教育是國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)不可或缺的一塊拼圖。如果職業(yè)教育培養(yǎng)的生產(chǎn)力、造就的勞動(dòng)者缺乏創(chuàng)新能力,勢(shì)必會(huì)拖拽經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后腿,形成整體創(chuàng)新能力的“短板”,這也是職業(yè)教育實(shí)施創(chuàng)新超越行動(dòng)策略的又一邏輯要求和依據(jù)。
(四)示范創(chuàng)建策略
示范創(chuàng)建策略是類(lèi)型化后的職業(yè)教育完善出彩的必然舉措。其效用在于:一是對(duì)內(nèi)可以樹(shù)標(biāo)桿、立樣板,使職業(yè)教育學(xué)有方向,做有遵循,趕有目標(biāo)。二是對(duì)外可以沖一流、敢超越,樹(shù)立與大國(guó)職業(yè)教育相匹配的形象和風(fēng)范,在世界上贏(yíng)得話(huà)語(yǔ)權(quán)和引領(lǐng)權(quán)。三是就自身而言,要?jiǎng)?chuàng)優(yōu)爭(zhēng)先,銳意進(jìn)取,追求卓越,精益臻善,突破自我,再上臺(tái)階。
當(dāng)前,為貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,教育部、財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職院校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃”)。“雙高計(jì)劃”就是示范創(chuàng)建行動(dòng)策略的具體體現(xiàn)。它是類(lèi)型化后職業(yè)教育改革創(chuàng)新、完善自我的又一舉措,是職業(yè)教育特色建構(gòu)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的又一次出發(fā)。這一行動(dòng)策略踐行的目的:一是做出示范引領(lǐng),“雙高計(jì)劃”提出的“2022年,列入計(jì)劃的高職院校和專(zhuān)業(yè)群辦學(xué)水平、服務(wù)能力、國(guó)際影響力顯著提升”,要“積累可復(fù)制、可借鑒的改革經(jīng)驗(yàn)?zāi)J?,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用”。前者講的是示范,后者說(shuō)的是引領(lǐng)。目的是由點(diǎn)到面,帶動(dòng)職業(yè)教育辦學(xué)水平的整體提升。二是引領(lǐng)創(chuàng)新突破。創(chuàng)新一直是職業(yè)教育的軟肋和短板?!半p高計(jì)劃”的踐行,就是要那些建設(shè)試點(diǎn)院校通過(guò)建設(shè)打破創(chuàng)新的困境,突破制約瓶頸與癥結(jié),為類(lèi)型化后的學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展做出表率和引領(lǐng),走上完善類(lèi)型、創(chuàng)新發(fā)展之路。三是追求特色品質(zhì)?!疤亍奔刺厣?。“雙高計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)既要中國(guó)特色,又要高水平,特色是高水平特色,水平是有特色的水平。有特色、無(wú)水平,是低端平庸的特色;有水平、無(wú)特色,只能是去職業(yè)性的水平。只有達(dá)成高水平特色或特色高水平,才具有示范功效和榜樣價(jià)值。
總之,職業(yè)教育類(lèi)型化的確認(rèn),開(kāi)啟了職業(yè)教育發(fā)展的新篇章,使職業(yè)教育站上了一個(gè)新的發(fā)展平臺(tái),打開(kāi)了新的發(fā)展空間。這對(duì)職業(yè)教育而言,既是發(fā)展機(jī)遇,又是新的挑戰(zhàn)。面對(duì)機(jī)遇,必須用好政策,趁勢(shì)而上,把握特色,創(chuàng)新發(fā)展,建構(gòu)類(lèi)型化發(fā)展新格局。面對(duì)挑戰(zhàn),更需以問(wèn)題為導(dǎo)向,堅(jiān)定類(lèi)型發(fā)展的思路,堅(jiān)持高質(zhì)量發(fā)展的定位,堅(jiān)守類(lèi)型化發(fā)展策略,深化產(chǎn)教融合、校企合作,強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、知行合一,健全德技并修育人機(jī)制,提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng),大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平和服務(wù)能力,為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供多層次、高質(zhì)量的技術(shù)技能人才支撐,推進(jìn)職業(yè)教育更高質(zhì)量發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1][3-4][6]徐國(guó)慶.確立職業(yè)教育類(lèi)型屬性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的根本需要[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2020(1):1-11.
[2]李鵬,石偉平.中國(guó)職業(yè)教育類(lèi)型化改革的政策理想與行動(dòng)路徑 ——《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的內(nèi)容分析與實(shí)施展望[J].高校教育管理,2020(1):106-114.
[5]姜大源.為什么強(qiáng)調(diào)職教是一種教育類(lèi)型[N].光明日?qǐng)?bào),2019-03-12(13).
[7]張健.高等職業(yè)教育整合論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2015:340-342.
[8]劉曉.職業(yè)教育中的校企合作——行為機(jī)制、治理模式與制度創(chuàng)新[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2019.
(責(zé)任編輯:張維佳)