淺談小學英語課堂學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

王曉

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。問題是思維的起點，也是思維的動力。本文就如何借助不同情境下的課堂提問來培養(yǎng)學生的問題意識和學生思維的敏捷性、深刻性、創(chuàng)新性等不同品質(zhì)做出闡釋和例證，旨在探索通過英語課堂提問發(fā)展學生思維能力的具體途徑。

關鍵詞：課堂提問 英語 思維品質(zhì)

蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾說過：“要發(fā)展學生的語言能力，首先應該發(fā)展他們的思維能力。離開思維能力單純地發(fā)展語言是不可能的?！薄读x務教育英語課程標準》指出：“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務?！爆F(xiàn)代教學理論提到：學生的思維過程往往從問題開始，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。因為有了問題，才能誘發(fā)學生去思考、去探索。所以提問是開啟學生思維大門的鑰匙。英語作為一門語言學科，學習語言知識只是給了學生支撐的拐杖，如果沒有思維的博弈，就不能賦予其雙腿的力量，要想奔跑，必須注入思維的能力。

那么如何在英語課堂上，通過課堂提問提升學生思維品質(zhì)呢？

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生問題意識

學生的提問能力是最重要，最有價值的學習能力。熱身環(huán)節(jié)我們可以利用師生之間的信息差，激發(fā)學生主動提問，主動交流。在江蘇省沈楓老師的教學中就設計了這樣的情境：Hello，boys and girls，Im Miss Shen.Glad to meet you！ Today，Im your English teacher. Do you want to know something about me？（這時沈老師給出了提示詞：name?age?hobby）在沈老師的引導下，學生提的問題五花八門：What's your name？Where are you from？ Whats your favourite color？...一問一答間，學生們對沈老師的特征、家庭、愛好都有了了解，沈教師幽默風趣的回答更加調(diào)動了學生的積極性，提升學生語言表達能力的同時，也幫助學生逐步建立了問題意識。

二、適時追問，鍛煉學生思維的敏捷性

追問在小學英語課堂上越來越受到教師的重視。它是指在學生解答教師預設的問題后，教師根據(jù)學生的回答有針對性地進行“二次提問”或“多次提問”，從而再次或多次激活學生思維。

例如，在講授My classroom這一主題時，我設計了這樣的問題：Boys and girls， this is our classroom. What's in our classroom？?Where is the picture？ Is it near the?door？...通過這樣深入的追問，引導學生對事物進行整體思考。這樣的追問，讓學生在思考中發(fā)展邏輯思維，在回答中鍛煉其思維的敏捷性。此外，教師在課堂上，還可以通過快速問答、搶答等方式，在學生進行語言輸出的同時，提升其思維的敏捷性。

三、善于發(fā)問，培養(yǎng)學生思維的深刻性

問題是思維的向?qū)?，課堂提問是英語交際活動的催化劑。在教學過程中，教師應針對學生已有的能力水平，充分運用教材中的素材逐步將學生的思維引向深入。例如，我在教Animals這一主題時候，當學生學習monkey的時候，首先呈現(xiàn)圖片，然后，設計問題：Do you like monkey？What does it like to eat？?What can monkey do？ ... 這樣開放性的提問，提高了學生思維活動的難度和深度，不僅喚醒了學生的生活經(jīng)驗和知識儲備，而且有利于教師在教學中了解學生知識掌握情況。同時，學生思維的深刻性也得到了鍛煉。

四、思維導圖，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

思維導圖具有發(fā)散性特征，它可以極大地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，進而形成學生在語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。

例如，在講授Christmas這一主題時，我首先提出了一個引導性的問題：What do you want to know about Christmas？ 短暫的思考后，學生提出諸多問題，如：What is Christmas？ When is Christmas？ What can you do on Christmas Day？ ...然后，小組討論，繪制本小組的思維導圖--Christmas Day.最后，各小組交流學習，形成班級“智慧樹”，幫助學生完成對節(jié)日的理解和掌握。思維導圖，無處不在，在繪本、對話、詞匯、語音教學中，我們都可以很好地利用思維導圖，精心設計問題，在與學生的交流、討論、總結(jié)中突破重點、解決難點，同時培養(yǎng)和鍛煉學生思維的求異性、廣闊性、聯(lián)想性...

在課堂提問中，我們也經(jīng)常會遇到一些問題。例如，問題難度過高，課堂鴉雀無聲;或總是使用一般疑問句提問，學生回答語言匱乏、枯燥單調(diào)……因此，教師在提問前，首先，一定要注意提問的內(nèi)容與學生的知識水平是否相當，問題是否做到了簡明扼要、清晰完整。其次，在課堂教學中，教師要注意面向全體，對于學習差、不愛發(fā)言的學生，老師的態(tài)度要更加親切、和藹，問題也要相對簡單一些，這樣才能使學生放下包袱敢于發(fā)言。只有這樣，才能使每位學生參與課堂，積極思考，思維得到鍛煉，學習有所進步。

總之，良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期、漸進的過程。英語課堂提問對啟發(fā)學生進入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關重要。所以，在平時的教學中我們一定要有培養(yǎng)學生英語思維能力的意識，用心設計問題，用情引導交流，給學生一個自由發(fā)揮的空間，讓他們的思維能力在小學英語課堂教學中得到真正的提升。

參考文獻：

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[2]魯子問.“促進思維品質(zhì)發(fā)展的英語教學可能”，《英語學習》，2015.

[3]鄭鴻穎.“提高學生思維能力的利器--思維導圖”，《英語學科核心素養(yǎng)名家解讀》.2017