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    基于技術(shù)技能積累與社會(huì)服務(wù)能力的專業(yè)群建設(shè)模式研究

    2021-02-04 07:52:02劉屈錢陽夢華
    職業(yè)教育研究 2021年1期
    關(guān)鍵詞:專業(yè)群

    劉屈錢 陽夢華

    摘要:當(dāng)前,我國高職院校進(jìn)入“全面提升質(zhì)量和加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)”的階段,專業(yè)群建設(shè)不僅是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的一種有效途徑,更是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的客觀要求。文章從技術(shù)技能積累與社會(huì)服務(wù)能力的角度出發(fā),針對(duì)高職院校專業(yè)群建設(shè)過程中存在的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向脫節(jié)、專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)不盡合理、就業(yè)質(zhì)量不高和服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)群能力不強(qiáng)等突出問題,以系統(tǒng)理論為基本指導(dǎo),探討高職院校通過專業(yè)群建設(shè)提高技術(shù)技能積累和社會(huì)服務(wù)能力的模式。

    關(guān)鍵詞:技術(shù)技能積累;社會(huì)服務(wù)能力;專業(yè)群

    中圖分類號(hào):G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? 文章編號(hào):1672-5727(2021)01-0056-05

    一、問題的提出

    技術(shù)技能積累和社會(huì)服務(wù)能力是高職院校發(fā)展的核心力量,也是高職院校專業(yè)群建設(shè)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。高職院校專業(yè)群服務(wù)社會(huì)的主要手段和資源是專業(yè)人才和以人才為載體的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)。顯然,人才是高職院校技術(shù)技能積累和社會(huì)服務(wù)能力提升的主要抓手[1]。李曉陽針對(duì)當(dāng)前高職院校教師專業(yè)技術(shù)技能積累和社會(huì)服務(wù)能力的主要體制及其機(jī)制、內(nèi)容及其載體、途徑以及方法等方面的問題,構(gòu)建了以動(dòng)力系統(tǒng)、孵化系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)等三系統(tǒng)為基本理念和要件的技術(shù)技能積累與社會(huì)服務(wù)能力孵化器[2]。

    隨著“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略的提出和推進(jìn),必然迫切要求現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)技能型專業(yè)人才與之相適應(yīng),特別是復(fù)合型、綜合型技能專業(yè)人才。《湖南省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃2014—2020》明確提出了湖南省構(gòu)建與制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代職業(yè)教育基本體系的框架和總體布局,實(shí)施湖南省特色專業(yè)體系建設(shè)就是其重點(diǎn)之一。于國慶認(rèn)為,專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)該理解為包含專業(yè)群教學(xué)資源、師資配備體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系在內(nèi)的組織系統(tǒng),不是簡單的專業(yè)群等同于多個(gè)專業(yè)教學(xué)目錄、課程設(shè)置的教學(xué)資源集合[3]。如何有效整合專業(yè)群的教學(xué)資源已經(jīng)逐漸成為近年來專業(yè)群建設(shè)眾多熱點(diǎn)問題的討論核心和研究焦點(diǎn)[4]。

    不難發(fā)現(xiàn),在高等學(xué)校專業(yè)群建設(shè)方面,國內(nèi)專家學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注于專業(yè)群的學(xué)校內(nèi)部建設(shè),包括學(xué)校專業(yè)群建設(shè)、教師隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)習(xí)體系以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)等方面。雖然大部分專家學(xué)者都非常強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校專業(yè)群對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)群、服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要性,但對(duì)于專業(yè)群如何對(duì)接和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、如何對(duì)接地方特色產(chǎn)業(yè)的方法論研究并不多。筆者認(rèn)為,在專業(yè)群內(nèi)部建設(shè)方面主要著重于技術(shù)技能積累,練好內(nèi)功才能談得上社會(huì)服務(wù)能力,而社會(huì)服務(wù)能力評(píng)價(jià)的關(guān)鍵就在于對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

    二、核心概念界定

    (一)技術(shù)技能積累

    “技術(shù)技能積累”一詞來源于技術(shù)積累,技術(shù)積累研究發(fā)軔于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域,發(fā)端于阿特金森(Atkinson)和斯蒂格利茨(Stiglitz)于1969年提出的“干中學(xué)”觀點(diǎn),后來發(fā)展為“操作中學(xué)習(xí)、變革中學(xué)習(xí)、績效反饋中學(xué)習(xí)、工作中學(xué)習(xí)、探索中學(xué)習(xí)”等系列觀點(diǎn) [5-6]。20世紀(jì)90年代,“技術(shù)技能積累”的含義是指“企業(yè)在長期生產(chǎn)和創(chuàng)新實(shí)踐中所獲得的技術(shù)知識(shí)和能力的遞進(jìn)”[7]。2014年頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要“制定多方參與的支持政策,促進(jìn)技術(shù)技能的積累與創(chuàng)新”。在職業(yè)教育實(shí)踐領(lǐng)域,校企合作協(xié)同發(fā)展已經(jīng)成為了探索高新技術(shù)企業(yè)技術(shù)技能積累的主要手段和路徑,而國家關(guān)注的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)主要還是集中在技術(shù)技能積累的動(dòng)力、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、反饋等環(huán)節(jié)[8]。技術(shù)技能知識(shí)側(cè)重顯性的積累,具體表現(xiàn)為技術(shù)科研成果、技術(shù)發(fā)明專利、實(shí)驗(yàn)成果和數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)方案、生產(chǎn)設(shè)備等;而技術(shù)技能能力側(cè)重以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為主要載體的技術(shù)能力,如產(chǎn)品的分析與設(shè)計(jì)能力、開發(fā)能力、設(shè)備的操作與管理以及維護(hù)的能力、管理實(shí)踐能力等,側(cè)重隱性的積累。

    (二)社會(huì)服務(wù)能力

    社會(huì)服務(wù)是高職院校三大基本職能之一?!?018年湖南省高等職業(yè)教育質(zhì)量報(bào)告》從全日制在校生人數(shù)(畢業(yè)生人數(shù))、畢業(yè)生就業(yè)去向、橫向技術(shù)服務(wù)到款額、縱向科研經(jīng)費(fèi)到款額、技術(shù)交易到款額、非學(xué)歷培訓(xùn)到款額、公益性培訓(xùn)服務(wù)等11項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)高職院校服務(wù)貢獻(xiàn)能力。高職院校開展社會(huì)服務(wù)的能力主要是體現(xiàn)為高職院校服務(wù)于區(qū)域和產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力,服務(wù)行業(yè)和企業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力,服務(wù)應(yīng)用型人才的成長和發(fā)展的能力[9]。這與專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)也是一致的,從某種程度上講,專業(yè)群建設(shè)是高職院校提高社會(huì)服務(wù)能力的一種手段。

    (三)技術(shù)技能積累與社會(huì)服務(wù)能力

    技術(shù)技能積累與社會(huì)服務(wù)能力相輔相成,技術(shù)技能積累越多,社會(huì)服務(wù)能力越強(qiáng),反之亦然。周哲民、王曉陽的研究認(rèn)為,高職院校技術(shù)技能積累的主要目的之一是為了反哺我國創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)和提升其為社會(huì)服務(wù)的能力[10]。

    (四)專業(yè)群

    專業(yè)群,就是由一個(gè)或多個(gè)辦學(xué)綜合實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè),若干與對(duì)象相同、技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)與學(xué)科交叉技術(shù)基礎(chǔ)相近的專業(yè)及相關(guān)學(xué)科交叉專業(yè)組成的一個(gè)專業(yè)群集合。按照普通高職院校學(xué)科專業(yè)群的結(jié)構(gòu)與高校企業(yè)未來成長發(fā)展戰(zhàn)略的結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)關(guān)系,高職院校學(xué)科專業(yè)群的結(jié)構(gòu)可以劃分為基于某種專業(yè)產(chǎn)品鏈的學(xué)科一體化專業(yè)群與功能多樣化的專業(yè)群。與我國普通高校的一體化學(xué)科群結(jié)構(gòu)相比,高職院校的學(xué)科專業(yè)群結(jié)構(gòu)更強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)于就業(yè)崗位群的專業(yè)適應(yīng)性、職業(yè)群的遷移性、教育資源的整合與共享性;而我國普通高校的學(xué)科專業(yè)群結(jié)構(gòu)更強(qiáng)調(diào)基于大學(xué)科交叉平臺(tái)產(chǎn)生的專業(yè)創(chuàng)新性、基于大學(xué)科交叉平臺(tái)的專業(yè)通識(shí)性[11-12]。

    三、基于技術(shù)技能積累與社會(huì)服務(wù)的專業(yè)群建設(shè)模式構(gòu)建

    (一)系統(tǒng)論與資源整合理論角度的專業(yè)群技術(shù)技能積累分析

    1.系統(tǒng)論、資源整合與技術(shù)技能積累

    系統(tǒng)是指一種由相互存在聯(lián)系、相互作用的若干社會(huì)要素按一定的方式組成,并與其周圍環(huán)境相互發(fā)生聯(lián)系、相互發(fā)揮作用的統(tǒng)一整體。專業(yè)群是高職院校系統(tǒng)的一個(gè)重要的子系統(tǒng),社會(huì)向高職院校這個(gè)系統(tǒng)投入了資金、政策以及人力等社會(huì)資源,學(xué)校把這些社會(huì)資源轉(zhuǎn)換成了校舍、圖書資料和學(xué)校師資等,并進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)這些社會(huì)資源的整合和有效轉(zhuǎn)化,形成了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能、品行、能力等專業(yè)技術(shù)技能積累的一種具體表現(xiàn)形式,最終將其輸出給社會(huì)這個(gè)大的系統(tǒng)[13]。專業(yè)群教學(xué)資源整合是高職院校內(nèi)部建設(shè)的一個(gè)子系統(tǒng),其本身又由教師資源整合系統(tǒng)、課程資源整合系統(tǒng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地資源整合系統(tǒng)構(gòu)成,而這三個(gè)系統(tǒng)同時(shí)又是高職院校技術(shù)技能積累的主要途徑,是其服務(wù)社會(huì)的核心力量源泉。從外部看,以專業(yè)群服務(wù)于地方實(shí)體經(jīng)濟(jì)、對(duì)接地方創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)群為初心的專業(yè)群創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)主體則需要充分考慮專業(yè)群同地方政府、行業(yè)、企業(yè)等創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的對(duì)接和協(xié)同發(fā)展。也就是說,在整個(gè)專業(yè)群的協(xié)同發(fā)展中,還要特別注意其專業(yè)群的外部環(huán)境和其他因素的影響和作用。另外,專業(yè)群內(nèi)部系統(tǒng)的輸出還有路徑、方法、對(duì)象等問題。這就集中體現(xiàn)為其專業(yè)群的社會(huì)地位和服務(wù)創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱和高低。從外部角度來看,就是專業(yè)群要深入探討一個(gè)專業(yè)群的教學(xué)資源和其外部環(huán)境的相互關(guān)系,特別是專業(yè)群要尋找其相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)和紐帶。

    2.專業(yè)群建設(shè)活動(dòng)分析

    就學(xué)校內(nèi)部專業(yè)建設(shè)而言,專業(yè)群建設(shè)活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)主要是建設(shè)和形成整個(gè)專業(yè)群的優(yōu)勢。目前,專業(yè)群優(yōu)勢的建設(shè)和形成有兩種主要的路徑:一種是與傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)集群類似,通過與企業(yè)共享其課程資源、教師培訓(xùn)資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源等降低其辦學(xué)成本;另一種路徑是通過建設(shè)和發(fā)展一個(gè)具有較強(qiáng)支撐和帶動(dòng)作用的綜合性核心專業(yè),當(dāng)它快速增長或?qū)崿F(xiàn)了創(chuàng)新的同時(shí),誘導(dǎo)其他相近或相同專業(yè)的能力增長。同時(shí),在推進(jìn)核心專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的過程中,改變其激勵(lì)方式,改善其創(chuàng)新條件,探索一種全新的專業(yè)辦學(xué)發(fā)展理念和現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式。就外部專業(yè)建設(shè)而言,主要的目的是通過培養(yǎng)和輸出具有更高專業(yè)技術(shù)和技能水平的人才,有效對(duì)接行業(yè)和企業(yè),支持當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展,擴(kuò)大專業(yè)的社會(huì)影響力和行業(yè)認(rèn)可度,提升其辦學(xué)效益,增強(qiáng)核心專業(yè)的競爭力,打造專業(yè)辦學(xué)品牌。

    (二)基于技術(shù)技能積累的專業(yè)群內(nèi)部建設(shè)模式構(gòu)建

    1.專業(yè)群內(nèi)部建設(shè)核心要素

    目前,高職院校專業(yè)同質(zhì)化、求大求全、千校一面的現(xiàn)象普遍,專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、對(duì)接崗位不足,教學(xué)資源配置不合理。由于專業(yè)數(shù)量增加,造成師資、設(shè)備等資源短缺,有限的資源并未用在刀刃上,影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)服務(wù)能力。高職院校專業(yè)體系采用集群式發(fā)展,既是對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群的客觀要求,也是進(jìn)一步提升高職院校專業(yè)功能體系建設(shè)水平的有效措施[14]。因此,一所優(yōu)秀的高職院校需要面向的是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),產(chǎn)業(yè)屬于技術(shù)或公共服務(wù)領(lǐng)域,原有的是專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)決定了其各個(gè)核心專業(yè)的種類和選擇以及核心專業(yè)群的數(shù)量和組合[15]。高職院校在確定一個(gè)專業(yè)群的定位時(shí),首先需要考慮的因素就是專業(yè)群服務(wù)于什么樣的產(chǎn)業(yè),這個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈上應(yīng)該具有哪些專業(yè)技術(shù),面向哪些崗位,崗位的具體要求和發(fā)展方向是什么。其次,需要考慮到一個(gè)學(xué)校自身現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)?,F(xiàn)有專業(yè)技術(shù)技能積累情況是否能夠很好地對(duì)接整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈。產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)是一個(gè)龐大的系統(tǒng),服務(wù)于這個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)核心專業(yè)群實(shí)際上是其一個(gè)子系統(tǒng),而專業(yè)群的各個(gè)核心專業(yè)則實(shí)際上是更小的一個(gè)子系統(tǒng)。現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)認(rèn)為,系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)對(duì)系統(tǒng)專業(yè)功能的建設(shè)具有決定性的作用。因此,高職院校專業(yè)群功能體系建設(shè)是學(xué)校形成專業(yè)群的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

    2.專業(yè)群內(nèi)部建設(shè)支撐要素

    集群式的專業(yè)結(jié)構(gòu)形成后,圍繞推進(jìn)專業(yè)群內(nèi)部機(jī)制建設(shè)的目標(biāo)整合專業(yè)群現(xiàn)有的資源,包括專業(yè)群課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源等。特別重要的是探討建立符合現(xiàn)代專業(yè)群科學(xué)發(fā)展的人力資源管理制度和符合專業(yè)群教育理念的教學(xué)模式。這就要求加快變革專業(yè)群人才培養(yǎng)制度和課程體系,開發(fā)綜合性的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)能力課程、專業(yè)技術(shù)核心能力課程等資源共享平臺(tái),重構(gòu)校內(nèi)外、群內(nèi)外共建共享各類教育資源的專業(yè)群體制和機(jī)制。因此,建立發(fā)揮綜合性專業(yè)群資源整體優(yōu)勢的有效機(jī)制,關(guān)鍵在于“資源整合”和“機(jī)制變革”。這也是對(duì)專業(yè)群內(nèi)部建設(shè)的重要支持和關(guān)鍵要素。

    (三)基于社會(huì)服務(wù)能力的專業(yè)群外部環(huán)境建設(shè)探究

    1.專業(yè)群外部建設(shè)主體利益訴求

    專業(yè)群是一個(gè)系統(tǒng),其外部的政府、行業(yè)、企業(yè)又都是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng),各個(gè)系統(tǒng)之間的有效協(xié)同推進(jìn)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。對(duì)高職院校專業(yè)群而言,最理想的狀態(tài)是專業(yè)群內(nèi)部系統(tǒng)有序運(yùn)行,外部能與政府、行業(yè)、企業(yè)各個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行能量、物質(zhì)和信息的有效交換,與外部各個(gè)系統(tǒng)保持平衡,并能努力創(chuàng)造條件使外部各個(gè)系統(tǒng)朝著對(duì)自己有利的方向發(fā)展。高職院校是一種典型的多元利益相關(guān)者共同參與治理的教育機(jī)構(gòu)。我國高職院校教育的多元利益相關(guān)者群體是指任何可以直接影響我國高職教育事業(yè)發(fā)展或受其教育理念和活動(dòng)直接影響的任何個(gè)人或社會(huì)利益群體,包括教職工、學(xué)生、政府、社會(huì)公益組織等個(gè)人或社會(huì)利益群體。高職教育利益相關(guān)者以實(shí)現(xiàn)共同利益最大化為目標(biāo),這種需求既符合高職教育類院校對(duì)人才培養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)研究、社會(huì)服務(wù)三大主要職能的共同發(fā)展需求,也充分符合人們對(duì)于高職院校教育的社會(huì)責(zé)任和倫理規(guī)范等方面的認(rèn)識(shí)和要求[16]。高職教育具有開放和跨界合作的天然基因,在合作過程中,高職院校能有效吸收行業(yè)企業(yè)的技術(shù)外溢,促進(jìn)自身技術(shù)技能積累,這種需求主要是由于我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí),技術(shù)更新節(jié)奏加快,而每一次的技術(shù)更新都要求高職院校無論是師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備還是課程體系等各種資源都隨之變革,以滿足市場對(duì)具有新知識(shí)、新技能的人才的需求。從某種程度上而言,這就要求高職院校跟上甚至趕超企業(yè)技術(shù)技能積累的速度。而高職院校在我國資金投入有限,實(shí)訓(xùn)基地和設(shè)備等資源更新成本高,科研能力又無法與普通院校相比,那么,主動(dòng)融入市場、獲取技術(shù)外溢,對(duì)高職院校而言是較好的選擇。企業(yè)是以盈利為目的的法人機(jī)構(gòu),共同利益是合作的基礎(chǔ),企業(yè)的利益訴求很明確,就是獲得與其人力資源需求相符的人才。而人才是高職院校技術(shù)技能積累的主要載體之一,這種載體可以通過勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,提高產(chǎn)出,創(chuàng)造價(jià)值。在與企業(yè)的合作中,教師作為技術(shù)技能積累的又一重要載體,通過項(xiàng)目合作,無論是橫向技術(shù)服務(wù)、縱向科研服務(wù)、非學(xué)歷培訓(xùn)、公益性培訓(xùn)服務(wù)、技術(shù)交易,還是其他形式的合作,其本質(zhì)都是一種技術(shù)技能積累的輸出。企業(yè)合作的目的在于獲得這種輸出后提高勞動(dòng)生產(chǎn)率,創(chuàng)造更多的價(jià)值。同理,產(chǎn)業(yè)群在與專業(yè)群的對(duì)接中利益訴求也是獲得技術(shù)技能積累,降低人力成本,促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。政府作為一只有形的手調(diào)控市場,推進(jìn)各子系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展,推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)協(xié)同發(fā)展。

    2.專業(yè)群外部建設(shè)對(duì)接方式探究

    從長期看,最常見的對(duì)接方式就是以訂單班、合作班為代表的校企合作。在具體操作上,把工廠搬入課堂或者把課堂搬到工廠都是不錯(cuò)的選擇,二者都可以減少實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入,促進(jìn)資源的優(yōu)化配置。從短期看,主要是針對(duì)具體工作任務(wù)而開展的合作。例如以項(xiàng)目為代表的新產(chǎn)品研發(fā),以具體業(yè)務(wù)為代表的短期實(shí)訓(xùn),以人才選拔為代表的技能競賽,以技術(shù)交流為代表的研討會(huì)等等。

    四、政策建議

    (一)開展充分的調(diào)研論證,完善專業(yè)群頂層設(shè)計(jì)

    專業(yè)群在建設(shè)之初,在明確專業(yè)群對(duì)接的產(chǎn)業(yè)群之后,一定要開展充分的調(diào)研、討論和論證,為專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃提供可靠的數(shù)據(jù)支撐。由于市場總是不斷變化的,所以企業(yè)的經(jīng)營決策、技術(shù)水平、服務(wù)模式等也在跟著變化。專業(yè)群在頂層設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分考慮這種變化。一方面是預(yù)測和趕超可能的行業(yè)企業(yè)技術(shù)變更,另一方面要為頂層設(shè)計(jì)方案留有余地,保證足夠的彈性,以便應(yīng)對(duì)這種變化。同時(shí),專業(yè)群建設(shè)作為學(xué)校的一個(gè)子系統(tǒng),學(xué)校作為社會(huì)教育的一個(gè)子系統(tǒng),又與地方政府、行業(yè)、企業(yè)各個(gè)系統(tǒng)共屬于一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng),整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡和有序運(yùn)轉(zhuǎn),關(guān)系著各個(gè)子系統(tǒng)的發(fā)展,各個(gè)子系統(tǒng)通過物質(zhì)、信息、政策、資金、技術(shù)等交換,彼此相互聯(lián)系、相互依存、相互作用,最終促進(jìn)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。在專業(yè)群頂層設(shè)計(jì)過程中,要著眼于整個(gè)生態(tài)系統(tǒng),共建共享資源,建立長效合作機(jī)制,有效推進(jìn)彼此利益最大化。

    (二)提高資源利用效率,提高專業(yè)群內(nèi)部建設(shè)水平

    我國大部分高職院校采取行政管理的模式,這種模式有其優(yōu)勢,也有弊端。在行政化管理過程中,由于各部門分工不明確,交流主要依靠會(huì)議,導(dǎo)致效率不高。首先是人力資源的工作效率。要盡量減少不必要的會(huì)議和重復(fù)的會(huì)議,去行政化,減少辦事流程,加快工作進(jìn)程,提高教師工作效率。其次是資本運(yùn)動(dòng)效率。資本只有在運(yùn)動(dòng)過程中才能實(shí)現(xiàn)升值。對(duì)于高職院校而言,資本表現(xiàn)為教學(xué)樓、宿舍、辦公設(shè)備、教學(xué)平臺(tái)等,在專業(yè)群建設(shè)過程中要盤活這些資本,提高利用效率。特別是對(duì)于資金的管理,要堅(jiān)持??顚S?,建立預(yù)算體系,及時(shí)報(bào)銷,及時(shí)結(jié)算,提高資金使用效率。對(duì)于那些具有孕育、繁衍、再生、增值等綜合利用功能的高等教育資源,可以按照科學(xué)規(guī)律運(yùn)作,有效促進(jìn)其資源的多樣化和增值。以網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)為代表,通過高等教育網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)和開發(fā),進(jìn)行市場化運(yùn)作,可以有效促進(jìn)其增值。

    (三)引進(jìn)和培育優(yōu)秀教師,培養(yǎng)高水平學(xué)生

    在專業(yè)群建設(shè)過程中,人是所有資源中至關(guān)重要的戰(zhàn)略性資源。在資源整合過程中,完成技術(shù)技能積累的載體也只能是人,人是學(xué)校發(fā)展的第一要素。所以,首先要加大人才引進(jìn)力度,吸引名師參與專業(yè)群建設(shè)。聘用退休的知名教師、企業(yè)的知名大師、行業(yè)的行家里手參與到專業(yè)群建設(shè)過程中來。其次是培養(yǎng)。在專業(yè)群建設(shè)過程中,為了促進(jìn)教師扎根學(xué)校,減少人才流失,學(xué)院對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要有明確的導(dǎo)引,對(duì)教師技術(shù)技能積累要有較好的平臺(tái)和規(guī)劃,提供及時(shí)又有吸引力的資金支持,合理降低教師行政工作量,為教師技術(shù)技能積累提供時(shí)間上的保障和安排。采取多種形式促進(jìn)教師技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用團(tuán)隊(duì)建設(shè),不斷加強(qiáng)教師間的知識(shí)互補(bǔ)和知識(shí)能力共享等。對(duì)于專業(yè)群外部系統(tǒng)而言,學(xué)校最主要的輸出就是學(xué)生。學(xué)生作為技術(shù)技能積累的又一重要載體,直接體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)水平的高低。專業(yè)群建設(shè)要想打造品牌,最重要的是所培養(yǎng)的學(xué)生得到社會(huì)的認(rèn)可。首先要提高生源質(zhì)量。隨著高中分流,學(xué)校生源不斷擴(kuò)大,為學(xué)校提高生源質(zhì)量提供了基礎(chǔ)。其次,精心培育高水平學(xué)生,勇于奪取國家級(jí)、省級(jí)技能競賽的獎(jiǎng)牌。通過“名生”示范引領(lǐng),帶動(dòng)一批,促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。專業(yè)群建設(shè)的初衷就是對(duì)接產(chǎn)業(yè)群,培養(yǎng)崗位遷移能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。專業(yè)群資源整合的一切要素的吸收、整理、加工、重組,都必須服從服務(wù)于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)總目標(biāo)。

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    (責(zé)任編輯:楊在良)

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