例談統(tǒng)編教材習(xí)作例文的科學(xué)運(yùn)用

韋廣珠

[摘 要]習(xí)作例文是習(xí)作單元的組成部分之一，它對(duì)學(xué)生的習(xí)作起到了范例與指引的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠借助習(xí)作例文引領(lǐng)學(xué)生明題意、搜素材，習(xí)方法等等，以讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)有據(jù)可依，有規(guī)律可循，全面提升學(xué)生的習(xí)作能力。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;習(xí)作例文;課堂教學(xué);運(yùn)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）04-0082-02

統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)開(kāi)始在每?jī)?cè)教材中相應(yīng)地編排了習(xí)作單元。習(xí)作單元主要由“單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和單元習(xí)作”六個(gè)板塊組成。其中，習(xí)作例文作為一個(gè)特殊的存在，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣才能充分地發(fā)揮出習(xí)作例文的教學(xué)價(jià)值呢？從單元整組目標(biāo)來(lái)看，習(xí)作例文是實(shí)現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)的重要板塊，在單元導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)本單元的習(xí)作提出了明確的要求，在精讀課文中為本單元習(xí)作方法的運(yùn)用提供了范例，在交流平臺(tái)中又適時(shí)地對(duì)本單元的寫(xiě)作方法進(jìn)行了總結(jié)，在習(xí)作例文的教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)又進(jìn)一步得到了鞏固，單元習(xí)作則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。這六個(gè)板塊彼此關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。在統(tǒng)編教材之前，雖然沒(méi)有明確的習(xí)作例文為引，教師也都會(huì)為學(xué)生找尋一些匹配的文章來(lái)幫助學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)，由此可見(jiàn)，習(xí)作例文對(duì)學(xué)生高質(zhì)量地完成習(xí)作任務(wù)具有重要作用。那么，怎樣才能使習(xí)作例文在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用顯得更加科學(xué)合理呢？

一、借助例文明題意，重在充實(shí)與激發(fā)

明白題意在學(xué)生習(xí)作中占據(jù)著重要作用，明意即審題。從第二學(xué)段開(kāi)始，學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候就要求能夠讀懂題目要求，明確習(xí)作意圖。但在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生常常因無(wú)法準(zhǔn)確理解題意，找不到習(xí)作方向，給寫(xiě)作造成了一定困難，因此教師就可以借助習(xí)作例文幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題，以為學(xué)生之后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

（一）借助例文，學(xué)會(huì)理解題意

在學(xué)生審題存在障礙的時(shí)候，教師就可以借助習(xí)作例文的題目來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確地建構(gòu)題目在習(xí)作中的意義。如在統(tǒng)編教材三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元習(xí)作單元的教學(xué)中，這單元的習(xí)作主題是“我們眼中的繽紛世界”，雖然習(xí)作提示中已經(jīng)提到“這段時(shí)間我們已經(jīng)觀察到了不少的事物，就讓我們把最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或者一種場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)”，但對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，什么是“場(chǎng)景”？“事物”具體指的是哪些內(nèi)容？學(xué)生們并不是很清楚?；诖耍處熓紫瓤梢园选段覑?ài)故鄉(xiāng)的楊梅》《我家的小狗》兩篇習(xí)作例文的題目出示給學(xué)生看，并且對(duì)學(xué)生說(shuō)：生活中吸引我們的東西有很多，對(duì)文中的小作者來(lái)說(shuō)，他們又是被什么吸引住了？（楊梅、小狗）在學(xué)生回答完以后，教師接著引導(dǎo)：是啊，在我們的生活中，葡萄啊，楊梅啊，大樹(shù)啊，小草小花啊，吸引我們的植物可多了;另外還有像小狗、小貓、小雞、小兔這樣可愛(ài)的小動(dòng)物也有許多，甚至是一縷陽(yáng)光，一彎新月，一道彩虹等等無(wú)生命的東西也很令我們感到神往，這些都是我們繽紛世界中的一種“事物”，那么，吸引你的事物是哪些呢？教師這樣借助習(xí)作例文的題目來(lái)幫助學(xué)生理解習(xí)作主題，學(xué)生們就可以很容易理解“我們眼中的繽紛世界”這個(gè)習(xí)作主題的真正含義，有了學(xué)生的理解題意作為基礎(chǔ)，接下來(lái)的寫(xiě)也就會(huì)顯得容易許多。

（二）借助例文，明確習(xí)作動(dòng)機(jī)

習(xí)作是需要有明確的動(dòng)機(jī)的。因此，教師在學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)候，要讓學(xué)生明白“我寫(xiě)這篇文章是給誰(shuí)看的，為了讓他看明白，我需要怎樣寫(xiě)”。只有這樣才不會(huì)讓學(xué)生的習(xí)作偏離主題，真正為學(xué)生的審好題，寫(xiě)好文章服務(wù)。

如在統(tǒng)編教材五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的習(xí)作單元教學(xué)中，這單元的習(xí)作主題是“介紹一種事物”，為了幫助學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)，本單元安排的習(xí)作例文是《鯨》《風(fēng)向袋的制作》兩篇。這是一次說(shuō)明文習(xí)作訓(xùn)練，相較于其他文體的文章來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文的習(xí)作動(dòng)機(jī)更為明確——為了更好地介紹。以《鯨》這篇習(xí)作例文為例，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：這篇文章是寫(xiě)給誰(shuí)看的？（小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生或是研究生物的專(zhuān)家學(xué)者）這里的讓學(xué)生思考并不是讓學(xué)生選擇答案來(lái)回答，而是希望學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠揣摩出隱藏在這篇文章背后的作者的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，有了這樣的學(xué)習(xí)思考作為鋪墊，學(xué)生們?cè)诹?xí)作時(shí)就不會(huì)隨意動(dòng)筆，而是會(huì)下意識(shí)地去設(shè)想一個(gè)聽(tīng)眾，設(shè)想聽(tīng)眾的身份，然后再完成自己的表達(dá)介紹。

二、借助例文搜素材，重在喚醒與勾連

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，常常會(huì)為“寫(xiě)什么”而發(fā)愁，教師就可以借助習(xí)作例文中提供的情境和素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以喚醒學(xué)生的記憶與想象，讓學(xué)生曾經(jīng)的生活積累再次凝結(jié)成像，出現(xiàn)在學(xué)生面前，以讓學(xué)生覺(jué)得有話(huà)可寫(xiě)。

（一）例文喚醒，豐富習(xí)作內(nèi)容

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中雖然也積累了不少關(guān)于習(xí)作方面的素材，但這些素材平時(shí)大都是以“沉睡”的形式存在的，因此，在學(xué)生每次習(xí)作之前，教師都要注重對(duì)學(xué)生已有習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的喚醒。如在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元的時(shí)候，這個(gè)習(xí)作單元的主題是“生活萬(wàn)花筒”，編者為了使學(xué)生對(duì)“萬(wàn)花筒”有更多的了解與認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供了許多習(xí)作素材：捉蚊趣事、一件煩心事、她收了禮物、爺爺戒煙了、照片里的溫暖、家庭風(fēng)波、教室里的掌聲、信不信由你。這些素材很容易喚醒學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生不再為“寫(xiě)什么”而發(fā)愁。但也有一些題目如《照片里的溫暖》《她收了禮物》《信不信由你》等等，學(xué)生們即使看到題目也還是不知道該寫(xiě)些什么，這就需要教師能夠借助例文為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。在這單元的習(xí)作例文中《小木船》寫(xiě)的是發(fā)生在學(xué)校的事情，發(fā)生在同學(xué)之間的事情，是關(guān)于友情的，而《我家的杏熟了》一文寫(xiě)的則是發(fā)生在家里的事情，是親人鄰里之間的事情，這時(shí)候教師再讓學(xué)生從家里、社會(huì)或者學(xué)校的事情發(fā)散開(kāi)去，不僅可以激活學(xué)生的記憶，還可以豐富學(xué)生對(duì)“生活”的解讀，幫助學(xué)生更好地解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。

（二）例文勾連，選擇習(xí)作內(nèi)容

在習(xí)作教學(xué)中，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，解決了寫(xiě)作素材的問(wèn)題之后，教師還要能夠借助例文幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，以使自己的習(xí)作主題更鮮明，主題更突出。如在統(tǒng)編教材六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元習(xí)作單元中，這單元的習(xí)作主題是“圍繞中心意思寫(xiě)”，那么，怎樣才能幫助學(xué)生合理地選擇寫(xiě)的內(nèi)容呢？教師可以借助習(xí)作例文來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。首先就要讓學(xué)生讀懂例文，比如在《爸爸的計(jì)劃》這篇例文中，作者主要寫(xiě)了兩件事：一是爸爸嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，二是爸爸給“我”制定計(jì)劃。在《小站》這篇習(xí)作例文中，則是圍繞著小屋、月臺(tái)左面、月臺(tái)中間、月臺(tái)兩頭、站長(zhǎng)吹哨，四周等方面來(lái)寫(xiě)的。其次，在學(xué)生了解例文內(nèi)容之后，教師再幫助學(xué)生勾連出關(guān)鍵字，在《爸爸的計(jì)劃》這篇例文中可以提煉出關(guān)鍵字“嚴(yán)”，爸爸對(duì)自己嚴(yán)格，對(duì)“我”也嚴(yán)格，而這“嚴(yán)”就是通過(guò)嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃來(lái)表現(xiàn)的。在《小站》這篇例文中，關(guān)鍵字就是一個(gè)“暖”，這種暖主要體現(xiàn)在小站溫馨的布置以及它寧?kù)o舒適的氛圍中。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生很容易就明白了關(guān)鍵字是怎樣滲透在幾件事或者幾個(gè)方面的，有了這樣的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，教師再引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己印象最深的關(guān)鍵字去勾連幾件事或者某一樣事物的幾個(gè)方面的時(shí)候也就會(huì)顯得容易許多。

三、借助例文習(xí)方法，重在發(fā)現(xiàn)與辨析

在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中，“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題是一個(gè)重要問(wèn)題，主要是指習(xí)作方法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，明白了怎么寫(xiě)，他們就能夠從模仿中起步，明白了怎么寫(xiě)，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)顯出更多的靈動(dòng)與變化，擁有自己的個(gè)性化表達(dá)。因此，教師要能夠借助習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生由例入理，以提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

（一）在批注中發(fā)現(xiàn)方法規(guī)律

教師要善于利用習(xí)作例文中的批注幫助學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法規(guī)律等等。如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元的時(shí)候，這單元的習(xí)作主題是“奇妙的想象”，這單元的習(xí)作例文是“一支鉛筆的夢(mèng)想”，教學(xué)時(shí)教師就可以讓學(xué)生自己讀例文，并想想故事里的這支鉛筆的夢(mèng)想是什么？想一想，畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生交流，教師隨機(jī)板書(shū)。然后再讓學(xué)生讀讀這個(gè)故事，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方讓你感到很神奇？在此基礎(chǔ)上教師再讓學(xué)生結(jié)合鉛筆的樣子和它想要變成的樣子說(shuō)一說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)？最后教師再讓學(xué)生結(jié)合例文和旁批說(shuō)一說(shuō)鉛筆還會(huì)有什么夢(mèng)想？仿照著課文的樣子說(shuō)一說(shuō)。這樣引領(lǐng)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行想象的時(shí)候也就會(huì)顯得有跡可循，從而為學(xué)生的想象創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

（二）在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足

凡是被選編入統(tǒng)編教材的習(xí)作例文大都有它與眾不同的經(jīng)典之處，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師就例文與學(xué)生寫(xiě)的其他文章進(jìn)行比較對(duì)比，可以起到意想不到的教學(xué)效果。如在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《神奇的想象》這次習(xí)作的時(shí)候，學(xué)生們?cè)谙胂蟮臅r(shí)候不僅會(huì)顯得很單一，而且學(xué)生的想象表達(dá)也很容易出現(xiàn)一種無(wú)序的狀態(tài)，這時(shí)候教師就可以借助習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》來(lái)讓學(xué)生明白自己在想象習(xí)作中存在的問(wèn)題：

第一個(gè)夢(mèng)想，是……知道我要做什么嗎？我要……哈，多么好玩！多么開(kāi)心！

第二個(gè)夢(mèng)想，是……知道我要做什么嗎？我要……哈，多么好玩！多么開(kāi)心！

第三個(gè)夢(mèng)想，是……知道我要做什么嗎？我要……哈，多么好玩！多么開(kāi)心！

當(dāng)學(xué)生把習(xí)作例文與自己的草稿進(jìn)行對(duì)比的時(shí)候，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)《一支鉛筆的夢(mèng)想》具有同構(gòu)性，即用同樣的結(jié)構(gòu)語(yǔ)段，把幾個(gè)夢(mèng)想串聯(lián)起來(lái)了，這樣組織文章不僅會(huì)給人一種有序規(guī)整的感覺(jué)，而且還有助于學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容。有了這樣的范例作為基礎(chǔ)，學(xué)生們?cè)诹?xí)作的時(shí)候也就會(huì)顯得輕松極了。

綜上所述，統(tǒng)編教材中的習(xí)作例文在學(xué)生審題、構(gòu)思、行文、講評(píng)等多方面都具有重要作用，教師要能夠根據(jù)每次的習(xí)作主題與習(xí)作重難點(diǎn)，科學(xué)合理地運(yùn)用習(xí)作例文來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，這樣教學(xué)，可以有效降低學(xué)生的習(xí)作難度，真正發(fā)揮出習(xí)作例文的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

（責(zé)編 韋淑紅）