中職學校教科研共同體的探索與實踐

梁甘冷 杜妍 張德成

摘要：在職業(yè)教育改革中，教師改革作為關(guān)鍵一環(huán)，對職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要影響。針對目前中職師資隊伍建設(shè)中存在的缺乏整體規(guī)劃、層次單一等問題，杭州市西湖職業(yè)高級中學構(gòu)建了以教研為核心，以科研為方法，“迭代融通型”的教科研共同體建設(shè)模式 ——“西鋒教科研共同體”，在機制保障和推廣策略方面為中職師資隊伍建設(shè)提供新的發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：師資隊伍;中職學校;建設(shè)模式

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）01-0078-06

職業(yè)教育要發(fā)展，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量要提高，都需要牢牢抓住教師、教材、教法（以下簡稱“三教”）的建設(shè)。教師直接參與校本教材編寫和教法改革，是連接學生與職業(yè)世界的關(guān)鍵，也是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。對于中職學校來說，升入高職的學生逐年增多，如何保障學生的技能得到可持續(xù)發(fā)展及快速適應(yīng)高職學習，成為了中職學校面臨的問題。解決這些問題的關(guān)鍵在于傳授技能的教師能否實現(xiàn)懂教善研。為破解中職師資隊伍建設(shè)中的種種困境，杭州市西湖職業(yè)高級中學打造了“西鋒教科研共同體”模式，將問題解決方案與技術(shù)更新轉(zhuǎn)化為科研成果，將科研成果植入教學，形成良性循環(huán)，以期服務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。筆者以西湖職業(yè)高級中學師資建設(shè)模式為例，分析梳理中職學校的師資隊伍建設(shè)問題，教科研共同體的邏輯以及西鋒教科研共同體的目標、內(nèi)容及實踐，對理性把握師資隊伍發(fā)展現(xiàn)狀有現(xiàn)實意義，為中職學校開展師資隊伍建設(shè)提供參考。

一、中職師資隊伍建設(shè)的主要問題

中等職業(yè)教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一環(huán)，其發(fā)展質(zhì)量關(guān)系到整個職業(yè)教育體系的平衡，教師的水平影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，因此，提升中職教師水平是提升中職教育質(zhì)量的關(guān)鍵一步。目前中職師資隊伍建設(shè)仍存在一些問題，具體如下：

（一）較少關(guān)注教師個人

中職學校師資隊伍建設(shè)一直是中職教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，盡管國家大力提倡培育“雙師型”教師，但“雙師型”教師素養(yǎng)的界定尚無國家標準[1]。部分新入職的教師并未接受過職業(yè)師范教育培養(yǎng)，同時對職業(yè)教育缺乏了解。而在入職后，中職學校對于教師的培養(yǎng)多為在職培訓[2]，就目前情況而言，多數(shù)培訓需求缺乏針對性、培訓目標呈現(xiàn)模糊性[3]。泛泛的批量培訓，效果不如人意，同時此類培訓通常是針對某一區(qū)域的部分學校，參與者是校內(nèi)自愿報名或推選的在職教師，即針對教師個人的培訓，而非某一學校整體教師隊伍的培訓。這對學校內(nèi)師資隊伍整體建設(shè)的作用十分有限，提升師資隊伍的整體水平須提高全體教師的綜合素質(zhì)。從校內(nèi)培養(yǎng)層面來看，多以學科或?qū)I(yè)為界限，劃分為眾多培養(yǎng)小組，不同專業(yè)學科之間交流甚少，缺乏跨界合作的大局意識，甚至有時因特色專業(yè)建設(shè)或?qū)I(yè)熱度提升，造成某些專業(yè)極強或極弱的兩極分化現(xiàn)象?！昂侠淼呐嘤栿w系結(jié)構(gòu)本質(zhì)上是通過聯(lián)系、滲透、交叉、協(xié)作等方式將系統(tǒng)內(nèi)部及外部要素以科學的方式進行整合，形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的有機整體”[4]。西鋒教科研共同體將校內(nèi)相關(guān)的教師聚在一起，打破學科和專業(yè)的限制，旨在提升教師隊伍的整體素質(zhì)。

（二）較少關(guān)注教師的綜合能力

教師的在職培訓通常集中于寒暑假，為了突出與實踐的聯(lián)系，培訓計劃中也會包含現(xiàn)場考察、問題研討等模塊，但培訓計劃的主體是專家講座[5]。這也意味著在職培訓相對注重理論，對實踐導(dǎo)向的專業(yè)課教師的作用有限。中職教師需要完成教學任務(wù)的同時，還承擔著一定的科研任務(wù)，如何將教研與科研平衡甚至融合，也是中職師資隊伍建設(shè)中亟待解決的問題。講座式培訓難以兼顧中職教師的實踐需求，阻礙了中職教師綜合素養(yǎng)的提升。職業(yè)教育教師和普通教育教師的本質(zhì)不同在于職業(yè)教育教師的跨界性[6]。這種跨界不僅是理論與實踐的跨界，也是本學科本專業(yè)與其他學科專業(yè)的跨界融合。從課程導(dǎo)向而言，職業(yè)學校需變革單一的以就業(yè)為導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)，探索滿足學生多元生涯發(fā)展需求的課程結(jié)構(gòu)[7]。而改變單一的課程結(jié)構(gòu)，則需要教師運用綜合能力，在教研與科研之間找到適合學生多元發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)。因此，全面推進教師的教研和科研能力，提高教師的綜合能力勢在必行。

（三）較少關(guān)注質(zhì)量保障

教師的培訓不能只在校本，更需要以人為本，關(guān)注教師的成長需求。校本課程、校本教材作為中職學校教師的科研項目在大量展開，但課程效果如何評價、教材的質(zhì)量如何保障成為實踐中的一系列難題。中職教師開發(fā)的校本教材，往往是教師聯(lián)系出版商自行出版，使用主體以自己班級的學生為主，質(zhì)量難以保障。中職師資隊伍建設(shè)需要一系列的制度保障，僅僅校本層面自我評價不利于教師能力的提升。因此，在教師培養(yǎng)過程中，還需借助第三方評價機構(gòu)及與學校合作的企業(yè)行業(yè)的評價。中職教師有一部分來自職教師資培養(yǎng)院校，而我國目前職教師資培養(yǎng)中出現(xiàn)的課程設(shè)置與教學方式嚴重脫離現(xiàn)象[8]，不但使得職教師資質(zhì)量降低，還會在新教師成長中忽視企業(yè)行業(yè)參與，嚴重影響中職師資水平的提升。質(zhì)量保障中教學診改作為中職師資隊伍建設(shè)的重要一部分很容易被淡化或忽略。教學診改承擔著完善教學、查缺補漏的任務(wù)，是對教師的考察，不可或缺。因此，把質(zhì)量保障作為師資建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，將有效提高教師綜合素養(yǎng)提升的效率。

二、西鋒教科研共同體的邏輯、目標與內(nèi)容

針對以上中職師資隊伍建設(shè)情況的不足，西湖職業(yè)高級中學開創(chuàng)出一套具有針對性的“西鋒教科研共同體”模式，教學、科研兩手抓，相輔相成地促進教師教學和科研能力，在培養(yǎng)教師綜合能力、提升教師綜合素質(zhì)方面起到良好作用，為提升中職人才培養(yǎng)質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。

（一）西鋒教科研共同體的邏輯

“共同體”的德文原意是指共同生活，強調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識及對共同體的歸屬感和認同感[9]。李興洲，王麗指出“共同體追求的是一種價值觀的趨同和行為目標、組織目標的一致，也即“志同道合”的觀念和行為團體”[10]。西湖職業(yè)高級中學的“西鋒教科研共同體”是建立在教師對職業(yè)認同感、責任感、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面有著相同或相似的提升目標上[11]。建立共同體解決了傳統(tǒng)師資培養(yǎng)中單打獨斗、難以持續(xù)推進的難題。在教師成長過程中，容易遇到兩個難題：第一，缺少從合格教師向?qū)＜倚徒處煶砷L的驅(qū)動力。在新教師逐漸成長為成熟教師后，不少教師止步于此，由于自身原因和缺乏環(huán)境的積極影響，很難繼續(xù)成長為專家型教師，但職業(yè)教育更加需要能鉆研的專家型教師。而共同體的建立幫助各階段教師積極組成團隊，有學者指出人際工作資源對教師工作的投入感影響最大[12]，環(huán)境的積極作用助推教師完成能力與素質(zhì)的大幅度提升。第二，缺少成為專家型教師的路徑和載體。不少教師成長止步不前，甚至因為長期脫離學習環(huán)境，導(dǎo)致觀念落后，教學行為倒退。有調(diào)查表明學校工作資源，即硬件設(shè)備、學習機會、合理的規(guī)章制度等對教師活力的影響力最大[13]。因此，必需的路徑和載體是保障教師發(fā)展的前提，而教科研共同體的建立能夠為教師提供平臺，為新老教師的成長提供豐富路徑和載體。

（二）西鋒教科研共同體的目標

教科研共同體是以教研為核心、以科研為方法、有共同愿景的教師組織。目前，中職學校的師資建設(shè)多將教研與科研分開進行，容易造成資源浪費。建立教科研共同體將校內(nèi)外資源進行整合，也解決了理論與實踐錯位的現(xiàn)象。為將教研和科研緊密聯(lián)系，實現(xiàn)理論與實踐相匹配，西鋒教科研共同體設(shè)定了點、線、面三個不同維度的目標。

首先，點級目標是要完成教師自身能力的提升，為此建立了以教科研共同體為特征的工作室，得到一支“四能”教師團隊。共同體成員由一個核心三個層級構(gòu)成：一個核心是指工作室負責人;第一層級是指具有10年以上教齡，有較為豐富的教科研經(jīng)驗，且教學風格特色鮮明的教師;第二層級是指具有6～9年教齡，有科研成果，參與過課程開發(fā)，且教學質(zhì)量優(yōu)秀的教師;第三層級是指具有3～5年教齡，有課題研究和論文寫作經(jīng)驗，獲得過省級以上教學競賽獎項的教師。同時以工作室的形式培養(yǎng)出“四能”教師，即能根據(jù)學生學習特點和職業(yè)教育特征進行教學設(shè)計，形成教學風格;能根據(jù)學生學習差異性，進行有效指導(dǎo);能研究教育教學規(guī)律，開發(fā)課程或產(chǎn)品，對教學進行科學研究;能不斷突破，進行教學創(chuàng)新，完成自身能力的全方位提升。

其次，線級目標即構(gòu)建“研究項目+課程組”教科研共同體發(fā)展的有效載體，由多個“四能”教師以教學法的研究項目和課程開發(fā)為載體，立足課堂教學，將課程設(shè)計、教法研究、學法研究以項目的形式展開，培育有特色的教學法。同時，針對中職生職業(yè)發(fā)展需求，在文化課和專業(yè)課中開發(fā)學校課程、企業(yè)課程和融合課程，組建不同類型的課程組，將教學法研究、課程開發(fā)研究結(jié)合起來，有效推進教科研共同體的發(fā)展。

最后，面級目標則是要提升教科研共同體輻射效應(yīng)，帶動更多教師發(fā)展。以教科研共同體成員為核心，在校內(nèi)形成教法研究和課程開發(fā)氛圍，共同體成員可以成為研究項目組和課程組負責人，形成更多的組級共同體，推動學校教學科研的整體提升。學校借助公眾號推廣教科研共同體的運行模式，以杭州市中職教科研共同體之江片區(qū)為支點，通過課堂教學展示、課程設(shè)計交流、課題研究切磋等方式，發(fā)揮共同體的輻射效應(yīng)。

（三）西鋒教科研共同體的內(nèi)容

教科研共同體集中地展現(xiàn)了教師成長的共同愿景，是在綜合不同學科、不同層級教師的基礎(chǔ)上，將教師成長的重要通道打通，開啟多向性發(fā)展的師資建設(shè)模式。與傳統(tǒng)的教師成長模式不同，積極、高效和流動是西鋒教科研共同體的重要標簽。西鋒教科研共同體根據(jù)不同成員的特點制定了分層目標與發(fā)展方案，打造了以“迭代融通型”“雙核四驅(qū)式”兩種發(fā)展模式為主要內(nèi)容的教科研共同體，同時以開發(fā)學科校本課程、企業(yè)實踐課程和專業(yè)融合課程為途徑，夯實教師發(fā)展，成為共同體模式。

1.“迭代融通型”教科研共同體

“迭代”是指該共同體具有多層級的特征，教齡從3年至20年，共同體內(nèi)部構(gòu)成幫扶體系，同時，各共同體成員可以帶著項目成立各自的研究組，形成以教科研共同體為核心的迭代教師研究團隊。“融通”是指該共同體具有學科融通、動態(tài)角色的特征。來自不同學科的共同體成員形成碰撞，有利于站在學科融通的維度上進行學科、課程、專業(yè)的建設(shè)。盡管有三個層級的成員，但基于能者為師、新手成長的理念，成員的導(dǎo)、助、學角色在不同的研究項目中呈現(xiàn)出動態(tài)變化的特點。除校內(nèi)融通外，還與杭州市中職教科研共同體以及由西湖職高負責的之江片區(qū)教科研共同體構(gòu)成市級、區(qū)級、校級三級教科研共同體，進行定期主題交流。

2.開創(chuàng)“雙核四驅(qū)式”教科研共同體運作機制

“雙核”指教學法研究項目和課程開發(fā)項目。這是共同體運作的載體，也是共同體成員實現(xiàn)“四能”的基點?！八尿?qū)”指四條推動共同體發(fā)展的路徑：理念驅(qū)動、項目驅(qū)動、診斷驅(qū)動、考核驅(qū)動。即用先進的學習論、教學論和職業(yè)教育理念引領(lǐng)共同體發(fā)展;用教學研究項目作為實踐載體，進行課程開發(fā)和教學法培育;用階段性評議診斷聚焦問題，梳理思路，指導(dǎo)解決方案，提煉研究核心;用有效的考核激勵機制保障愿景和目標的達成。

3.開發(fā)學科校本課程、企業(yè)實踐課程、學科（專業(yè)）融合課程

針對職業(yè)學校文化課與專業(yè)課的特點以及學生的學習與成長規(guī)律特征來開發(fā)三類課程。

一是學科校本課程。以文化課為主，基于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將文化課融入學生職業(yè)發(fā)展、人生成長的過程中，開發(fā)以學習項目為主的文化課系列課程。如語文“新國學”課程、數(shù)學游戲課程、英語學習項目課程、合唱學習課程等。二是企業(yè)實踐課程。以專業(yè)課為主，基于職業(yè)能力的培養(yǎng)，借助校企合作平臺和產(chǎn)教融合工程，整合優(yōu)勢資源，以“潮汐式”課程理念為核心，將引進的企業(yè)課程進行教學化重構(gòu)，或與企業(yè)共同開發(fā)實踐課程。如烹飪潮汐實訓課程、酒店管理職業(yè)體驗課程、建筑教學工廠實踐課程、電子商務(wù)實訓課程。三是學科（專業(yè)）融合課程?；诰C合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，進行不同學科或者專業(yè)課程的融合開發(fā)。如木藝STEAM課程、建筑專業(yè)語文學習項目課程、旅游服務(wù)大類專業(yè)與電商跨界融合課程的開發(fā)。通過以上課程的開發(fā)實踐，將教科研共同體發(fā)展為學校課程研發(fā)中心。

4.培育以“學本”為核心的特色教學法

西鋒教科研共同體在梳理了共同體成員的教學特色后，建立以“學生”為中心，以“學習”規(guī)律為主線，以“成長”為指向的思想共識的系列特色教學法。通過項目研究、課堂觀察、專家診斷、反思優(yōu)化等環(huán)節(jié)，對教學法進行培育，提升共同體成員的教學、科研能力。同時，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學策略、文化課項目化教學、基于學習共同體的教學三個方向的研究，使教科研共同體成為學校教師發(fā)展的中心。通過搭建線上線下教科研共同體學習推廣平臺、建立教科研共同體微信公眾號等形式，建設(shè)共同體學習資源庫、教學研究資源庫，并以“思想小品”的形式及時記錄學習、研究心得，出版共同體教學法研究手冊、課程開發(fā)案例集，向校內(nèi)外推廣，形成輻射作用。

三、西鋒教科研共同體的保障機制與實踐案例

西鋒教科研共同體作為理論與實踐結(jié)合下的中職師資培養(yǎng)新模式，不僅改善了傳統(tǒng)師資隊伍建設(shè)的層次單一、主體不明確等問題，更在教法與課程開發(fā)、科研培育、教學創(chuàng)新等方面提供了西鋒模式的參考。西鋒模式的成功離不開充分保障。而目前中職師資隊伍的建設(shè)普遍存在入職與激勵機制不健全、質(zhì)量保障困難，職稱晉升制度不完善，培訓目標不清晰，培訓形式單一、效果不明顯，缺少有效評價和管理，跟蹤反饋機制不健全等一系列問題[14]。針對此類問題，西鋒教科研共同體制定出一套行之有效的保障體系，對中職學校的師資隊伍建設(shè)有重要現(xiàn)實意義。同時，例舉西鋒教科研共同體的成功案例，可供其他院校學習借鑒。

（一）教師培養(yǎng)制度與資源保障

在制度保障方面，學校組織教師通過學校的培訓機構(gòu)參與培訓、技能鑒定及考核等工作，獲得相關(guān)行業(yè)技能等級證書，旨在提高本專業(yè)教師隊伍中技師教師比重。學校積極開展專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程，充分利用行業(yè)內(nèi)的高精尖人才和資源，建立個人專項培養(yǎng)計劃，建立一對一的專家指導(dǎo)機制，使專業(yè)帶頭人在人才培養(yǎng)、課程體系構(gòu)建等方面保持理念領(lǐng)先、科研水平領(lǐng)先以及組織管理能力領(lǐng)先，從而帶領(lǐng)專業(yè)向更高層次發(fā)展。同時，績效方面，以考核制度為依托，設(shè)計了針對教師績效考核的專門制度，將教師的論文、公開課、課題研究等納入考核評價，將輔導(dǎo)學生參加比賽和社會活動的結(jié)果納入教師考核內(nèi)容，實施“以獎代訓”的績效考核方案，增強專業(yè)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。重視師資隊伍發(fā)展規(guī)劃，重視專業(yè)課、實習實訓、職業(yè)指導(dǎo)教師和兼職教師的培訓。針對參與現(xiàn)代學徒制的學校教師團隊制定包含精神和物質(zhì)在內(nèi)的雙重激勵機制，如職稱晉升優(yōu)先考慮，榮譽表彰等，以期提高教師參與現(xiàn)代學徒制的積極性，進而提升現(xiàn)代學徒制實施質(zhì)量。為保證教師時時能夠接受到最好的理念熏陶，學校積極引進優(yōu)質(zhì)資源，充分挖掘杭州及周邊地區(qū)的大師資源，通過外聘授課、實地交流等形式，將傳統(tǒng)的工匠精神作為師德師風培養(yǎng)的重要內(nèi)涵。在一系列的制度保障中，師資水平提升的制度保障最具特色，形成了名師平臺、培訓平臺、實踐平臺、競賽平臺、科研平臺和智慧平臺六大師資培育提升平臺。

（二）教師綜合水平提升的質(zhì)量保障

除了師資建設(shè)中必要的硬件保障，西湖職業(yè)高級中學也打造了一套軟件保障，即健全的教師考評機制和教學診改機制。在教師考評機制中，首先，針對整體的學校教師隊伍搭建了聯(lián)合企業(yè)學院和“導(dǎo)師庫”的拜師平臺，幫助教師與優(yōu)秀技術(shù)人員進行結(jié)對。同時分層分類設(shè)置教師企業(yè)實踐的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)能力測評、實踐能力考核，并列入年終考核項目。專業(yè)課教師在企業(yè)技術(shù)骨干來校任課期間需全程跟隨，并擔任實習實訓助手，以便取長補短，促進實踐能力的提升。其次，針對導(dǎo)師團隊，根據(jù)其個人所長和學?，F(xiàn)代學徒制推進工作的具體安排，有的作為專家委員會成員參與現(xiàn)代學徒制的整體規(guī)劃及學徒出師評定，有的作為外聘專家參與校企合作中的各類科研工作，有的作為教師的“師傅”參與指導(dǎo)專業(yè)教學，有的作為兼職教師開展專業(yè)教學、實訓指導(dǎo)，從而全方位發(fā)揮導(dǎo)師團隊的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。每學年針對各級導(dǎo)師組織一次考評，內(nèi)容包括導(dǎo)師自評、學生評價和學校評價，并有計劃的引入第三方評價機構(gòu)，逐步建立起相對公正科學的評價機制，從而確保導(dǎo)師團隊的持續(xù)優(yōu)良表現(xiàn)。

（三）學科融合項目課程的實踐案例

以有三年踐行經(jīng)驗的西湖職業(yè)高級中學建筑專業(yè)“3+2”高三畢業(yè)設(shè)計展為例，進行學科融合項目組的分析。

實行第一年，每個項目組由不同學科教師帶領(lǐng)，各項目主題不同，易脫離學習內(nèi)容。同時也只能接觸到行業(yè)表層知識，如logo的特點，色彩的選擇等，缺少整體的設(shè)計觀。第一年的實踐經(jīng)驗反映出項目組融合課程缺乏設(shè)計，指向性不明，知識整合效果不明顯，同時隨著職業(yè)范疇的擴大，導(dǎo)致了職業(yè)特征不明晰等問題。

實行第二年，學校在前一年經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，確定了室內(nèi)設(shè)計的設(shè)計方向，并由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學生進行實地考察，了解設(shè)計對象的周圍環(huán)境，了解屋主的真實需求;加大模型的體積，幫助學生在更為真實的制作中理解設(shè)計的要點與原則。但在成果驗收階段發(fā)現(xiàn)了一些設(shè)計錯誤，如樓梯的設(shè)計不符合人體工程學，民宿設(shè)計主題雜糅等問題。這反映出專業(yè)課教師缺乏完整的設(shè)計師工作實踐，容易受學科限制，在項目進行中很難發(fā)現(xiàn)自己學科以外的問題。盡管教師已有學科融合的意識，但仍缺少對融合方式的思考。因此，將在第三年加強不同學科教師的合作。

實行第三年的畢業(yè)設(shè)計展吸取了前兩年實踐中的經(jīng)驗與教訓，試對南潯古鎮(zhèn)民宿進行改造。由專業(yè)教師為項目組提供民宿平面圖，每個項目組分到不同的區(qū)域，最后合成一幢民宿。首先，語文教師設(shè)計調(diào)研報告，教會學生如何設(shè)計調(diào)查問卷，如何投放與分析問卷，如何析出要素。其次，由建筑專業(yè)的教師負責對問卷中的問題進行把關(guān)，判斷是否符合設(shè)計的需求，是否具有針對性，并和學生一起分析出設(shè)計要素。最后，由語文教師布置驅(qū)動任務(wù)，即云上南潯之旅，幫助學生通過文字、圖片、視頻了解當?shù)氐奈幕卣?、物產(chǎn)經(jīng)濟。在正式方案開始前，語文教師和專業(yè)課教師共同設(shè)計出“六大詩人開民宿”的項目課程。要求六個項目組給李白、杜甫、柳永等六個耳熟能詳?shù)脑娙嗽O(shè)計出符合他們特點的民宿方案，學生通過提取不同詩人詩歌中的關(guān)鍵詞，并將其具象化，完成了文化融入的關(guān)鍵一步。

西鋒教科研共同體的成功經(jīng)驗在于了解了中職師資培養(yǎng)的難題之后，大膽開創(chuàng)新的建設(shè)模式，不僅為眾多中職院校樹立了典范，還提出了幾點建議供其他中職院校參考。第一，營造積極氛圍，帶動教師活力發(fā)展。積極的工作氛圍不僅刺激教師工作積極性，更能幫助突破教師生涯瓶頸。第二，教研科研兩手抓，改善理論實踐不對稱。因部分中職教師自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)性矛盾[15]，其教學與科研任務(wù)有時難以兼顧，兩者無論哪一方面稍弱，都會造成理論與實踐的不對稱，進而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，打破專業(yè)壁壘，多學科碰撞謀發(fā)展。社會發(fā)展迅速，單純某一專業(yè)存在著一朝被取代的風險，也容易導(dǎo)致教師的思維固化，影響教師的職業(yè)生涯發(fā)展和學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。而跨界融合課程很大程度上能夠避免專業(yè)人才無處可用的尷尬境地，整合不同專業(yè)的思維模式，開發(fā)跨學科或跨專業(yè)的課程，也將助力學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，并為學生以后的職業(yè)生涯發(fā)展提供新思路。

西鋒教科研共同體作為一種融合教研和科研，旨在持續(xù)培養(yǎng)高水平中職教師的師資隊伍建設(shè)新模式，在一定程度上克服了現(xiàn)有師資建設(shè)不充分不完全的問題，提高了科研的實際效用。通過集中現(xiàn)有師資力量，多層次多角度打造階梯式教師成長方案，提升教師教育教學水平，助力提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量。教科研共同體模式對于職業(yè)教育教師質(zhì)量的發(fā)展具有重要意義，為師資隊伍建設(shè)增添了新思路的同時，也為產(chǎn)教融合、校企合作下的學校、行業(yè)及企業(yè)三方師資整合提供了有效方案，為打造高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍奠定了堅實基礎(chǔ)。但此種以成長愿景為前提的師資培養(yǎng)模式，實踐中難免存在一些問題，因此，在實施過程中還需要各級教育部門、研究者、學校管理者、一線教師、企事業(yè)單位等多方合作，協(xié)同助推師資隊伍建設(shè)，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升共同努力。

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